《对老师教育相关概念的意识-精品文档 (2).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《对老师教育相关概念的意识-精品文档 (2).docx（15页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、对老师教育相关概念的意识一、何为老师教育“老师教育一词是由“师范教育一词演变而来的。顾明远1990年主编的（教育大辞典）将师范教育界定为“培养师资的专业教育，包括职前培养、初任考核试用和在职培训。然而，在人们的传统观念里，师范教育仍然主要是指老师担任教职前所接受的正规学校教育。上世纪90年代末，人们开场用老师教育取代师范教育。究其原因，主要有三:一是老师教育比师范教育具有更深入的寓意，用老师教育这一话语能更好地体现当前老师培养的内在特征和发展趋势;二是由于对师范教育的认识存在“应然和“实然两种状态，学者和专家希望通过话语的转换改变大家以为老师培养是一种终结性正规学校教育的传统观念;三是出于符合
2、国际惯例的考虑，国外的文献中普遍使用的话语是老师教育而不是师范教育。老师教育是师范教育的逻辑与历史的延伸，至此我们似乎已明白“老师教育的含义，但在文献查阅中我们会发现，对老师教育概念的详细界定却并不多，通常情况下都是将其作为众所周知的概念来使用。下面是较有代表性的几种有关老师教育概念的表述:（维基百科全书）以为，老师教育是指为培养老师能在课堂、学校乃至社会有效履行其职责所需知识、态度、行为、技能而设计的政策和程序，可分为职前教育、入职教育和老师发展三个阶段;（教学和老师教育国际百科全书）以为老师教育分为职前、入职和在职三个阶段，这三个阶段是一个连续的经过。国内较权威的定义是2002年的（教育部
3、关于“十五期间老师教育改革与发展的意见），以为老师教育是指“老师的职前培养、入职教育和在职培训的统称;黄葳在（老师教育体制）一书中也以为老师教育是“培养与培训师资的专业教育。从以上表述可见，目前大家对老师教育概念的表述集中体如今教育的终身性和经过的连续性上，强调要将入职教育和在职培训纳入到老师教育体系之中。然而，用“老师教育替代“师范教育，所反映更深层次的变化是师资养成从理念、体系再到构造、层次的深入变革。对老师教育的概念界定仅仅关注于其教育的终身性是不够的。因而，本文尝试对老师教育概念作出如下界定和诠释:老师教育就是多元化、一体化、专业化、大学化、系统化的师资培养培训活动。多元化是指老师教育
4、体系的开放化。办学主体面向市场从封闭、独立、单一走向开放、综合、多元。老师来源多样化，既能够由独立设置的老师教育院校(高师院校)来培养，可以以由综合性大学和其它非师范院校设教育学院来培养。当然，多元、开放的老师教育体系的建立必须以完善的老师资格证书制度以及老师教育机构、老师教育项目(或专业)认可制度为条件。一体化是指老师教育经过的连续性和老师学习提高的终身化。老师的培养、培训从职前、职后分离走向职前、入职、职后相互衔接、连贯一体，国家对老师的培养、培训从理念、课程到机构、资格制度进行全程规划设计。老师教育一体化不仅仅包括上述纵向意义上的一体化，还包括横向意义上的一体化，即老师教育不仅仅是在正规
5、老师教育机构为老师提供“正规化学习的教育时机，还应利用图书馆、因特网、工作场所、博物馆等各种教育资源为老师的“非正规化学习提供支持。专业化是指老师职业的专业化和老师培养的专业化。从本质上来讲，老师教育是一种专业教育，是一种不同于“职业教育的“专业教育。作为一种专业教育，从组织建制上讲，这种专业教育需要在大学的专业学院完成;从学科建制上讲，这种专业教育的施行需要以建立老师教育学科、设置老师教育专业为条件。大学化是指老师教育办学层次的高层次化。这是由老师教育的专业教育属性所决定的。从国际经历并结合我国国情来看，专业教育一般不能低于本科层次，因而，老师培养在大学，老师的培养培训任务应统一由高等教育机
6、构承当。当前我国正由传统的三级师范教育体系向二级师范教育体系转型，有条件的地方正在向一级师范过渡，我国正处于老师教育大学化的进程中。需要指出的是，“老师不仅是指中小学老师，还包括学前教育老师。从老师教育大学化的角度看，学前教育老师的学历要求也要以本科为目的。当然，这需要根据我国社会经济教育非平衡发展的特点而逐步推进。系统化是指老师教育内容的整体性与系统性。一方面，老师教育内容应包含“知识、态度、行为、技能等多个方面，老师教育不仅应提供应学生足够的知识与技能，更应注意培养学生的专业伦理、发展学生的批判性思维和意识。另一方面，老师教育是一个包括课程教学、教学研究与教学实践等多个环节的系统工程，老师
7、教育不再象以前单靠大学教育就能完成，大学老师教育要与以中小学校为本的老师教育有机结合起来，大学与中小学要结成互相合作的伙伴关系。二、何为老师教育转型转型是指构造、体制等方面的转变、改革，能够理解为由一种类型转变为另一种类型。所谓老师教育转型，就是指老师教育由一种型态向另一种型态转变的经过。而老师教育转型期则是指老师教育由一种类型转变为另一种类型的时间范围。当前的老师教育转型，我们能够理解为从“师范教育到“老师教育的转型，也即由封闭、定向的师资培养形式转向开放、非定向的师资培养形式。这种从封闭向开放的老师教育转型始于第二次世界大战后，当时美国、英国、德国等国家相继进行了师范教育改革，所有的师资均
8、由综合大学采用开放的、非定向的形式进行培养。自此，在世界各国拉开了老师教育转型的序幕。我国高等师范教育自1897年发端到1921年，主要参照德、日教育制度，初步构成以独立设置师范院校为主体、单一定向的师范教育体系;1922年至1948年，主要参照美国教育制度，构成独立设置师范院校和综合大学师范学院并存的开放形式的师范教育体系;1949年新中国成立后到1998年前，主要参照苏联教育制度，重建与发展独立设置、老师培养培训分离的师范教育体系;20世纪90年代后期以来，主要借鉴发达国家的经历，逐步建立师范院校为主，综合性高校介入的开放的老师教育体系。我国当前的老师教育转型，就是专指20世纪90年代以来
9、，从传统封闭、定向的师范教育逐步向开放、非定向的老师教育转变的演进经过。我国当前的老师教育转型起始于上世纪90年代，这一时间节点确实定是由老师教育概念的五个属性决定的。一是老师教育的多元化。1999年的（中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定）提出“调整师范院校的层次和布局，鼓励综合性高等学校和非师范高等学校介入培养培训中小学老师的工作，意味着相对独立、封闭的“定向型师范体制被打破;二是老师教育的一体化。1995年（教育法）规定“建立和完善终身教育体系奠定了终身教育的法律地位。“终身教育的理念加快了老师教育从“一次性、“终结式走向职前、职后一体化的进程;三是老师教育的专业化。19
10、93年公布的（中华人民共和国老师法）规定:“老师是履行教育教学职责的专业人员，第一次从法律角度确立了我国老师的专业地位。2000年，作为我国老师职业许可制度的老师资格制度在全国开场全面施行;四是老师教育的大学化。1999年教育部颁发的（关于师范院校布局构造调整的几点意见）明确提出师范教育层次构造由三级师范逐步向二级师范过渡，最终发展到一级。从此，中师逐步退出历史舞台，很多师专也升格为本科;五是老师教育的系统化。新形势、新挑战要求新型老师具有先进的教育教学观念、宽厚的学科专业知识、过硬的教育教学技能、扎实的当代教育技术和较强的研究创新能力。1997年原国家教委下达了（关于组织施行“高等师范教育面
11、向21世纪教学内容和课程体系改革计划的通知），对“高师教学改革计划提出了详细的指导意见和施行办法。一个国家高等师范教育体制确实立不是随意的，它与该国所处的特定历史阶段中社会政治、经济和教育发展的程度密切相关，每一种师范教育体制的运行，都要求与之相适应的基本条件。在哪个层次上培养师资，采用何种师范教育制度，遵循着历史发展的客观规律。顾明远先生以为，由定向型师范教育向非定向型老师教育转化需要前提条件:一是师资数量在这个国家已经得到充分的知足;二是师资的质量需要提高，这种提高包括了老师所教的学科专业水安然平静教育职业水平;三是老师的职业是有一定的社会吸引力，有一定的竞争能力。上世纪90年代以来，随着
12、社会经济的发展、教育普及程度的提高和老师地位的提升，老师需要不断更新其知识构造并提高其教育教学水平，传统单一、封闭的师范教育已不能知足其现实需要，导致向多元、开放的老师教育转型。那么，老师教育转型期结束的时间节点又怎样界定?理论上讲，当师范教育体系由三级向二级，再向一级，最后从非定向型走向完全开放之日，也即当独立设置的本科师范院校走向终结之时，就是老师教育转型期结束之日，从国际经历上看也大都如此。然而，从我国现实情况看，有的综合化程度并不高的师范院校千方百计想更名，而有的师范大学即使其师范性已有名无实，与其它综合性大学并无二异，却不愿意在其校名中去掉“师范二字。所以仅凭校名上能否存在师范院校很
13、难判别老师教育转型期结束与否。因而，老师教育转型期结束的时间节点界定，严格地讲应该是:当全国大多数的本科师范院校都发展成为文理科兼备、基础研究显要、多学科有机融合、培养目的多元的综合性大学(无论更名与否)之日，或者讲当传统意义上纯粹的师范院校走向终结之日，就是老师教育转型期结束之时。独立师范院校的消亡在终极论上讲是历史的必然，但它是一个历史经过，这个经过的长短不仅受这个国家的教育发展水平、地区差异等因素的影响，同时与该国的老师教育传统观念也是息息相关。我国的教育发展水平整体还不高，地区差异比拟大，这就决定了我国的老师教育转型不可能在短期内完成。美国始于二战后的师范教育机构转型，大约只用了三十年
14、左右的时间。美国之所以在这么短的时间内完成转型，其原因除了美国政府推动高等教育群众化的强迫政策以外，还有一个重要的方面是美国社会学术传统的老师教育观，即以为学科训练是老师培养的基础。在这样的逻辑下，显然最有效的学科训练应该是在综合大学而不是在所谓的专门性师范教育机构中进行了。与美国等其它国家相比，我国有着更长期的师范院校独立设置历史;从我国历来对老师的“桐子、“园丁、“蜡烛、“人类灵魂工程师等隐喻中也昭示了国人对老师职业价值的认知，以及重视老师专门培养的传统理念。从这个方面来看，我国的老师教育转型也将是一个渐进、长期的经过。三、何为老师教育特色随着老师教育的转型，作为老师教育功能主要承载主体的
15、师范院校也势必面临转型。传统的师范院校正从定向封闭向非定向开放、从单一型向综合型发展。能够讲，目前我国师范院校的转型，已经是一个普遍存在的事实。然而，正是由于人们对于老师教育转型的渐进性和长期性认识缺乏，使得我国一些师范院校的“转型目的不明确，科学论证不够，条件准备缺乏，与提高师资质量的要求背道而驰。近年来，人们开场冷静看待师范院校的转型，并更为深入地认识到，在老师教育对综合性大学开放的体制下，转型经过中坚持老师教育特色是各高师院校安居乐业、谋求发展的需要。否则，轻易放弃本人的传统十分是在中小学老师培养方面的特色和优势，不仅不利于我国老师教育的稳定发展，而且也无助于学校本身的发展。然而，在实际
16、办学经过中，怎样坚持老师教育特色、转型的程度怎样把握等问题却时时困扰着师范院校的管理层。于是，对何为“老师教育特色的正确认识便事关重大了。首先看办学特色的概念。对高校办学特色内涵的理解，学界有诸多阐释。归纳起来主要有五种较具代表性的观点:一是“个性论，强调办学特色就是办学的“个性化，是一所大学区别于其它大学的特点和亮点。二是“优势论，强调特色是一种比拟优势，“人无我有是特色，人有我强是特色，人强我新也是特色。三是“经历论，强调特色是办学经历的积累，以为办学特色是学校长期积累下来的，能对教学工作起基础作用，其本身已构成了传统或制度，对人才培养起潜移默化的重要影响，且得到社会公认的办学经历。四是“
17、文化论，强调特色是一种独特的学校文化，以为办学特色就是区别于其它学校的文化特征。五是“综合论，强调特色是众多办学特征的综合体现。对办学特色众讲纷纭的概念诠释使得人们很难准确把握办学特色的本质内涵。为此，笔者综合各家所讲，以为办学特色是指学校在办学经过中基于办学职能构成的、相对稳定的、社会公认的、优于他校的、独特的个性品质与风貌。笔者以为，本定义总体上能较好地体现办学特色“个性论、“优势论、“经历论、“文化论和“综合论的一些基本内涵。根据上述对办学特色的认识，那么老师教育特色就是指高校在办学经过中基于培养、培训老师这一特殊任务而构成的、相对稳定的、社会公认的、优于他校的、独特的办学品格与个性风貌
18、。“基于培养、培训老师这一特殊任务而构成的伯顿克拉克教授在其专著（高等教育系统）中指出“在任何情况下，一个系统的特色总是围绕它的任务而构成的。因此老师教育特色理应是“基于培养、培训老师这一特殊任务而构成;“相对稳定的老师教育特色的构成需要积累、需要经历，特色一旦构成后在一定时期内则是稳定的，但这种“稳定性又是“相对的，以体现老师教育特色与时俱进的“时代性;“社会公认的老师教育特色必需要有一定的社会认可度，这种认可度是老师教育综合实力的体现。老师教育特色的构成基于良好的社会声誉，而良好的社会声誉则是老师教育办学业绩的客观反映，如招生就业情况和广大校友在社会上的总体表现等;“优于他校的特色是一种比
19、拟优势，老师教育能否构成特色，要看老师教育能否十分优于学校工作的其它方面，也十分优于其它学校，如在老师教育研究成果的数量与质量、教育学科在全国同类院校中的排名等方面能否十分出众;“独特的特色就是一所学校个性，是区别于其它学校的特点和亮点，如有的大学以培养优秀老师为主要特色，有的大学则以老师教育研究为主要特色;“品格与风貌“品格是内含的，“风貌是外显的。老师教育特色既要强调老师教育外显的一些独特性因素，还要强调内含的文化特征。从上述对老师教育特色的概念阐释能够看出，要体现这种“相对稳定的、社会公认的、优于他校的、独特的办学品格与个性风貌，其内涵是广域而丰富的。详细地讲，老师教育特色既有显性的内容
20、，也有隐性的内容;既有理念层面、制度层面的特色，也有实践层面(行为与效果)、物化层面的特色，既能够是功能特色，可以以是学科特色、专业特色、课程特色等等。也就是讲，老师教育的特色，能够在不同的向度体现出来。那么，老师教育特色究竟体如今哪些向度?这是问题的关键，由于这是评判一所高校能否具有老师教育特色的根据。根据本文对办学特色的定义，并结合高等学校的基本职能和高等教育的发展规律，我们以为，高校办学特色的主要体现向度应有四个方面:大学文化特色、学科专业特色、人才培养特色和管理制度特色。它们之间存在一定的内在逻辑关系:精神文化是灵魂，学科专业是核心，人才培养是目的，而管理制度是保障。因而，老师教育特色
21、的体现向度就主要包括下面四个方面:大学文化特色能够体现老师教育特色的文化，是崇尚道德规范的文化，是提倡修身养性的文化，是长于通识兼具专业的文化。这种文化的内涵，集中体如今“学为人师，行为世范上。在老师教育特色鲜明的大学里，无论师范生或非师范生，均应具有能够成为厚学师表的广博文理知识和社会模范的高尚操行。学科专业特色能够体现老师教育学科专业特色的大学，其师范类专业数应在本科专业总数中占有一定的比例;其教育学学科的综合实力在全国或本地区应具有一定的优势。人才培养特色在老师教育特色鲜明的大学里，师范生人数在本科生总人数中应占有一定比例;所培养的毕业生普遍遭到中小学的欢迎，师范毕业生一次从教就业率较高
22、;校友中教育专家、特级老师和校长的人数与当地其它高校相比应有较大优势等。管理制度特色在师范院校逐步转型、老师教育进入大学化制度环境的时候，需要有专门的组织建制和管理体制作为保障。在一所具有老师教育特色的大学里，应有专门的教育学院和专门的教学、学术组织承当专业教育工作，学校层面还应有专门的管理机构协调全校的老师教育工作，建立高效有序的工作机制等等。结语纵观目前的一些高师院校，办学越来越趋同，其老师教育特色也越来越不鲜明。正如顾明远先生所讲的那样，“转型并没有带来良好的效果。于是，对此进行反思就显得很有必要了。这也正是本文之所以将“老师教育、“老师教育转型和“老师教育特色等几个众所周知的概念进行重新理解和认识的原因所在。本文以为，老师教育就是多元化、一体化、专业化、大学化、系统化的师资培养培训活动;从传统封闭、定向的师范教育向开放、非定向的老师教育转变的演进经过，是一个渐进、长期的经过;老师教育特色是指高校在办学经过中基于培养、培训老师这一特殊任务而构成的、相对稳定的、社会公认的、优于他校的、独特的办学品格与个性风貌，详细体如今大学文化特色、学科专业特色、人才培养特色和管理制度特色四个方面。上述观点，将有助于建构一个回答新型老师教育体系怎样构建、高师院校在综合化趋势中转型程度怎样把握、老师教育特色怎样评判和培育等问题的理解框架。