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1、基于认知图式理论的计算机英语论文一、认知图式理论图式理论(SchemaTheory)属于认知心理学的范畴，这一概念最初是由德国哲学家康德在18世纪70年代末提出的。20世纪30年代，英国心理学家Bartlett对这一概念加以进一步的阐释:人脑认知环境中所固有的信息称为背景知识，而组织或包含这些知识的认知框架则称为图式。美国认知心理学家鲁梅哈特以为:图式就是若干互相关联的知识构造，是客观世界的知识在人脑中构成或存在的组织形式。根据图式理论的观点，图式是一种关于知识的认知形式，是知识在大脑中的存储，包括语言、历史、文化或者是某种专业知识在内的各种各样的知识。图式的总和就是一个人的全部知识，也就是人
2、们通常所讲的背景知识。它们能够分门别类并有序地存储于人脑，且互相关联，连接成纵横交织的网状知识元素，构成一个庞大的图式网络和稳定的心理构造，这种心理构造的构成主要依靠于后天习得。根据图式理论，语言理解是输入信息和人们头脑中的现存知识产生共鸣的动态经过。阅读是一种构造经过，在这个经过中，读者的推断能力与他原来的知识起关键性作用。阅读者的背景知识是阅读理解的重要因素，阅读实际上是读者头脑中的图式或背景知识与语言所提供的信息互相作用的复杂心理经过。在阅读经过中，当这些知识元素遭到文字语篇输入的刺激，介入到人们对新信息的主观反映活动中时，就会重新构建成新的图式，并构成稳定的记忆构造。在阅读前期，读者头
3、脑中的相关图式为新信息的吸收提供心理框架，并对可能涉及的内容产生一系列合理的预测。在阅读中期，阅读材料提供的信息会激活读者头脑中的相关图式，读者能够利用此图式的相关知识对新信息进行意义建构。在阅读后期，图式对信息的储存与提取起到组织作用，以便能在以后的认知中得到激活与应用。图式在阅读理解经过中发挥着重要作用，阅读者的知识图式越丰富，其阅读理解的能力就越强，阅读效果也就越好。二、认知图示理论在计算机英语阅读教学中的实践和应用在图式认知理论基础上，很多学者结合社会学科的发展将其进一步加以运用和实践，图式阅读理论就是随着心理语言学的发展而产生的。该理论结合了传统阅读理论和心理学研究的观点，以为阅读经
4、过形式一般分为三种:自下而上、自上而下和交互式作用形式。自下而上的阅读是由词及句，由句及段，再由段到篇章的从下往上的感悟和解码经过。这种阅读强调了基础知识如词汇、语法在阅读中的重要性，但忽视了读者对文章意思的整体把握及其在阅读经过中的主动作用，忽视了阅读经过的语境因素，属于阅读的低级阶段。自上而下的阅读是指读者根据大脑中已有背景知识，利用从阅读材料中获得的各种信息，进行一系列的预测、推断、证明和修改。它强调读者个人经历及已有知识在阅读中的重要性，但容易忽视基本语言知识的作用。而根据交互式阅读形式，读者在阅读经过中首先需要自下而上的解码，与此同时还需要调用已有的知识，结合阅读篇章进行自上而下地获
5、得和处理信息。这种阅读强调语言材料和读者已有的背景知识即图式之间的互相作用，以为阅读是读者己有的图式知识与文本本身的一个互动的经过。计算机英语教学中通常需要阅读大量关于计算机技术的英语文章。这些材料以计算机技术为基础，广泛取材于计算机专业文献、书籍杂志、和原版教材等，表现出专业术语多、句式复杂、篇幅较长等特点，在学生的阅读理解经过中造成了很大的障碍。而阅读能力的提高一直是计算机英语学习中的一个难点和薄弱环节，怎样有效地帮助学生提高阅读水平是当今计算机英语课堂教学面临的一个挑战。因而，怎样在计算机英语阅读中采用合理的教学方法来提高学生的英语阅读能力，具有重要的现实意义。通过在阅读课堂教学中的运用
6、和实践，发现利用图式理论指导计算机英语阅读能够有效地提高学生的阅读效果和阅读理解能力。(一)提高学生认知意识，引导激活已有图式网络计算机英语融合了英语知识与计算机专业知识，目的是为了培养复合型应用人才。由于计算机英语在词汇句法以及篇章内容方面都与其计算机具有专业相关性，而学生已经学习过很多相关的专业课程，其头脑中已存储有大量的专业背景知识。结合相关背景知识并激活相关图式内容有助于加深文章的理解和提高阅读能力，所以老师在进行计算机英语阅读教学时应充分了解其图式特点，激活和利用学生头脑中的图式网络，培养学生有效的英语阅读策略能力，进而引导学生准确有效地进行阅读。在讲授课文之前，老师要精心设计导课环
7、节，引导学生有意识地将原文的内容信息与大脑中已知的、相关的图式信息联络起来，激活大脑的图示来帮助理解阅读材料。使学生在已经把握和需要把握的知识中建立起桥梁，以提高对文章的理解程度。老师能够先让学生对课文中的相关图片进行讨论，或通过课件展示图片或视频，让学生预先透视文章的内容。其次，课文的标题体现了文章的主旨，蕴含着丰富的信息，老师能够引导学生从分析标题入手对文章的内容作出判定。此外，熟悉文章的篇章构造，进而进行相关内容预测可以尽快建立对文章的理解。例如:在学习清华大学出版社出版的（计算机英语）Unit5“ComputerArchitectures时，老师首先应用多媒体在屏幕上展示一些与计算机体
8、系构造相关的图片，如:VonNeumann、ALU、CU、register、I/O等等。这样学生就能通过视觉信息刺激，调用大脑中储存的背景知识图式。然后，要求学生用英语单词或句子表达出图片内容，进而使图片内容、背景知识与语言知识有机地联络起来。另外，还能够结合课文设计一些相关问题，指导学生利用已有图式进行有效的预测，帮助学生养成预测的阅读习惯。例如:(1)AccordingtoVonNeumann，howmanypartsmakeupofacomputer?Whatarethey?(2)WhatisCPU?Whatmaincomponentsdoesitconsistof?(3)Talksom
9、ethingyouknowaboutmemory(4)Whatarethedesigngoalsofcomputerarchitec-ture?Whichfactorscaninfluencetheperformanceofacomputer?通过考虑讨论这些问题，能够使头脑中关于计算机体系的图式活跃起来，激发学生学习的兴趣，创造积极活跃的课题气氛，这样不但改变了传统阅读教学中的学生被动接受信息的局面，而且能够激发学生的阅读积极性去验证所预测的答案。(二)扩大背景知识，帮助学生构建新的图式知识系统认知学习理论以为，学习的整个经过就是一个不断建立知识图式的经过。在阅读经过中，读者的背景知识起着非
10、常重要的作用。背景知识包括学生所获得的所有知识，如语言知识、社会文化知识、专业学科知识和生活常识等。在英语阅读中，充足的背景知识能对较低的语言水平起到一种补偿作用，进而到达对文章更好的理解。反之，假如读者缺乏与阅读材料内容相关的知识图式，他们就很难把握作者所要传达的信息。而计算机英语是一门穿插性学科，既要求学生具备一定的英语能力，又要求学生了解计算机方面的专业知识。因而，老师在计算机英语阅读教学中要激发学生的课外阅读兴趣，鼓励学生进行广泛的课外阅读，以扩大背景知识，不断丰富和完善头脑中的图式，构建新的图式知识系通通。大量阅读计算机英文书籍和资料，能够扩大学生专业背景知识，扩展综合知识素养，这样
11、就能够帮助学生建立大量新的背景图式知识，夯实阅读基础。经过长期积累，读者图式的广度和深度都在不断地扩大和加深，其阅读理解的能力就会越来越强。同时，在计算机英语阅读经过中存在着一种普遍现象:学生过分专注于对生词、词组和句子的解码，忽略了从篇章上整体把握文章。针对这种现象，老师在阅读教学中应该向学生介绍各种文体的特点，让他们明白不同文章有其各自的特征和框架，使他们把握不同语篇体裁和修辞构造的背景知识，进而在阅读经过中考虑到文章是怎样根据一定的构造、逻辑排列和组织起来，指导他们做到“既见树木，又见森林。此外，在教学中，还要提示学生学会分析段落内部或段落之间的组织构造，如:因果关系、归纳或演绎、比照或比拟、时间顺序、分类、列举等等。把握这些知识有利于提高学生的篇章把握能力和预测能力，以便在阅读经过中及时调用和文章吻合的图式，加快对文章的整体理解和对信息的获取，进而提高阅读理解水平。三、结语综上所述，阅读是一个语言与思维互相作用的复杂的经过，图式理论在阅读教学中起着特别重要的作用，图式理论在计算机英语阅读教学中的运用有助于提高学生的阅读理解水平。因而，老师在阅读教学中要激活学生已有的背景知识，帮助学生建构及丰富图式，指导学生稳固拓展并学会运用图式，以改良教学形式和教学方法，提高学生英语阅读技能和阅读能力。