初三英语小组合作学习总结.docx

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1、初三英语小组合作学习总结初三英语小组合作学习总结郑晓信息资源,最后担任特定的角色。老师应该把学习的任务落实到每一个人,使每个人都有事干,目的是杜绝小组成员互相依靠造成的惰性,唤起每个成员的责任感,确保小组合作的顺利进行。3.全班沟通、资源分享合作学习最终要让各小组向全班沟通,共享成果。沟通的内容一是认知与技能方面的;二是经过与方法方面的;三是情感与价值观方面的。学生的沟通不仅仅是知识,同时,还包括方法方面的沟通。如:学生在介绍相关职业的词汇和句型的同时,还沟通了以绘画表达的方法;以相片或图片表达的方法;以唱歌或表演的方法;以chant的形式表述的方法等。学生在沟通知识的同时还进行了思维经过的沟

2、通。在沟通经过中,老师还不断提醒学生注意倾听发言,记录下本人没有想到的,进而达成小组成员之间的信息资源分享。这种沟通到达了更大范围的资源整合。4.老师主导、合理评价在学生合作学习的经过中,老师不应是旁观者,更不要做局外人。老师在学生合作学习中应该是组织者、引导者、介入者。老师必须深化到每个小组,认真倾听大家的发言,适时地组织小组成员进行沟通。老师要认真观察和了解每个小组的活动情况,发现个别学生不能认真介入沟通,做与合作学习无关的事情,或个别小组沟通不认真,老师都要及时地加以引导,提出明确的要求,确保合作学习能够顺利开展,并且不流于形式;沟通的经过是学生间思维碰撞的经过,时常会有思维的火花闪现。

3、这种火花可能是一个富有创意的想法,可以能是一句富有哲理的话。老师要在倾听中努力去感受和寻找。如在一次教学中,我发现一名学生在介绍本人的家庭成员中用了chant这种非常富有创意的形式,就马上在黑板上板书出来,并对这种学习方式给予充分的肯定和赞扬,而后带领全班学生套用相关词汇和句型进行替换练习体验这种方式带来的乐趣和效果,把学生的学习推向高潮,获得了很好的教学效果;在合作学习中,时常会出现由于思维受阻而不能深化的情况。这时需要老师及时的指导,才能使学生很快地排除障碍;在开场采用合作学习这种学习形式时,小组的沟通和讨论往往容易出现浅层次、外表化而忽略深层独特性的探究。这是开展合作学习时老师必须引起注

4、意的;合作学习把“不求人人成功,但求人人进步作为教学所追求的一种境界,同时也将之作为教学评价的最终目的和尺度,将常模参照改为标准参照评价,把个人之间的竞争变为小组之间的竞争,把个人计分改为小组计分,把小组总体成绩作为奖励或认可的根据,构成了“组内成员合作,组间成员竞争的新格局,使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。在详细英语课堂施行中,我运用了量化考核制度,将小组作为一个整体,小组中任何一位同学得分集体加分,小组中任何一位同学因作业、成绩等原因失分,小组集体扣分,在整体评价量化考核施行经过中,优生在小组中己不再高高在上,而是成为小组成员欢迎的对象,学困生也不再是班级中被遗忘的角

5、落,而是被一个个充满爱心的合作小组同学包围着。在这种评价机制的鼓励下,优生能够得到发展,中等生能够得到锻炼,学困生能够得到帮助和提高。班级合作小组构成了一个积极融洽的气氛,使每个学生都能平等合作,快乐学习。在有限的时间内,到达最好的学习效率。随着课程改革进一步深化,介入课改的英语老师在教授新编义务教育七年级新课本(英语)(Goforit)的经过中,在英语课堂上逐步引入小组合作学习法,老师成为了教学经过的指导者、介入者和合作者,学生成为了课堂学习的主人,让学生在生生交往、师生交往、课堂互动、资源分享、分工合作的课堂气氛中,体验学习的成功。英语课堂合作学习的施行,老师必须树立课堂教学交往观。课堂互

6、动是教学系统中珍贵的人力资源,是教学活动成功的不可缺少的重要因素,因而,合作学习把课堂互动提到了史无前例的地位,并作为整个教学经过中一种特别重要的互动方式来加以科学利用,充分开发和利用了教学中的人力资源,为当代教学系统注入了新的活力,把教学建立在愈加广阔的沟通背景之上,这对于我们正确地认识教学的本质,减轻师生的负性负担,提高学生学习的介入度,增进教学效果,具有重要的指导意义。因而,我们首先必需要重视师生交往,还要重视生生交往。其次,要建立融洽的师生关系和生生关系,要充分信任每一个学生,帮助他们在交往中寻找各自恰当的位置。第三,教学交往要面向全体学生,尽可能实现学生之间的直接交往。第四,教学交往

7、要为实现一定的教学目的服务。教学交往存在本身并不是目的,要根据不同的教学目的创设多样化确实切的教学交往形式。四、英语课堂合作学习的体会学习社交技能是英语学习重要组成部分。老师应当把社交技能作为学习经历的一部分教给学生。一般地讲,在执行群体任务之前,老师先确定一项社交技巧,然后给学生讲授并示范社交的技巧,使学生在活动中“有章可循。小组合作学习给学生创造了人际沟通的时机,学生能够在互相交往中练习社交英语,锻炼了诸如听取、讲明、求助、反思、自控、帮助、支持、建议、协调、解释、道歉、修正意见等社交技能。随着社交技能的逐步内化,学生就能够有效地与人共事,提高学习成绩。一旦把握了社交技能,学生就能够受用终

8、身。传统的评价是把能否“成功作为衡量学生优劣的唯一标准,只要少数学生获得分数意义上的成功,大部分学生则注定是学习的失败者。这显然脱离了大多数学生的实际,也不利于大多数学生的发展。合作学习的评价观给当代教育带来崭新的理念。它把“不求人人成功、但求人人进步作为教学所追求的一种境界,把个人之间的竞争变为小组之间的竞争,把个人记分改为小组记分,把小组总体成绩作为奖励或认可的根据,构成了“组内成员合作,组间成员竞争的新格局,使得整个评价的中心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。评价能够采用自己评价、互相评价或小组评价与全员评价相结合,以及等级、打分与评语相结合等多种形式。这些评价形式既能够单独使用,可以

9、以交互使用。在详细操作中,英语课堂合作能够学习引入了“基础分和“提高分,这是合作学习评价的一个非常显著的特色和创新之处。所谓基础分是指学生以往学习成绩的平均分;而提高分则是指学生测验分数超过基础分的程度。其目的是尽可能让所有的学生都有时机为所在的小组博得最大的分值,指导学生的着力点定位在争取不断的进步与提高上,本人与本人的过去比,只要比本人过去有进步就算到达了目的。同时,老师要指导学生将小组内讨论所构成的共鸣及主要分歧作小结疏理,代表整个学习小组发言;认真听取其他小组的意见、想法,进行必要的质疑与辩白;对经过小组讨论构成的主要成果进行疏理、归纳,信息重组,必要时能够提出本人的意见想法,但不要将

10、本人设想的“标准答案强加给别人;对各小组的学习情况(包括讨论经过与结果)作出客观的评价。新课程倡导的合作学习这种英语学习方式正越来越显示着它的优越性,老师在英语课堂教学中从学生的生活经历和已有的认识水平出发,让学生在独立自主学习的基础上进行合作学习,在小组或班级集体中为完成共同的学习任务而进行互助性的合作学习,学生通过体验、实验、讨论、合作、探究等方式学习和使用英语,完成本人的学习任务,实现自己,超越自己。初三英语小组合作学习总结(二)小组合作学习已在我县推广了一年多了,对于小组合作学习,一开场我存在着消极的看法,固然也听观摩课,也学习,我以为是一种形式,并没有引起我的重视。直到今年我校强调必

11、须用学案导学、小组合作、当堂达标的教学形式和陈教师的屡次督导,我才对此形式多加关注和研究,并给学生按成绩来分组和编号。为了到达预期的效果,学校专门组织了听课小组,听课人员天天必听两个人的课,评价也以小组合作来打分。经过这一段时间的实验和尝试,我有了很大的收获。下面是我在使用小组合作经过中的一点心得体会。一、学生的介入度有了很大的提高,学生们独立自主学习的能力得到发展,拓宽了学生学习空间。我们的课堂也发生了很大的变化,在课堂上学生们都动起来了,课堂也活起来了,课堂效率有所提高了,学生对所学内容记忆更深入,更牢固了。在课上,小组活动气氛活跃,学生学习英语的兴趣浓厚,介入面广。由于教学中直接体现了以

12、学生为主体的教学思路,所以学生学习的积极性空前高涨。课下,学生积极预习学习任务,积极温习,查阅字典,讨论疑难问题,正是由于课堂上学生自由发挥的空间在扩大,所以提高了学生们介入课堂的积极性和主动性,提高了学生们的学习兴趣。二、提高了学习效率,使两极分化在缩小,合作学习中评价的是整个小组的情况,不突出某个人的成绩。每组1号2号即“尖子要充当“小老师的角色,为了在课堂上演好这个角色,又为了让教师和同学看到本人的“势力他们必须时刻提高本人,不断钻研,为了本组的利益,1号2号同学必须帮助3号帮4号,这种手把手,一帮一的形式又会使本组稍差的同学成绩有所提高。于是班级的差生数量就会不断的减少。也树立了他们学

13、习的自自信心,避免了两极分化,同时也保护了差生的自尊心,使得整个组的成绩都得到提高。三、培养了学生合作竞争意识,体现了学生的主体地位。在小组合作学习的经过中,大量的活动需要组内的合作和小组之间的竞争,久而久之,组内每个人都树立了良好的本身形象和强烈的集体荣誉感。在小组比赛中是同一层次的学生展开竞争,优生对优生,差生对差生。这样每一个同学都能介入,差生也不会凉到一边,他们同样可以以体验到成功的喜悦。这种公平的制度让他们找到自信,只要我在努力,只要我在进步就行,你不服我,我不服你,构成你追我赶的趋势。在这种学习气氛的感染下,每个同学都能积极参加学校的各项活动并力争获得优异成绩。英语小组合作学习体现

14、了新形势下素质教育以学生为主体的教学要求,更好的构建了高效和谐的的英语课堂。在英语小组合作学习的应用经过中,我也碰到了一些问题,比方:个别学生破罐子破摔,不积极配合;合作学习时,有些同学在小组活动中无所事事,或做与小组活动无关的事情,学习成绩好的学生成了各组名副其实的代言人,而学习困难和性格内向的学生只是其陪衬。这些问题,将是我们今后小组合作学习研究的重点。初三英语小组合作学习总结(三)新课标背景下英语教学中小组合作学习是指在老师主导下,根据学生的不同特点将全班学生分成若干个学习小组,小组成员一起学习、活动、共同完成学习任务,实现奋斗发展目的的一种英语教学形式。1、英语合作小组分组原则为了方便

15、使用并使英语小组合作效果到达最优化,我们设定4人或者6人为一小组,全分组由学生自主选择和老师指派相结合,考虑学生的学习态度、学业水平、个性特点、男女性别等方面的因素,平衡搭配,合理分组,在小组运行的经过中,根据小组的表现情况进行适当的调整。每个小组选出组长一名。小组的组长兼任学习组长,另外两人担任作业组长、纪律组长,定期轮换。这样使每个学生都有“官可做,体现“平等的思想。2、英语合作小组的运行机制初一的学生年龄小,又刚从小学过度,很多初中的学习理念还没有构成,要使英语合作学习小组能够正常运行,合作富有成效,我们必须做好下面几件事:1)、小组要求每个小组要根据本人小组成员的实际情况确制定小组合作

16、规则。小组合作中要做到:人人有事做,事事有人做;人人有人管,人人能管人。要把个人之间的竞争变为小组间的竞争,构成组内合作、组间竞争的格局。2)、合理分工建立好英语合作学习小组后,要对学习小组内的各位成员做出详细的分工,让每一位成员都担当起合作角色。小组成员具有明确的责任分工。在小组合作学习中,所有的成员都承当着一定的责任,这种责任由合理的分工所规定。每个人在小组的学习以及在活动中的各种表现,其结果不仅对个人负责,同时也是对小组负责。学习组长详细负责进行学习分工,检查催促小组学习,组织讨论、沟通和学习成果的记录;纪律组长详细负责小组成员的按时到校,本组课堂纪律和讨论秩序,做好小组记录;作业组长负

17、责该组同学按时记好作业记录,催促按时交作业,并对作业质量负责,催促作业不合格的小组成员按时完成补写;一定让学生明白:小组成员之间有积极的互相依靠关系。小组合作学习建立在小组内部各个成员之间互相依靠的基础上。小组的共同目的将小组内部每一个成员的个人利益和小组的集体利益统一起来,使学生个体学习与活动的动机和群体的目的融为一体,每一个组员都有“同舟共济的意识,唯有团结协作,才能到达成功彼岸。同时,为了到达一个共同的目的,小组内的每一个成员必须通过分工合作、资源分享、角色轮换等手段创造和谐有效的学习环境。3)、加强学生互助意识的培养,要让优秀学生明白,帮助差生、教会差生学习的经过,也是本人深化知识理解、提高分析能力和怎强记忆的经过,帮助差生不但不会影响本人,反而能提高本人的水平。一人好不算好,大家好才是水平。对于成绩差一些的学生培养他们勤问的习惯。看过初三英语小组合作学习总结的还看了:1.小组合作个人学习心得感想2.初中英语高效课堂心得体会3篇3.初三英语备课组工作总结4.初三英语研讨心得体会3篇

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