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1、 真正好的教学不能降低真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学到技术层面，真正好的教学来自于教师的自我认同和自来自于教师的自我认同和自我完整。我完整。 帕尔帕尔帕尔默帕尔默教学勇气教学勇气一、教师专业发展的困惑一、教师专业发展的困惑1 1教师专业发展的主体性迷教师专业发展的主体性迷失失教师评价制度对教师专业发展的制约教师评价制度对教师专业发展的制约 学校管理制度对教师专业发展的束缚学校管理制度对教师专业发展的束缚 政策话语、专家话语对教师专业发展的政策话语、专家话语对教师专业发展的 主宰主宰 2 2教师专业发展的技能化取向教师专业发展的技能化取向 3 3教师专业发展的整体性分割教师专业发展
2、的整体性分割 任何优秀教师的教学经验任何优秀教师的教学经验都只具有启迪力量而没有标本意都只具有启迪力量而没有标本意义义 “德德”与与“能能”的分割的分割 职前教育与职后培训之间的阶段断裂职前教育与职后培训之间的阶段断裂 二、教师的专业发展的方向二、教师的专业发展的方向（一）做与学生分享共生的同路人（一）做与学生分享共生的同路人 3030年语文教师的生活中，常常会想起我中学的两位年语文教师的生活中，常常会想起我中学的两位语文老师：语文老师： 归绪昌老师在课堂上为我们读归绪昌老师在课堂上为我们读文汇报文汇报整版刊载整版刊载的徐迟的的徐迟的哥德巴赫猜想哥德巴赫猜想，激昂慷慨，饱含热泪，情难，激昂慷慨
3、，饱含热泪，情难自抑，令学生动容动心，一生铭记；黄永年老师将他写满自抑，令学生动容动心，一生铭记；黄永年老师将他写满了心得的了心得的野草野草单行本借我阅读，他蹲下身子，平视我，单行本借我阅读，他蹲下身子，平视我，谦和地要与我交流鲁迅先生在我们师生心中激荡起的涟谦和地要与我交流鲁迅先生在我们师生心中激荡起的涟漪漪 老师引领我感悟到文字的力量，体察到语文教师的老师引领我感悟到文字的力量，体察到语文教师的魅力在于深厚的情怀而不是魅力在于深厚的情怀而不是“技术技术”！ 读大学的时候，是中国当代史上激动人心的新思想读大学的时候，是中国当代史上激动人心的新思想启蒙时期，人类的命运、人性的光辉、文化的本质、
4、文学启蒙时期，人类的命运、人性的光辉、文化的本质、文学的力量、理想主义的激情等等让我们思索、感奋、跃跃欲的力量、理想主义的激情等等让我们思索、感奋、跃跃欲试。我由此而钟情于中文教师这个职业，我愿意像我的恩试。我由此而钟情于中文教师这个职业，我愿意像我的恩师一样借助语文教育的力量传达人类的情怀。师一样借助语文教育的力量传达人类的情怀。 文学是人类心灵的历史，而由孔子以来的中国教育文学是人类心灵的历史，而由孔子以来的中国教育也正是关于人的心灵的教育！溯游在这交集着的绵长深沉的也正是关于人的心灵的教育！溯游在这交集着的绵长深沉的河流中，我和我的学生共撑扁舟一叶，听浪峰的兴奋欣喜，河流中，我和我的学生
5、共撑扁舟一叶，听浪峰的兴奋欣喜，读谷底的痛苦隐忍，看生命幻象的波光粼粼闪烁。在多姿多读谷底的痛苦隐忍，看生命幻象的波光粼粼闪烁。在多姿多彩的人类生命的河流上，我是一介船夫，并不能对我的乘客彩的人类生命的河流上，我是一介船夫，并不能对我的乘客指点什么，我不知测量，亦不懂分析，甚至无法准确告知这指点什么，我不知测量，亦不懂分析，甚至无法准确告知这一切的来源与组成；我只是他们的同行者和分享者，安静地一切的来源与组成；我只是他们的同行者和分享者，安静地用我的篙点过软泥青荇，穿过流水游鱼，一边感叹着河流的用我的篙点过软泥青荇，穿过流水游鱼，一边感叹着河流的绵绵不息，一边在水的影像里发现虚化又真实的自己绵
6、绵不息，一边在水的影像里发现虚化又真实的自己 会有一天，我们穿过久经锤炼的金石般的中国文字，穿会有一天，我们穿过久经锤炼的金石般的中国文字，穿过中外先贤不朽的千经万典，直抵生命之河纯朴的本心，那过中外先贤不朽的千经万典，直抵生命之河纯朴的本心，那便是我们永远依恋的生命的风景。便是我们永远依恋的生命的风景。（二）做一个内在自足的幸福教员（二）做一个内在自足的幸福教员 “追求追求”既意味着对蕴含在既意味着对蕴含在中国传统哲学中的实践理性的尊崇，中国传统哲学中的实践理性的尊崇，更意味着对超越庸常的激情与想像的更意味着对超越庸常的激情与想像的呼唤。追求意味着我们能够站在穿透呼唤。追求意味着我们能够站在
7、穿透现象的思想平台上眺望，意味着我们现象的思想平台上眺望，意味着我们拥有交融着体验的反思，拥有对于事拥有交融着体验的反思，拥有对于事业的爱与执着业的爱与执着。（三）外化物化，不拒绝做一个世俗的名师（三）外化物化，不拒绝做一个世俗的名师三、教师专业发展的内在路径三、教师专业发展的内在路径 （一）以人文引领，寻找和坚持教育理想（一）以人文引领，寻找和坚持教育理想（二）反思：体验、回味、感悟与建构（二）反思：体验、回味、感悟与建构 （三）阅读：构建生命的课堂（三）阅读：构建生命的课堂立身以立学为先，立学以读书为本立身以立学为先，立学以读书为本 欧阳修四、教师专业发展的环境与机遇四、教师专业发展的环境
8、与机遇环境：学生、家长、校长、教师环境：学生、家长、校长、教师 教师教育越来越需要建立教师发展与学校整体发教师教育越来越需要建立教师发展与学校整体发展之间的文化关系：展之间的文化关系： 以合作、探究、交流为精神内核的教师行以合作、探究、交流为精神内核的教师行动研究动研究 以经历、体验、反思为根本取向的教育叙以经历、体验、反思为根本取向的教育叙事研究事研究 着眼于教研共同体建设的着眼于教研共同体建设的“校校本教研本教研”策略策略 着眼于研究型教师成长的着眼于研究型教师成长的校园文化建设校园文化建设 教师生涯中的关键事件教师生涯中的关键事件 教学大奖赛教学大奖赛 说课说课评课活动评课活动 培训活动
9、培训活动 课题研究课题研究 与优秀教师的与优秀教师的邂逅邂逅 专业情怀是教师在长期的教育教学实专业情怀是教师在长期的教育教学实践中、在酸甜苦辣的体验中、在长期不懈的追践中、在酸甜苦辣的体验中、在长期不懈的追求中逐步感悟、积淀、升华的。求中逐步感悟、积淀、升华的。 凡是具有深厚专业情怀的教师，都有一凡是具有深厚专业情怀的教师，都有一个共同的特点，就是十分钟情于自己的职业，个共同的特点，就是十分钟情于自己的职业，不是把它看成谋生的手段，而是把它视为事业，不是把它看成谋生的手段，而是把它视为事业，视为神圣的使命，视为自己的生命。不满足于视为神圣的使命，视为自己的生命。不满足于做做“教书匠教书匠”，不甘于平庸，有一种特别执著，不甘于平庸，有一种特别执著的投入和追求，以自己的人格魅力与学术魅力的投入和追求，以自己的人格魅力与学术魅力感染、哺育着莘莘学子。感染、哺育着莘莘学子。