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1、基于传播学探求视觉修养培养途径随着读图时代的来临，大量的视觉信息充斥在我们的周围，视觉信息的传播技巧和策略也逐步占据了传播学研究的一席之地，因而观看和解读视觉信息的能力成为了读图时代的必备能力，因而视觉素养教育的重要性也逐步凸显。视觉素养是对视觉信息的解读、应用、创作和沟通的能力，人与生俱来的是看的本能，而非看的能力，本能与能力是不同的，生理器官赋予了我们看的本能，需要经过后天的训练才能具备看的能力和人文素养。美国加州大学科学家研究结果表明:一般人“视而能见的能力并非与生俱来，视力跟语言一样是需要通过实践才能把握的能力。2概言之，视觉素养并不是简单的看，而是看懂和看好的能力，是人类视觉思维的开
2、场和持续。传播学旨在利用系统的观点来探究社会信息及其运行规律。本文也试图用传播学的理念来指导和分析视觉信息的创作、观看、解读、沟通以及重构和创造的能力，借此来探索视觉素养教育的各个构成要素和有效培养策略。一、传播学与视觉素养教育之联合所谓传播，本质上是一种社会互动行为，人们通过传播保持着互相影响、互相作用的关系。这种社会互动必有某种信息的传播，信息传播的目的是分享意义对受众产生的某种影响，所以我们可以以讲传播是借助于相关的信息来传播意义和对别人产生影响。简单地讲，视觉素养即对视觉信息的一系列处理经过，包括对视觉信息的获取、处理、理解、欣赏、沟通、使用、创作和评价等等，而视觉素养的培养，则指通过
3、对人们视觉思维的培养，对视觉信息的有效获取(读懂)、处理、理解、欣赏、沟通和使用，进而能够评价和创作视觉信息的能力。我们暂且以为视觉信息只是信息的一种形式，据此能够将视觉素养的培养与传播学的核心理论联络起来。传播学的核心理论即信息的构成、信息意义的生成、信息的沟通、信息意义的重构与创作等。3信息及信息本身的意义联合了传者与受众，使信息不断被解构、重构以及创新，致使新的信息能够不断被创造、传递、解构、重构和再创造，进而使人类的传播行为能够持续不断地进行。根据南京师大张舒予教授关于视觉素养的理论，将视觉信息的传播经过分为视觉思维、视觉表达、视觉沟通、视觉信息重构、视觉信息的创造等五个环节。传者和受
4、众通过视觉信息来表达、沟通和分享视觉信息意义进而对双方产生影响，到达提高传者和受众视觉素养的目的。下面我们将传播与视觉素养的培养用图1来表示。1视觉信息的生成传播得以开展，必然要有信息的流通和意义的分享，故视觉信息的生成必不可少。视觉信息的生成要借助“视觉思维与“视觉表达，视觉思维即在我们的脑海中用视觉图形、图像等众多视觉符号来考虑所感悟或所看到的信息和物理经过的意义，代替使用抽象文字进行考虑的方式，从广义来讲文字可以以纳入视觉符号的范畴，由于远古时代的象形文字起源于图画，是图画的一种高度凝结，逐步演变为当代的抽象文字，尽管如此我们只将有助于传递相关联信息的图画、图形或图像看做视觉思维经过中所
5、使用的视觉思维载体。在视觉思维环节，我们试图改变传统的采用文字作为思维载体的方式，从源头上来培养信息传播主体的视觉素养，即引导考虑主体把握用各种视觉符号来思维的能力，在思维经过中展现各种形象的视觉信息，进而能够在视觉表达阶段顺利地将所想到的视觉信息用可表现的形象方式呈现出来。视觉表达可以以称之为视觉表征，即视觉思维的下一个阶段，可看做是传播主体借助视觉符号表达视觉信息和学习的经过。这一环节需要借助于大量的可视化视觉符号来帮助表达视觉思维的经过和结果。如威尔曼列出了12类能够提供视觉表征的教育讯息，它们包括:详细事实、循序渐进的指示、经过、数据、比拟数据、组织构造、地点、年表或时间表、概括或理论
6、的示意图、感情或态度的表征。再如较常用到的mindmap、mindma-nager、inspiration等思维表达的工具软件能够帮助我们更有效、愈加形象地表达，视觉表征“一目了然，粗浅易懂。但某些情况下我们并不能够很轻松地将思维结果用视觉符号表达出来，由于我们在视觉思维阶段并未能够成功地将各种思想、观念和信息转换成完好的相关联的图画、图形或图像，因此导致视觉表征阶段无法进行和完成，这时应继续退回上一阶段培养视觉思维能力。视觉思维是视觉表达的前提和关键，我们应重视视觉思维的培养和锻炼。2视觉信息的沟通与分享视觉信息能够借助各种视觉符号表达出来，其目的之一是能够与别人沟通和分享。视觉信息的沟通是
7、视觉信息重构的基础和前提，视觉信息的沟通能够拓展我们对于视觉信息解读的深度和广度，不仅能够从视觉信息的能指看到所指，同时能够看到所指的更高层次。如著名民歌歌手邓丽华在演唱（映山红）时无法理解映山红开的时候为什么就是红军来的时候，映山红怎样能够与潘冬子的父亲联络到一起，于是她在对照电影和歌词以及在别人帮助和指导下从一副鲜红的映山红的画面中看到了红旗，看到了潘冬子的父亲，看到了红军胜利归来的场景，于是借助画面读懂了歌词，也读懂了映山红是怎样与红军产生联络的。视觉信息的沟通与分享能够顺利开展主要取决于下面两个方面:首先，取决于视觉信息沟通双方的视觉信息的表征能力和对视觉信息的解读能力;其次，取决于双
8、方的视觉思维能力，能够借助于视觉表征进而有效地思维，给视觉表征赋予合理的意义，使视觉信息的沟通能够顺利进行，能够使双方相互产生影响，而不仅仅是简单的传与受，要能够使双方同时受益，能够增加对视觉信息所指的愈加深层次内涵的理解和感悟，进而为视觉信息的重构做好准备。3视觉信息的重构视觉信息的重构有赖于视觉信息的沟通与分享，视觉信息的重构基于不同的视觉信息解读者对于视觉信息的不同理解和感悟，从不同层面和角度赋予视觉信息有价值的意义和内涵，最终使视觉信息能够获得愈加完好和全面的解读。但不管视觉信息被解读的最终意义怎样，都与视觉信息最初的创作者所处的背景、环境、心境以及要表达的意义密切相关，最终重构意义正
9、确与否也取决于以上诸因素，所以意义重构的正确全面与否是由创作者本身、视觉作品的水平以及解读者本身的视觉素养决定的，视觉信息的重构能够从多角度、多维度训练和培养我们的视觉素养。4视觉信息的创作视觉信息的创作与视觉信息的重构不同，视觉信息的创作比视觉信息的重构更高一层，视觉信息的重构是基于原有的不同主体对于视觉信息解读的不同含义，综合理解重构对于视觉信息的意义;而视觉信息的创作则是在以上视觉思维、视觉表达、视觉沟通和分享、视觉信息的重构等诸能力的基础之上，培养出来的视觉信息或视觉符号的创造能力。能否具备一定的视觉信息创造能力取决于创作主体的视觉文化修养、视觉信息的表达能力、各种视觉媒体的运用能力等
10、等，能够创造出优秀的视觉作品是视觉灵感的体现和霎时意义的捕捉，更是良好的视觉素养的表现。二、传播学视域下视觉素养教育的策略分析根据前一部分的分析，我们以为视觉素养教育应该从视觉思维的能力、视觉表达的能力、视觉信息沟通和分享的能力、视觉信息重构的能力以及视觉信息的创作能力等方面来入手，下文将围绕这几种能力的培养来讨论传播学视域下视觉素养教育的若干策略。1视觉思维的培养策略视觉思维与常规思维的本质区别在于思维载体的形式不同，在视觉思维经过中，借助的是各种视觉符号在人类的大脑中不断地进行考虑和自我沟通，好比这个世界就是由丰富多彩的视觉符号构成的，根本不存在抽象的文字。如影片（地球上的星星）中，小主人
11、公根本不识字，在他的思维世界里根本不存在字母、数字等抽象的字符，因而他甚至能够把抽象的字母想象成跳动的音符和各种各样奇怪的视觉符号，他也只能透过具象或形象的视觉符号来看待和认识世界，而他由此看到的东西比我们常人多的多。因而视觉思维的培养首先要能够在思维的世界里摒弃或逐步地摒弃抽象的文字符号，逐步过渡到只要视觉符号，想象着把本人置身于一个只要视觉符号的世界里，好比我们学习一门新的语言，最好的方式是置身于这门语言的世界里，了解其文化和背景，使本人渐渐地融入进去。因而在这里，我们可以以将视觉符号比做是一门新的语言形式，用不同视觉符号的变换来考虑我们感官所感悟到的事物或信息，用视觉符号进行自我沟通和认
12、知;其次我们要具备最基本的视觉符号的想象能力，视觉符号的想象能力并不是一蹴而就的，好像我们学习汉语，要把握拼音字母、字、词，句、段、章，把握各种基本语法规则，而对于视觉符号的想象能力我们也必须具备最基本的视觉符号元素的常识，了解视觉文化的相关知识，像了解文字一样了解和运用视觉符号。2视觉表达能力的培养策略视觉表达是将视觉思维用有形的符号表达出来，有效的视觉表达能够传达更深层次的内涵。视觉符号能够分为静态和动态两种形式，而无论是静态还是动态其目的都是用来诠释或再现传者对于符号意义的理解和感悟。因而表达的最终目的是沟通和对别人产生影响。视觉表达能够采取多种形式，如图形、照片、雕塑、建模、动画、视频
13、、影像等等，而并不是人人都能够采取适当的表达形式来传达意义，所以在视觉表达阶段我们所能够培养的即怎样选取适当的表达形式。我们在设计培养视觉表达能力时采取逆向的思维方式，好像语言文字的读与写是密不可分的，视觉符号的解读和表达也是严密相连的，所以培养视觉符号的表达能力也需要培养视觉符号的解读能力。我们将从视觉符号细节的读取、景别(特写、中景和远景)、构图等几个方面来讨论视觉信息表达和解读的策略。首先，要能够看到视觉信息的细节和关键，明确视觉信息要传达的理念和核心思想，捉住细节观看，并能够理解细节对于整体的作用及其关系。以（清明上河图）为例，假如想分析这幅图像，首先要去注意这幅图像的各处细节，比方农
14、夫在地里耕田、有钱人扫墓归来、河上的彩虹等点点滴滴的细节，优秀的图像作品非常擅长用这些细节来传达关键信息。4其次，关凝视觉信息中景别的设置，我们需要学习一些相关的摄像和摄影的基础知识，人物或景物采用不同的景别所传达的含义是完全不同的，要明确不同的景别在视觉信息表达上的优缺点，能够体会到不同的景别在传达上有哪些差异，如特写能够着重突出展示事物的细节，但不能表达和周围事物的关系;中景能够展示事物的某些细节，能够表示和近处周围事物的关系，但不能突出细节;全景十分能够突出画面主体和周围大背景之间的关系。4第三，视觉信息的构图主要体如今各个元素之间的上下、左右、水平、垂直、平衡、对称、明暗等的关系，以及
15、各个元素的长短、曲直、方圆等不同的表达形式。5在我国古代绘画理论中常把构图称为“经营位置，把构图比做商业的苦心经营，由此可见构图在视觉信息表达中的重要性。43视觉信息沟通和分享能力的培养策略视觉信息的沟通与分享是基于视觉思维和视觉信息的表达之上的，要想到达沟通与分享的目的，沟通的双方需要具备共同的经历背景。施拉姆曾讲过:“所有介入传播的人都带有一个装得满满的生活空间固定的和储存起来的经历他们根据这些经历来解释他们得到的信号和决定如何来回答。这里的经历范围主要包括生活阅历和知识构成两个方面，只要在本人的经历范围之内，沟通与分享才能实现。6因而当沟通的一方不具备视觉信息所传达的生活经历和知识背景时
16、，我们要适时地给予补充，让另一方尽快地融入进来，即加大沟通双方共同的经历背景，使双方对于视觉符号的理解能够在非语言的环境中得到沟通和分享。另外，根据戴尔经历之塔理论，沟通的双方应该根据不同的情况适时调整和改变视觉符号的抽象和详细的程度，以使沟通更有效。4视觉信息重构能力的培养策略视觉信息重构的效果在很大程度上取决于视觉信息的沟通与分享的结果，视觉信息的重构需要具备较强的细节和细微差异的分辨能力，以及明晰的思路和思维能力。因而视觉信息的重构需要在沟通之后，能够重新站在更多的视角上来观看视觉信息，类比语言文字中的“字里行间，我们提出“画里画外来讲明视觉信息的重构要观看和考虑每一个元素的呈现和整体之间的关系，要能够将整体所蕴含的抽象理念回归到每一个元素中去，由抽象到详细，再由详细升华，即从内到去感悟视觉符号的意蕴。5视觉信息创作能力的培养策略视觉信息的创作是视觉素养的最高阶段，需要综合以上各种能力，而创作顾名思义是在原来没有的基础之上发明出来，因而它除了需具备视觉文化和艺术的基础之外，还需要具备创作的灵感，而这种灵感是在大量的读图和模拟的基础上培养出来的，所以，学习现有的创作技巧和手法，并将其运用到本人的创作中去，是提高视觉信息创作能力的基本途径。