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1、小学数学老师专业发展随着时代的发展，文明的进步，社会对老师的期望值越来越高，新一轮课程改革对老师也提出了更高的要求，因而，摆在我们面前的迫切任务是努力促进老师专业发展。只要建设一支高素质的数学老师队伍，才能促进我区小学数学课程改革的有效施行，进一步提高教育教学质量。为此，我们对全区小学数学老师专业水平现状进行了较为深化的调查分析。现将调查情况及我们的初步分析与考虑报告如下。一、现状分析为使调查结果客观、真实，具有代表性，我们主要做了下面工作。一是有针对性地调查了区内不同层面的学校数学课堂教学现状，二是对全区1600余名小学数学老师的专业知识小学数学教材的知识、全日制义务教育数学课程标准的学习理
2、解情况组织了统一考试,将老师专业水平的外显现象进行了如下的归纳分析。一值得肯定的成绩1.老师的继续教育获得了较好的成绩。一是全区小学数学老师1600余人均以获得中师以上学历，其中获得专科及本科的共有1395人，占84.7%，到达了义务教育对小学数学老师的学历要求。二是近几年培养了市、区和校级骨干老师343人，占21%。三是小学数学老师都参加了数学课程标准、实验教材培训。2.老师的教育观念有所更新，业务素质有较大提高。围绕新课程的学习贯彻施行，小学数学老师在教育思想、教学观念、改革教学方法上进行了深化的实践与探索。一是教学目的注意了“知识与技能、经过与方法、情感与态度三个维度目的的整合，从调查的
3、课例中能够看到，老师在创设问题情景，激发学生学习数学兴趣，培养学生动手操作实践、合作沟通的意识有所加强；二是教学方式上老师正努力改变以例题示范、讲解为主的教学方式，开场注意引导学生投入到探索与沟通的学习活动中；三是优化了教学手段，从课例中我们欣喜地看到，一些老师的课件设计巧妙、形象生动，充分展示了知识的发生发展的经过，丰富了课的内容，真正体现了多媒体教学手段的优越性。二问题及成因1.问题尽管小学数学老师的专业水平在不断提高，但从整体看，我区小学数学老师的专业水平与新课程改革对小学数学老师的要求仍然存在着明显的差距。主要表如今下面几个方面：问题一：专业素养不强。我区小学数学老师固然都到达了学历要
4、求，但绝大多数小学数学老师都是非数学专业的专、本科学历，有相当一部分老师缺乏一定的文化底蕴和数学素养。从老师专业水平考试的试卷反映出：一是一些老师对小学数学教材上的一些基础知识都未完全把握。如，涉及“三角形的分类、“梯形的面积计算、“运算定律等一些基础题都不会解答，不及格的占17.3%。二是部分老师缺乏空间想象能力。如“一个正方体它的高增加5厘米变为长方体后，外表积增加240平方厘米。若把这个正方体削成最大的圆锥体，削去部分的体积大约是多少立方厘米？该题错误率到达86.3%；三是部分老师分析解决问题的能力不强。专业水平考试其中“解决问题共5个题，抽样分析的200份试卷，失分率占64.7%。老师
5、数学素养方面反映出的问题，从调查的课例中可以以看出，好课和较好的课不到20%，就是一些展示课，尽管课堂上都比拟重视学生的介入，也注意课堂气氛的营造以显示学生思维的活跃。但是听完之后，总感觉缺少一种让人回味的东西，缺少一种厚重感，究其问题原因，主要是老师本身的功底不够扎实和缺少一定的教育教学理论素养。问题二：老师对课标和教材的理解不深透。数学课程标准和新教材缺少深化的学习研究，把握不准新教材的编写意图及特点，不能很好理解教材，处理教材。一是教学目的定位不准，不能准确反映数学课程标准和教材编写的预期效果，对知识技能、数学考虑、解决问题和情感态度四个方面的目的不能很好整合，忽视育人功能；二是片面理解
6、数学课程标准倡导的动手实践、自主探索与合作沟通的学习方式，不根据教学内容和学生实际，无论什么数学问题都一味地让学生去探究发现；三是一些老师为了体现数学与生活的联络，教学时什么问题都要创设生活情景，都让学生以生活经历为起点学习数学，片面以为只要生活中的数学或者经过“生活化的数学才是有价值的数学，把联络生活与数学本质对立起来，数学课没有数学味。问题三：课堂教学的有效性不强。一是课堂教学内容密度不够，很多人把一节课的内容上了二节课，再有课堂练习题量也不够，本该在课堂上完成的一些练习题，很多安排在课外去完成；二是一些老师教学中缺乏充分、有效启动学生思维活动的方法和措施。课堂上老师讲解多，学生考虑少；一
7、问一答多，合作沟通少；强求一致多，发展个性少。一些老师教学中碰到疑难问题，只是通过和个别优生的沟通来解决，忽视了多数学生的考虑；一些老师缺乏教学机智，对教学中出现的问题，不能灵敏处理，不能很好利用课堂生成的资源，而是一味根据教学的预设进行教学；三是教学手段较为单一，老师平常教学时，基本上都只是粉笔、黑板、课本，较少使用教具、学具，多媒体辅助教学手段多数时间是在研究课、展示课露一下脸。2.成因一小学老师工资待遇普遍较低，很多年轻老师对老师职业感到不满意。从问卷调查反映出，有24.59%的老师对老师职业感到不太满意，有13.11%的老师是感到很不满意。因而一些老师在工作和学习中缺乏热情，不思进取。
8、二管理部门缺乏对老师专业发展的政策支持。一是主管部门缺少专门用于老师专业发展培训学习的经费，学校经费又困难，无力支付老师外出培训学习的经费开支，尤其是农村小学的老师基本上没有外出学习的时机，从调查问卷反映出，有26.23%的小学数学老师近五年没有参加过任何外出培训学习；学校订阅的供老师专业学习的教育杂志也很少，一般都只要一至二种；二是学校缺少对老师专业发展培训学习的规划和相关的鼓励、评价制度。三老师培训工作针对性、实效性不强。一是教育学院及老师进修学校重学历培训，而对“老师专业发展取向的校本培训内容重视不够，或者重视理论培训，忽视实践研究；二是校本教研的方式、制度还没有跟上课程改革的步伐，一些
9、学校还完全停留在集体备课、上课、评课，缺少围绕课改开展的专题研究及老师培训，再有教研活动同伴互助、集体研究不够，学校未能很好搭建起老师之间、老师与校长之间进行信息沟通、经历共享的平台。四当前学校对老师工作评价主要是看学生的考试成绩。一些老师感到教学工作压力大，再有农村老师很多家住在城区，天天两头跑，无暇顾及学习。从调查问卷反映出，老师对本人专业发展没有明确详细的目的和规划占72.3%；老师平均天天用于学习专业书籍的时间：不到半小时的占26.2%，半小时1小时的占32.79%，1小时以上占11.8%，几乎没有时间的占29.5%。五受社会上不良风气的影响，一些地区和学校在评先选优、评职晋级中，不严
10、格执行政策，根据德、能、勤、绩去考核评价老师，这在很大程度上影响了老师工作和学习的积极性。二、策略和措施1.贯彻落实（老师法），保障老师的合法权益。切实解决当前老师工资待遇普遍较低的实际问题，真正让这个太阳底下最光芒的职业成为人人羡慕的职业，让老师热爱教育工作，积极投身教育事业，用更大的热情去投入工作和学习。2.教育管理部门要抓紧抓好老师的培养与管理。各级政府和教育管理部门对小学数学老师的专业发展要给予更多的政策和经费支持。一是可定期或不定期的组织在职老师培训，让老师的知识能得到不断更新，不断充实；二是建立和完善促进老师专业发展的鼓励、评价制度，鼓励老师加强学习，不断提升本身的道德修养和专业水
11、平；三是进一步培养和打造一批骨干老师和学科带头人，发挥他们在学科领域的专业引领作用；四是要重视青年老师的培养与管理工作，促使他们尽快成长与发展。3.激发老师专业成长的积极性和自主性。我们以为，老师的专业态度应居重量级的地位，由于，专业知识和专业技能能够通过培训、研讨来不断提高，这是一个在外在压力下能够完成的培训，而一名老师假如没有对专业的热爱，没有对成为成熟教育工作者的向往和追求，那他的专业成长将永远处于一种被动的状态，进步和成长肯定是缓慢的。一名老师只要拥有了这种向往，这种热情，她才会去爱。有了这种对教育、对学生、对专业的热爱，她定会主动地工作，并从各方面努力完善本人，完善本人老师素质的后两
12、项“专业知识和“专业技巧。提升老师的职业境界、控制老师的工作压力、建立学校与老师间的信任关系是引导老师发展适度积极的专业态度的基本策略。4加强校本教研，培养老师的研究习惯和能力。校本教研是学习、工作和研究三位一体的学校活动和老师行为，是以促进每一个学生，每一个老师发展为宗旨，以课程改革施行中所面对的各种详细问题为对象，以老师研究为主体的理论指导下的实践研究。老师的自我反思、集体的同伴互助、专家的专业引领是开展校本教研，促进老师专业化发展的基本气力。学校要制定切实有效的校本教研计划、老师培训制度，建立老师专业成长档案，营造一种民主和谐的学习、研究气氛，保证校本教研切实有效进行，促进老师专业水平提升。.充分发挥教研机构的研究、指导和服务职能。教研工作对全面落实课程改革的目的，提高教育教学质量，促进老师的专业化发展具有重要作用。教科所要加强学校教学研究的指导。要以老师教学观念的更新和教学行为的改良为重点，注重老师教学潜能的开发和专业水平的提升。