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1、培养小学数学质疑能力一、创设质疑气氛“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。但是，目前的课堂教学中很多老师还是串讲串问，牵着学生走，没有留给学生积极思维的空间。要将质疑引入课堂，老师要更新观念，明确提问不仅是老师的权利，应该使质疑成为学生本身需要，老师在设计教学内容、教学环节时，要以儿童的兴趣为出发点，有意创设质疑气氛，使学生因趣生疑，因疑生奇，因奇生智。创设问题情境的方法多种多样，能够用旧知不能解决新问题，挑起矛盾，让学生产生问题；能够让学生在动手操作的实践中发现问题；可以以通过设计开放性数学问题，让学生展开想象；还能够在知识的比照、归纳、概括中让学生面对问题老师还能够根据实际情况，因材施教。如
2、组织学生分小组进行讨论，让自卑、害怕的学生在小组内提问，锻炼他们的胆量，树立其自自信心；对于口头表达能力差的学生能够先让他把问题写在纸上，再照着念，循序渐进，不能要求过高，急于求成，使其失去自信心；对于课堂上来不及提问或言犹未尽的学生，可在课下让他把要提的问题，要讲的话讲给教师。这样学生提问题的积极性就能得以保护，提问题的胆量也就越来越大，逐步养成敢想、敢问、敢讲的习惯。二、教给方法，让学生有“疑可质老师应注意质疑的“言传身教。还应使学生明确在哪儿找疑点。老师要教会学生质疑在新旧知识的衔接处、学习经过的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处，概念的构成经过中、算理的推导经过中、解题思路的
3、分析经过中、动手操作的实践中等，还要让学生学会变换视角，既能够在正面问，可以以从反面或侧面问。即无处不可生疑，无时不可生疑。如可让学生这样想：“概念为什么这样表述？能否增加或删改一些字词？在概念内涵的挖掘、外延的拓展上质疑。例如，在教学“分数的意义时，引导学生对分数含义的关键词质疑，如“为什么单位1的1字要加引号。计算：有没有更简便的方法，在“理字上下功夫质疑。例如，在教学“一个数除以小数56280.67时，可质疑“为什么一定要把除数转化成整数，而不是把被除数化为整数？应用题：列式的根据是什么？力求寻找更好的解法。例如，在教学“分数工程问题时，可问“为什么能够用单位1来代替详细的数据。教学时要
4、鼓励学生对任何一个问题都去探索，或提出与众不同的看法，甚至提出其他学生或教师一时也想不到的问题，这是学会质疑的关键。有时学生质疑的涉及面广，显得“多而杂。这时教师要组织学生讨论，哪些问题问得好，哪些问题不着边际，不是教材的内容和重点，引导学生逐步由“多而杂变为“少而精。只要引导得法，学生就能有所发现，逐步学会质疑。三、明确目的，正确释疑“疑难对学生来讲是暂时还不可能甚至是完全没有能力排除的。“有疑者却要无疑，到这里方是长进。质疑是手段，释疑才是目的。假如对学生的质疑置之不理，将压抑学生的积极性。释疑的方法不妥，也将影响质疑问难的作用。面对学生的质疑老师不要急于回答，更不能轻易否认。遇疑不慌、处
5、疑不惊，不受课堂40分钟的时空限制，因疑引疑，设新疑释质疑，会收到比完成几道稳固作业更美妙的教学效果。例如：在教学“万以内笔算减法时，教学进入练习作业之前，老师留下一定时间让学生质疑问难。一个学生忽然举起手来：“教师，四位数的减法，可不能够从高位减起？这是大家都意想不到的问题，使全班学生都向发问的同学投去了惊异的目光，面对学生提出质疑的问题，老师首先让大家猜一猜“从高位减起是不是可行的，当学生的意见不一产生矛盾冲突时，老师为学生提供三道计算题作为新的探索材料。接着老师耐心地等待大家的研究和讨论。在组织沟通时，老师启发学生充分发表意见，其经过是循循善诱、步步到位。使学生经历了“猜测假设论证实践结
6、论这样一个认知经过，体现了“最有价值的知识是关于方法的知识。教学的最后，老师通过问题“课本上为什么选择了从个位减起来小结，引导学生对两种方法进行比拟，使学生认识到有些方法尽管是可行的，但由于操作繁琐，效率低下，一般是不可取的。这样的结果，既使学生认识到这段学习的收获和意义，又没有给质疑的同学留下一丝一毫的伤害痕迹。四、发挥主导作用，做好质疑要使学生做到非“疑不质，是“难才问，置学生于“愤“悱状态，使学生不得不疑，要注意如下控制：时间控制。首先，要把握质疑的机会，十分在新授课时和新课结束后，让学生质疑。其次，质疑时要留给学生充分的考虑时间，才能有所发现。三是，准许学生有疑就问，不懂就问，不要拍打乱原来的教学程序。四是，要防止时间不够，学生“问一无所得，或尚未“解惑，流于形式走过场。对象控制。质疑问难要面向全体学生，“好、中、差兼顾，尤其要鼓励学困生质疑。学困生有自卑感，即便不懂，一般也不敢问，这样得不到及时弥补，以后问题越积越多，更无从问起了。范围控制。要保证质疑问难的质量，既要拓宽范围，又要进行范围控制，不能漫无边际，要做些思维方向的引导，让学生的考虑集中在要学的知识点上。实践证实，做好有效控制才能使学生提出有效的问题，这是培养学生质疑能力的重要措施。