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1、中职会计理论教学研究【摘要】PAD教学形式也称为“对分课堂，是新近中国原创的一种新型教学形式，由复旦大学心理系张学新教授初次提出。形式上是把课堂时间一分为二，一半留给老师讲授Presentation，一半留给学生讨论Discussion，本质上是在讲授和讨论之间引入一个心理学中的内化吸收Assimilation环节，让学生对讲授内容进行吸收之后，有备而来地介入讨论，简称为PAD。本文在分析了我校中职会计理论教学现状的基础上，阐述了中职会计专业理论教学PAD教学改革与实践，经过试点教学和学生反应表明，PAD教学形式更注重学生学习能力和思维方式的培养，同时对老师的教学能力以及专业素养提出了更高的要
2、求。【关键词】PAD教学形式；中职会计；理论教学一、中职会计理论教学的现状分析一我校中职会计教学重实操轻理论随着信息化教学手段的兴起和运用，各种仿真实训软件、教学平台、微课、电子书等数字资源广泛运用在中职会计课堂重，颠覆了以往课程中教师只要一个PPT课件的传统教学；随着分组合作讨论法、项目式教学法等教学法的推广应用，中职会计课堂教学设计越来越重视实际操作和动手实践。可是例如（会计基础）、（初级会计实务）、（纳税实务）课程中偏理论的知识点和内容，教学计划则安排的课时数较少，甚至是不安排，上课就是用平台实操，不需要学生懂为什么，只需要学生会做就行。但凡过犹不及，长期学习下去，学生对与会计基本原理的
3、理解渐渐就消失了，甚至是根本就建立不起基本框架。目前我校会计专业面临着就业向升学导向的转型，大部分学生参加技能高考升大学或者3+2升大专，重实操轻理论也会导致学生升入大专或者本科院校后学习后劲缺乏、缺乏理论基础等问题。二老师教学方法运用不合理我们的专业教师都有非常高的专业水安然平静教学能力，均是双师型骨干老师，在师资培训和教学法培训方面花费了大量经费。教师们满怀自信心地学习并运用各种教学方法到理论教学，想方设法吸引学生学习兴趣，让学生介入到小组合作和讨论中来，学生却不能很好地接纳和合作。教师不得不回归传统课堂，教师讲，学生记；教师考核，学生死记硬背，结果学生跟不上就放弃学习。其实我们学校会计专
4、业学生相比其他专业而言，学习态度上是最认真，最刻苦的，为何优秀的教师尝试了各种好的教学方法都教不出满意的学生呢？教师埋在教授会计理论知识的窘境里。二、中职会计理论教学施行PAD策略PAD教学形式也称为“对分课堂，是新近中国原创的一种新型教学形式，由复旦大学心理系张学新教授初次提出。形式上是把课堂时间一分为二，一半留给老师讲授Presentation，一半留给学生讨论Discussion，本质上是在讲授和讨论之间引入一个心理学中的内化吸收Assimilation环节，让学生对讲授内容进行吸收之后，有备而来地介入讨论，简称为PAD。PAD教学形式既改良了传统课堂单向传播的缺点，带给师生真正的互动，
5、又让学生在独立学习和独立考虑中构成本人的观点，发现并提出问题，然后带着思辨去介入讨论，在观点的碰撞中检验和修正本人的思想，培养思维的逻辑性、客观性、理据性，这些都是批判性思维的核心要素。长期被动学习的学生恰恰缺乏批判性思维，这也是我们教师不太擅长做的事情，因而PAD教学形式一方面更注重学生学习能力和思维方式的培养，另一方面对老师的教学能力以及专业素养提出了更高的要求。详细施行策略从下面三方面进行：一精讲留白对分的讲授原则主要是精讲和留白，简称精讲留白。老师在课堂上讲授应该引导性、框架性的讲授，讲解学习目的、教学重难点、章节内容的逻辑构造等方面。在讲授经过中要注意几点：一是讲授重、难点知识把握好
6、度。讲授重、难点知识不等于罗列或者指出重难点，对于重难点知识，教师讲解50%-60%即可，剩下10%-20%留给学生独立学习、内化吸收，还剩下10%-20%留给讨论学习、全班共享。二是教师需要将宏观讲授和微观具体讲解相结合。教师要在相对宏观的层面上给予学生指导，告诉学生学什么，为何学和怎样学。学什么是指框架、重点、难点。为何学是要点出所学内容的意义和价值。怎样学，是提供方法、技巧和策略，让学生有效完成课后独立学习部分。二开展讨论完好的课堂讨论需要四个步骤：分组讨论、老师抽查、自由提问、老师总结。这四个步骤的顺序一定不能颠倒。分组讨论时，最重要的是组员构成越合理，讨论就越有效，并能开拓学生设计思
7、维。分组基于对学生学习能力和学习水平的具体了解，尽量保证组内异质，组间同质。另外，分组最好参加性别组合的考虑，由于会计专业女生较多，男生较少，分组时最好每个组至少有一个男生，增加讨论中的理性思维和逻辑思维。老师抽查环节，教师一定要有备而来，提出的问题围绕重难点，围绕教学目的提问，由于是随机提问，提问到谁谁就要做回答，作为检测教学目的能否达成的第一次检验。自由提问是学生来提问，把本人小组仍然没有解决的困惑或者本人经过讨论仍然没有解决的难题提出来，供大家分析。老师最后一定要有总结，一方面再次强化重难点知识，一方面总结学生讨论构成的观点和成果。三、中职会计理论教学实践PAD及效果一PAD教学设计与实
8、践下面我以15会计1班（会计基础）课堂上理论教学实践为例，来分析在PAD教学形式中怎样编写教学设计以及怎样开展课堂教学。（会计基础）是学习会计专业入门的最基本的一门课，基础理论的学习对后面的学习有着这关重要的作用和意义，从这门基础课程入手，具有指导价值。本课程周课时一般是6节，一个学期共18周，一共108节课。15会计1班共有51人，男生12人，女生39人。我选择（会计基础）中“银行存款的财产清查为例进行我的教学设计共享，详细用时90分钟，2课时，采用的是当堂对分。二PAD教学效果我和专业内部教师一起对本校会计专业的学生为实践对象，进行制定教学计划、编写教学设计、制作教学课件以及沟通课后反思。
9、经过一个学期的实践，我们在各自的班上发现通过利用PAD教学形式进行教学改革，老师和学生在会计专业理论课程中学习获益很大。一方面，教师对学生的学习愈加负责，从授之以鱼转变成授之以渔，为学生设定真实的、富有挑战性的学习目的，引导学生逐步实现教学目的。当老师们看到学生大脑迸发出智慧的火花，不爱学、不会学的学生也介入其中，会如获珍宝一样的喜悦，加强了老师的教学效能感和自自信心。另一方面，学生对本人的学习也愈加负责，渐渐让学生学会读教材、学会做读书笔记、学会独立考虑、学会在思维碰撞中解惑，并逐步构建起会计理论知识的知识空间。经学生反应，学生学习后的感受是，上课听讲环节需要更专注了，课后作业环节和讨论环节压力增大，但是收获很大。四、总结与考虑PAD教学形式下，看似减轻了老师在教学中讲授的工作量，其实对老师的教学能力以及专业素提出了更高的要求。一方面，老师不仅要具有深厚扎实的财经专业知识底蕴，同时要擅长提炼课程教学内容的精华，要根据学生的认知特点和个体差异，提供合适其学习能力的学习任务，保证学生不会因任务过难或过简而失去学习的兴趣和动力。另一方面，老师还要擅长观察、评价学生在课堂学习经过中的表现，擅长与学生沟通互动，激发学生学习的积极性和主动性，使会计理论课堂教学严谨而不死板，灵敏而不失深度。