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1、程序设计课程中的职教云教学形式教学摘要：互联网+技术的发展促进了教育教学改革，本文采用职教云平台，通过课前知识预习，课中答疑，课后稳固的线上与线下相结合的混合教学形式完成对程序设计基础课程的教学。应用实践显示：该形式对学生学习的积极性、老师教学的效果都有一定提升。关键词：程序设计；职教云；混合教学随着科技信息技术的快速发展，当今很多方面都用到互联网技术，教育领域也不例外，根据教育教学理论并结合高职学生学习的特征采用职教云网络平台混合教学形式，该教学形式在各大院校得到了推广与发展，克制了传统教学形式中以老师为中心的灌输式被动学习现状，并克制了传统教学的时间与空间限制，利用网络平台提高了对该课程教
2、学资源使用的灵敏性，从某种程度上体现了个性化教学。本文主要通过下面三个方面来对基于职教云平台的混合教学形式在（程序设计基础）课程应用与实践的效果进行阐述。一、（程序设计基础）课程开设情况（程序设计基础）在计算机类专业中是一门专业基础课，一般开设在第一学期，开设的班级也比拟多，该门课程为后续其它程序语言类课程的学习和创新素养的培养都很重要。根据我院智慧校园建设情况和中高职学生学习基础薄弱、学习兴趣不浓，偏爱于玩手机等特点，结合该课程资源库建设的现有教学资源，决定将该门课程的资源放在职教云平台上，采用线上+线下混合式教学，要求学生在手机上下载并安装职教云APP，指导学生在职教云平台注册本人的账号，
3、根据本身学习情况进行线上灵敏学习，并且能够在平台上实时讨论、沟通。二、应用职教云平台进行混合式教学混合教学形式是指使用各种移动终端或智能工具，将线上网络平台学习形式与线下传统课堂学习形式相结合的一种新型教学形式1。该形式构建了以老师为引导，学生为中心的学习场景，让学生主动介入到该门课程的学习中，通过这种方式把一些喜欢利用手机玩游戏的同学引导到学习中来，利用手机通过网络获取有助于课程学习的相关资源。而传统教学形式主要以老师为主、学生为辅的一种“填鸭式教学，学生处于一种被动的学习状态。混合教学形式克制了传统教学中的一些缺陷，通过线上网络资源与线下老师指导有机结合的方式有效提高学生学习的积极性2。该
4、形式通过课前预习、课堂学习、课后温习三个环节完成教与学，其中课前与课后均使用职教云平台完成，课中则采用传统课堂教学完成重、难点部分的讲解、答疑与知识的实际应用。1.课前知识准备课前，根据每个任务模块特点，将导学、教学设计、电子教案、电子课件、微课视频等资料上传至职教云平台，学生根据导学的要求，在不受时间、地点限制的情况下通过平台教学资源完成对下次课中学习任务所涉及的基础知识点学习。由于视频都是一些碎片化的知识，时间短，内容形象、直观，有助于学生集中注意力去观看学习与理解。另外，老师能够设置一些与课前预习内容相关的基础知识试题，以此来检测学生对课前知识的预习情况并激发学生的学习兴趣，老师在上课前
5、汇总学生的测验结果进行分析实时了解学生对课前预习知识把握情况而且及时对课堂内容作出调整为优化课堂教学效果做准备3。2.课中答疑解惑学生课前已完成线上学习，所以在课中应注意重、难点知识的讲解与应用，课中以学生为主，老师为辅，根据知识特点开展小组讨论、任务施行、展示沟通、教学互评等各项活动。以实现“身体健康检查任务为例，输入断定每个人身体状况的参数：身高、体重、超脂肪率，根据给定断定身体状况的公式：标准体重=(身高-150)*0.6+48和超重率=(实际体重-标准体重)/标准体重，断定当前这个人处于体重正常、体重超重、轻度肥胖、中度肥胖还是重度肥胖？老师能够采用职教云平台的头脑风暴方式，让学生提出
6、解决这个问题的方法，最后在老师引导、提示下给出解决该任务的思路，并在黑板上写出多分支构造的格式，让学生根据提供的方案快速写出代码并调试运行。在这个经过中老师能够巡视学生代码编写和调试情况，如碰到共性问题以讲解与演示相结合的方式完成，假如是个别同学的问题能够单独提示、解答。选择做的最好和最差的两个同学利用职教云平台的白板进行展示点评，指出两个同学的优点与缺乏及改良建议。3.课后稳固提升根据程序设计基础课程知识的连贯性要求课后强化很有必要，传统教学形式下课后几乎失去了对学生学习的实时跟踪、了解，而基于职教云平台的混合教学形式能够通过线上资源结合课中学生完成任务情况，老师有针对性的在职教云平台上以选
7、择、填空、判定、编程等形式作业并根据学生实际学习情形发起讨论、组织在线答疑等活动。传统的程序设计基础作业布置与完成几乎是一刀切，没有考虑到学生把握知识参差不齐的情况，学生经常采取抄袭或拷贝完成课后作业。而职教云平台的在线作业能够长期保留，给学生留有充分的考虑时间4，同时在这个环节中可以以实现师生在线沟通，及时深度了解每个学生对该部分知识把握的情况，便于教学反思与整改，为下一次课内容做好充分准备。三、基于职教云平台混合教学的效果本学期我承当两个班的（程序设计基础）课程教学任务，其中一个班70人，另外一个班44人，为了更好的体现混合教学形式效果，70人的班我采用传统教学形式，另外一个班采用混合教学
8、形式。44人的班级教学评价采用线上+线下贯穿整个教学经过的评价体系，包括了课前、课中、课后三个环节的教学评价。评价要求为：课前资源预习(权重20%)、课堂互动、测验(权重30%)、课后讨论、作业上交(权重15%)、课堂出勤(权重15%)、期末考试(权重20%)等多维度均影响了学生最终成绩的构成。70人的班级教学评价采用课堂与课后相结合的评价体系，主要注重期末评价。考核要求为：课堂考勤(权重5%)、课堂提问(权重10%)、课后作业(权重10%)、实验内容(权重15%)、期末考试(权重60%)五个方面决定学生该门课程综合评价成绩。经过一学期的教学试验发现，采用混合式教学的班级注重平常教学经过，鼓励
9、学生积极介入每次课的知识学习，而采用传统教学的班级注重教学结果，学生平常课堂教学活动介入较少，主动回答问题、交作业的同学只占班级60%，两种不同教学及评价方式最终导致两个班的总评成绩相差甚远，采用传统教学班级的成绩区分度不明显，成绩分布集中到60分左右的同学居多。通过对该课程的教学、考核比照发现，构成性评价与总结性评价有机结合才能全面、精准的评判学生对该门课程的实际把握情况。四、结语本文对基于职教云平台混合教学形式在（程序设计基础）课程进行相关的教学、评价研究，通过对（程序设计基础）课程开课班级情况的比照、分析，对建设应用职教云平台进行混合教学形式进行阐述，并具体列举基于职教云平台混合教学形式的效果，实践教学表明，采用混合教学形式的班级由于有丰富的线上课程资源、多样化的线下课堂活动、个性化的线上强化提升、多元考核方式促进学生对知识、技能的把握，学习主动性的提高，优化课堂教学效果。另外，根据笔者实践教学经历得出，混合教学形式更合适班容量小一点的班级，在教学经过中没有助教的情况下，班级人数超出25人的课堂教学难以把控，而且课后对每个同学学习情况了解不够精准、全面，不能很好地到达因材施教的效果。