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1、初中英语教研教学论文初中英语教研教学论文在中学教学中,初中英语是整个初中教学的重点。因而,在新课标的指导下,初中英语教师应当致力于教学质量和效率的提升。下文是学习啦我为大家整理的关于初中英语教研教学论文的范文，欢迎大家浏览参考!初中英语教研教学论文篇1浅谈新课标中的初中英语词汇教学【摘要】词汇是语言的三大要素(语言、词汇、语法)之一，是语言知识的重要组成部分，没有一定量的词汇就不能有效地用英语进行交际。可见，词汇教学的成功与否直接关系到学生能否构成综合运用英语的能力，本人针对时下英语词汇教学存在的问题，结合本人从事英语教学二十几年的实践和经历，就词汇学习的原则和方法进行探究。【关键词】重要性词
2、汇教学存在的问题教学原则及教学方法温故知新一、英语词汇的重要性词汇的重要性毋容置疑，由于英语是一门语言学科，而学习一门语言最主要的是词汇。（初中英语课程标准(2020年版)）明确指出：初中毕业生要把握1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配。英国语言学家D.A.Wilkins曾经讲过：Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed，withoutvocabularynothingcanbeconveyed.(没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。)自然教学法创始人特雷西以为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要，
3、有了足够的词汇量，即便对构造一无所知，可以以理解和讲出大量的第二语言。词汇的重要性，我读高中的儿子更是深有体会，我想把我儿子参加完2021-2021学年广东省中山市高一期末统考回家后与我的一段对话拿出来共享。儿子：爸爸，我这次英语考试成绩一定会很好。爸爸：(开心地问)为什么如此有自信心啊?儿子：由于这次考试90%的单词我都明白中文意思，所有的题目我都一目了然，答题很顺手。爸爸：那就好，那你有什么想法呢?(注：以前我儿子总是不肯记单词，讲词汇不重要)儿子：通过这次考试，我真的意识到一定要记单词了，把握了更多的单词，英语就一定会很容易学好的。事实果然如此，收到学校寄回的成绩单后，我儿子考到108分
4、(满分120分)，在全级近1400多名学生中，排在第201名。笔者还有幸结识了广东中山纪念中学一位具有多年高三教学经历的英语教师，他曾经也对我讲：每年，他都要求他的学生疯狂的记单词。二、初中英语词汇教学存在的问题1、部分老师本身专业素养不过硬受地域、方言和年龄偏大等原因的影响，有的老师本身的语音、语调不准确、不地道。因而学生也学不到准确的读音和语调，这样导致学生在读音方面感到困难很大，难以读准单词，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。所以就增加了学生记忆词汇的困难，由于学生不能根据准确的读音来拼读单词，导致学生除了死记硬背，别无他法，难度可想而知。2、有的老师教学词汇无计划，不科学有的
5、老师在教学新课之前，喜欢用一节课的时间把整个单元的单词都教完，这样的教学方法对于初一前几个单元的单词还勉强能够，由于前几个单元的大多数单词都是小学学过的，但是随着教学进度的深化，学生一节课根本无法学会所有的单词，全班80%左右的同学(尤其农村学校)连读都不会读，更不要讲写出单词并理解词义了。3、部分老师教学词汇的教学方法、手段一成不变老师在教授单词时，都是老师照本宣科教每个单词，学生跟着读，这种单一的教与学方式使学生感到枯燥乏味，腻烦单词了。受以上几种教学词汇问题的影响，导致很多学生采用死记硬背方法来学习英语词汇，起初尚能应付，但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的大量增加，学生越来越觉得
6、单词的记忆已成为学习英语的最大障碍，由于他们越背越忘，今天背明天就忘了，渐渐地学生对英语产生了厌学情绪，也就失去了学习英语的兴趣。三、词汇教学中的教学原则及方法。1、听讲领先的教学原则根据我国九年制义务教育英语教学大纲的要求，在初中年级，词汇教学一定要贯彻听讲领先教学原则。因而，词汇教学首先一定要听。但我在词汇教学时的听不是听我读而是播放由英美人士录制的原音给学生听，进而让学生听到标准的读音和地道的语音、语调。并要求学生在听时，边注意每个词是由几个音素、几个音节构成，重音在哪里，这样学生就能从听的意义上把握词汇。2、根据音标来记忆单词的原则在听的基础上加强读音规则的学习，以培养学生的拼读能力(
7、inventedspellingability).英语是一种拼音文字，读音和拼写都有着未必然的联络，我在教学词汇时，尽量要求学生在听了后，要根据音标来记忆单词。3、词汇教学与语法教学相结合原则学习词汇的目的在于使用语言来进行交际，而语言是有语法规则的，著名应用语言学家Mohammed(1996)曾写到：语法教学是语言系统中最重要的组成部分。每个单词的词性一定要明确并把握，十分是名词、动词、介词、形容词和副词五大词性尤其重要。名词：在名词教学时，一定要告诉学生该名词是可数名词还是不可数名词，并要求学生在课本单词旁边标注好，由于现行教材上根本没有讲明能否可数，学生碰到名词时就会惘然。以2021广东
8、省初中毕业生学业考试短文填词为例：Nov.1，2020，SatrudayImupsetthesedays.Ihave_1_problem，andIdonot_2_howtodealwithit.Ihavehadalotof_3_everydaysinceIbecameaGrade9students.Ihavenochoicebuttodoit.Ioftenstayuplatetofinishitandthenfeel_4_nixtday._5_Iunderstandthatitisimportanttodomyhomeworkand_6_itinontime.SometimesIstilldo
9、ntwanttodosomuchhomework，Ialmosthavenofreetimeformyhobbies，_7_asplayingvolleyballandping-pong.-在填第一个空时，很多学生不好填a还是some?以为填some的原因，是由于受第七个空填such构成suchas例如，所以就推断出：我有很多问题，故填some.这虽然与学生对整篇文章理解能力不强有关，但归根到底是由于学生不知道problem是个可数名词，假如填some那么problem应该有复数才对啊。动词：动词是和名词一样重要的词，教师在教学动词时，一定要让学生明白：第一、该动词是及物动词还是不及物动词(现
10、行教材同样未标明)，由于这涉及到初二、初三的宾语从句和被动语态;第二、该动词能否规则变化，假如不规则变化，就应该让学生知道过去式、过去分词的详细形式;第三、该动词后跟不定式还是ing形式。形容词：首先，要让学生明白形容词的级的形式(原级、比拟级和最高级);第二、形容词作定语通常放在名词的前面，如readapples;beautifulflowers等等，但当形容词修饰不定代词时，形容词要署于不定代词之前，如somethingimportant而不是像我们汉语那样importantsomething.副词：首先，也要让学生把握副词的级的形式;第二、要让学生明白副词的形式和形容词的形式有什么不同，
11、有何变化，有什么规律?第三、副词能否可能和形容词的形式一样，如：Thetrainisfast;Hecanrunfast.其中前句的fast是形容词，而后句的fast是副词。介词：介词也叫小品词，务必让学生明白介词后的动词要用ing形式。由于学生在使用介词后加动词原形的句子随处可见，比比而是。如Howaboutgofishing?Whataboutplaybasketball?Thanksforinvitemetoyourbirthdayparty.4、发散思维进行联想记忆词汇原则在任何事物的记忆经过中，联想记忆都是一种很重要的方法，英语词汇当然也不例外，教会学生发散思维，看到某个单词，首先要想
12、到与该单词有关联的实际事物，如exciting，就要想到篮球、足球比赛冲动人情，进而记住了exciting;boring，就让学生想想当某位教师上课缺乏激情，枯燥乏味，这种联想方法有助于学生对单词的长久记忆。四、温故而知新然而，词汇学习不可能是一劳永逸的，一段时间不用就会忘记。因而，怎样稳固所学词汇是非常重要的。1、设置真实的有信息沟的语境化练习帮助学生温习词汇练习是一种有目的、有步骤、有指导的活动，它不是简单机械的重复，只要在练习中才能检验教与学的效果。我在教学八年级Unit8Howdoyoumakeabananamilk?第二课时，为了稳固第一课时的词汇，我设置了这样一个情景：让学生在讲台
13、上制作奶昔的。要求学生边制作奶昔边用英语讲述，这样学生就生动有趣的温习了milkshake;blender;turnon;yogurt;honey;watermelon;spoon等词汇。2、教会学生运用比照和归类法记忆词汇英语单词中有些词或是具有类似的词形、或是类似的词意、用法等。此类有明显一样点甚至容易混淆的词语，能够对它们比照，比方weather与whether;quiet与quite;tired与tried等。另外，将词汇进行归类也是一种好方法。在2020年初三备考时，我把否认意义的词汇：fewlittleneverhardly进行归类，另外还拓展了seldom给学生，没想到2020年
14、广东省初中毕业生学业考试选择题第30题就考了这个单词。()30.Emailisverypopulartoday.Peopleseldomwritelettersnow，_?A.didtheyB.dotheyC.didnttheyD.dontthey这道题难到了很多同学包括一些英语成绩优秀的同学，由于他们不知道seldom是一个否认意义的词。词汇教学是一个永久的主题，希望和各位同行一起遵循认知规律，探索出更好的词汇教学方法和教学策略，不断提高学生综合运用语言的能力。参考文献1（义务教育新课程标准(2020年版)）2戚凤阳：初中英语词汇教学（新课程(教研)）2020年11期3吴莉：初中英语词汇教学
15、J：青少年日记(教育教学研究);2020年01期4郭东明：论新课改后的英语词汇教学J考试周刊;2020年31期5Nation，I.S.P.1990.TeachingandLearningVocabularyM.NewYork：NewburyHouse.6Johnson，K.E.(2000)UnderstandingCommunicationinSecondLanguageClassroom，人民教育出版社初中英语教研教学论文篇2浅析初中英语教学改革【摘要】伴着新课改的春风，初中英语课堂教学出现了一定的变化，需要从教学观念、教学手段与方式等方面加以改革，由应试教育转向素质教育，不再局限于知识教授
16、，还需要重视学生兴趣与语言实践能力的培养。【关键词】新课程标准初中英语教学改革措施英语作为一门基础教育课程，其根本目的是培养学生熟练地把握英语和运用英语的能力。然而在实际教学中，我们不难发现，传统的教学方式太多注重英语知识的教授，学生处于被动接受知识的地位，忽视了学生的主观能动性，不利于学生综合素质的全面发展。随着新课程标准的施行，英语教学要由应试教育转向素质教育，老师要转变教学理念，以生为本，不断改变学生的学习方式，突出学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，让学生成为学生的主人，进而激发学生的主观能动性，培养学生的创造精神，促进学生的全面发展。一、改变教学方式，营造良好学习环境，培养学习兴
17、趣由于长期受应试教育影响，不少英语老师片面追求成绩，忽略了学生英语学习兴趣的培养，过分偏向考点，教学方式死板而单一，课堂环境太过紧张而沉闷。学生经常死记硬背，陷入高分低能与哑巴英语的尴尬。有的学生甚至还出现畏难与厌学情绪，影响教与学的效果。而在新课程标准中，要请教师采取生动活泼的教学方式，创造和谐、愉悦、轻松、交互式的学习环境，注重学生英语学习兴趣的培养，培养学生自学习惯，也促进师生对话沟通。所以，在初中英语教学中，老师需要改革教学手方式，立足学生学习角度，优选灵敏多样的教学手段与形式，优化语言学习环境，激发学生强烈的学习兴趣，心情愉悦的投入学习活动。如运用多媒软件、计算机、投影等当代信息技术
18、手段，借助插图、实物、简笔画等，进行直观教学、情境教学，给英语教学添加趣味，拓宽教学空间与学习渠道，改革教学方式，促进学生个性学习;引入猜谜、竞赛等游戏以及顺口溜、口诀等，组织愉悦教学，知足学生好动、爱玩、爱表现、好胜的心理，营造生动激活的学习环境，提升学生学习热情。如教学人教版7BUnit6Itsraining!时，由学生兴趣喜好出发，以游戏、任务等为主线，辅助以多媒体课件，采取互动沟通的形式展开教学活动。如热身环节，借助多媒体播放天气预报与音乐，营造气氛，进入天气的学习。再通过简笔画或多媒体展示各种天气图象，学生讲讲相应的英语词汇。而后指导学生运用Isitwindy/sunny?等句型进行
19、猜想天气的游戏，稳固所学知识。这样，通过趣味手段，激发学生兴趣，调动学生介入热情，使其更积极主动的学习英语，提高学习效率。二、转变学习方式，突显学生主体地位，强化语言实践在教学经过中，教是服务于学的，学才是重心所在。但因传统教育思想影响，不少英语老师没有转变观念，仍独霸课堂，以灌输教学为主，学生处于被动地位，机械接受枯燥的语言知识，缺乏自主活动空间，长此以往，学生对英语的学习热情也有所下降，语言实践能力也得不到发展。而由英语新课程标准看，教学的出发点与归宿在于促进学生的发展，教学经过需要突显学生主体地位，让学习变成教师指导下的学生自主建构知识、发展智能、彰显个性、提高技能的经过。所以，在初中英
20、语教学中，老师需要意识到英语课程实践性的特点，打破包办代替的方式，关注学生体验介入，优化组织语言操练、讨论沟通、角色扮演等实践活动，使学生借助分析、探究、合作等自主学习方式，逐步提升语言运用能力，促进学习方式的改革。如教学人教版8AUnit3Whatareyoudoingforvacation?SectionB3a-4时，教材突出了对学生语言运用能力的训练与培养。所以，在本课教学经过中，坚持以学生为本的理念，组织小组合作学习形式，精心设计贴近学生认知水平与生活经历的学习活动，比方猜词活动;围绕VacationDreams的话题，组织Makeaninterview的活动，让学生当当reporte
21、r与tourguide，通过情景剧、分组讨论等多样学习形式，实践运用所学语言知识。同时，也给每位学生主动介入的时机，调动班级学生的学习积极性，使其亲身感悟与体验，做到用中学，学中用，促进学生自主学习能力的发展，增加学生学习动力与兴趣。三、改变统一教学，照顾学生个体差异，做到因材施教在当前初中英语教学中，班级人数多，老师很难顾及每位学生，尤其在应试教育影响下，老师偏向优秀学生，以统一标准要求学生，这就淹没了学困生的特长与潜能，使其出现消极与抵触情绪，影响了他们对英语的学习兴趣，制约了学生的整体发展。而在新课程标准中，倡导面向全体学生，尊重学生个体差异，教学设计尽可能的知足各发展水平的学生的学习需
22、要，激他们的积极情感。所以，在初中英语教学中，老师需要改变一刀切的做法，注重分层教学，因材施教，帮助各层次的学生构建学习的成功感以及自自信心。首先，老师根据学生兴趣、性格、智能、认知与交际能力等差异，对学生进行分层，便于小组合作学习。其次，注意教学目的、课堂练习、教学指导、提问以及评价分层等，让各层的学生都有介入和展示自己的时机。如教学人教版7BUnit2Wheresthepostoffice时，根据学生基础差异，设计梯度性问题，比方：Isthereabanknearhere?Whereisthesupermarket?Canyousaysomethingaboutyourneighborhod?问题与难度不大，可由学困生与中等生回答，问题难度有所提高，由基础好的学生回答。对主动回答的学生，老师应予以肯定，答案有误或不全面，则进行思维点拨与引导，让各层次的同学跳一跳，摘得到，使其加强学习自信心。当然，在新课程背景下，要真正到达初中英语教学改革的要求，老师还需要继续努力，遵循课程标准与语言教学规律，不断改良与优化课堂教学设计，引发学生积极而自主的学习情感，让学生喜欢英语课程，会用英语，会讲英语。猜你喜欢：1.初中英语教学教研论文2.初中英语教研组总结3.初中英语教育教学论文4.初中英语老师教学教研工作总结5.初中英语教学论文范文