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1、【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流小学语文教育质量监测五年级语文学科评价报告.精品文档.小学语文教育质量监测五年级语文学科评价报告一、基本情况。1.基本信息抽测学科试卷分值考试时长抽样学校数考生人数五年级语文1001204378682.分数情况县（市、区）考生总数平均分优秀人数优秀率及格人数及格率低分人数低分率标准差全市 786872.54 222128.23%6893 87.61%52 0.66%11.5736 A县225275.36 84437.48%2088 92.72%8 0.36%10.0871 B县136873.73 41730.48%1240 90.64%1 0
2、.07%10.3552 C县113969.46 22920.11%922 80.95%12 1.05%12.4787 D县105070.08 25324.10%861 82.00%14 1.33%13.2071 E县76971.03 14819.25%666 86.61%4 0.52%11.1452 F县68371.67 16123.57%585 85.65%4 0.59%11.1885 G县60772.36 16927.84%531 87.48%9 1.48%12.7130 3.城乡比较县（市、区）考生总数平均分优秀人数优秀率及格人数及格率城市农村城市农村城市农村城市农村城市农村城市农村全市
3、4288358075.6568.82161460737.64%16.96%4015287893.63%80.39%A县175150176.4071.7071612840.89%25.55%165743194.63%86.03%B县76959976.9469.613269142.39%15.19%74649497.01%82.47%C县33480574.3167.4511411534.13%14.29%30361990.72%76.89%D县51353772.1968.0614311027.88%20.48%44241986.16%78.03%E县24752274.7569.27727629.1
4、5%14.56%23443294.74%82.76%F县31337075.3968.521035832.91%15.68%29329293.61%78.92%G县36124676.2766.631402938.78%11.79%34019194.18%77.64%4. 总体情况。本次测试结果表明，市2012年五年级语文学科学生整体学业水平达到良好水平。在测试个领域中，学生“识字与写字”能力较强，特别是对字形的掌握能力最为扎实。此外，学生对文本中信息的获取、对文本关键词语进行解释、利用文本信息解释生活中问题能力比较强，语言材料的积累也比较丰富；在习作中，多数学生比较恰当地运用语言进行表达。但是学
5、生“积累与阅读”能力相对比较弱，特别对文本整体感知和作出评价的能力不够强。此外，学生对汉字字义的理解能力较弱，习作中还存在内容比较空乏的问题。二、考查意图1.命题指导思想本试卷从“写好汉字”、“夯实基础”、“积累佳句”、“理解运用”、“阅读感悟”、“习作表达”这六个维度加以考查，完全顺应语文学习的规律，切合语文教学的版块，凸显语言的积累、感悟、运用，综合考察学生的语文学习素养，同时为一线教师确立“语文到底应该教什么”的明确导向。2.命题依据基本依据是义务教育课程标准，基本参照是五年级所用教材，应注意紧密结合教材同时又不拘泥于教材。3.命题原则科学性。对照课标要求，准确把握课本中各个知识点的分布
6、、目标达成度。无论从内容还是形式，应该与年段要求、学生的实际、新课标的要求相匹配。注意分清考核和考查的区分度，合理实施。基础性。语文的基础性体现在四个方面，即基本知识、基本技能、基本能力、基本态度。它包括对工具书的应用能力、常态下书写的规范程度、拼音字词的掌握、句型的转换等。基础知识的检测应该涵盖级段要达到的标准。实践性。课程标准里指出：语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而，应该让学生更多的直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。因此在命题时，应尽量贴近学生的学校生活、家庭生活、社会生活等实际，努力通过考查学生在生活中运用语文解决实际问题的情况，强化学
7、生在生活中学语文、用语文的意识，养成良好的习惯。综合性。试卷命题时，要减少单一的陈述性知识的检测形式，考查全面，注重在具体的语言环境中考查基本知识、基本能力、基本方法的迁移和综合，突出知识和能力的深化与拓展，显现动手和操作能力的检测。 探究性。新课标倡导“自主探究”的学习方式。试题不仅照顾到学生发展的“均衡性”，部分试题也应该适度纵深，不仅对能力较强的学生具有挑战性，而且考查了学生的探究水平。4.试题总体分析（1）知识分析序号领域非选择题数非选择题分值非选择题预估难度非选择题实测总分预估难度实测难度1积累与运用18290.800.74290.800.742阅读10310.730.73310.7
8、30.733习作2400.750.70400.750.70（2）能力要求序号能力非选择题数非选择题分值非选择题预估难度非选择题实测总分预估难度实测难度1正确书写130.750.8330.750.832读准字音220.830.7320.830.733认清字形110.870.6710.870.674理解词义440.790.6140.790.615积累和运用常见的文学常识330.810.6430.810.646语文知识和能力480.760.7380.760.737背诵默写和灵活应用380.780.8480.780.848为了获得信息的阅读490.750.8390.750.839为了获取文学体验的阅读
9、8220.770.69220.770.6910修改一段话150.50.2850.50.2811习作1350.750.76350.750.765.试卷结构（1）试卷的考试形式、时间及卷面情况学科考试形式（开卷或闭卷）考试时间（分钟）卷面总分选择题比例非选择题比例阅读量（字）答题量（字）图表数页码数五年级语文闭卷120100100%（2）命题规范细目表题型 题号 赋分内容目标预估 难度值实测结果级级级领域知识技能教学能力难度值区分度题型题号分值题号分值一 、 积累与运用29 分13积累与运用能正确工整规范书写，尽可能美观正确书写0.750.827 0.167 21能正确读准字音并作出判断读准字音0
10、.80.702 0.410 31能正确读准多音字字音并作出判断读准字音0.850.754 0.358 41能分辨音同形近字的误用认清字形0.870.667 0.344 51能理解常用词语的基本意思，并分辨同一词在不同语境中的不同含义理解词义0.90.746 0.463 61能理解常用词语的基本意思，据具体语境分辨词义间的差别理解词义0.80.354 0.015 71能理解常用词语的基本意思，分辨词义间的差别，并能正确运用理解词义0.670.528 0.292 81能理解常用词语的基本意思，并在语境中恰当运用理解词义0.770.800 0.184 91能准确记忆课文书法作品的作者积累和运用常见的
11、文学常识0.880.747 0.263 101能正确理解和分辨说明文的说明方法0.750.724 0.095 111知道三国故事，具有一定课外阅读积累0.80.462 0.347 122能了解和判断汉字的演变历史语文知识和能力0.770.689 0.269 132能利用文本信息对常用修辞方法做出合理的判断0.850.758 0.303 142能利用文本信息对词语运用做出合理的判断0.650.654 0.389 152能利用文本信息体会表达效果并做出合理的判断0.750.812 0.284 164能熟记和背诵课文中的重要内容背诵默写和灵活应用0.850.873 0.226 172具有较丰富的课外
12、古诗文积累，能写出有关“月”的古诗0.650.862 0.268 182能从例句中分析和仿写0.750.754 0.387 二 、 阅读题31分192阅读能从非连续文本中提取信息并做出判断为了获得信息的阅读0.850.855 0.278 202能从非连续文本中提取信息并做出判断0.650.995 0.003 212能从非连续文本中提取信息并做出判断0.750.946 0.122 223能利用文本信息对相关问题做出合理的解释0.750.615 0.381 233能整体感知文章的主要内容，抓住要点，提炼概括为了获取文学体验的阅读0.650.563 0.515 246能从文本中提取隐含的信息，并运用
13、平时的积累语句0.850.627 0.516 25612理解词语和句子在语言环境中的恰当意思0.850.705 0.481 22理解词语和句子在语言环境中的恰当意思0.850.945 0.147 32理解词语和句子在语言环境中的恰当意思0.850.940 0.151 262推想关键词语的意思，提出问题0.650.553 0.237 272能在整体感知文章内容的基础上联系生活实际，展开想象，把文章补写完整0.750.839 0.328 283个性化阅读体验，对人物进行评价并从文本中寻找依据0.650.600 0.616 三 、 习作40分295习作能够修改作为中错误明显的地方修改一段话0.50.
14、278 0.313 3035能够围绕给定的话题清楚地叙述一个完整的事，语言通顺连贯习作0.750.762 0.247 合计1000.760.730.266三、情况分析。第一部分“写字”【试题内容】1、认真抄写下面一首古诗，要求做到正确、工整、美观。三川北虏乱如麻， 四海南奔似永嘉。但用东山谢安石， 为君谈笑静胡沙。【情况分析】1.得分情况分析题号分值全市得分率A县得分率县得分率县得分率县得分率县得分率县得分率县得分率01382.70%84.29%80.13%80.88%83.27%84.79%79.87%82.16%题号分值全市得分率城市得分率农村得分率城市最高得分率城市最低得分率农村最高得分
15、率农村最低得分率01382.70%84.56%79.91%87.52%76.09%84.18%73.18%2.答题情况分析主要优点：从本题得分及试卷分析可知，大多数学校能关注学生写字，多数学生能用硬笔正确书写汉字，能做到端正、整洁。一些学生书写美观，可见其写字的兴趣和积极性较高。存在问题：大多数同学在字的结构方面处理不妥，如“川”“嘉”等字写得很不美观，字的大小不够匀称。有不少涂改现象，显示“整洁”的目标看似简单实则也不易达成。有些学生写字水平很低，写的字大小不一，东倒西歪，涂涂改改，可见写字是很不过关的。较突出的问题是发展不平衡：城乡不平衡，城市学校明显好于农村学校；学校之间不平衡，最高的学
16、校得分率87.52%，最低的73.18%。【教学建议】要切实提高学生书写能力，养成良好写字习惯，必须对症下药，科学指导。（）老师要写好字，做学生的榜样。所有的老师都写好字，整个学校的字就写好了；整个学校的字写好了，整个社会的字就写好了。（）语文课堂要指导学生写字，要安排学生练习的时间。（）运用科学的方法指导和练习写字。如，依照汉字的构形规律识字写字，注重以汉字文化和美感等愉悦学生。（）准确把握课程标准（2011版）要求，指导写字。新课标特别重视写字，推出识字写字教学基本字表，提出“先认先写”的理念。识字写字教学基本字表集中了300个“构形简单，重现率高，其中的大多数能成为其他字的结构成分”字种
17、。“建议先认先写字表中的300个字，逐步发展识字写字能力。”先学这些字，是为孩子们识字、写字打基础。这些字是作为第一学段教学的重要内容。“先认先写”基本字的理念符合汉字学习的规律，反映出对传统识字写字教学经验的借鉴。“古人先教孩子们写那似通不通的上大人，孔乙己干什么？那是在练习基本笔画，基本部件，基本结构，为写复杂的字练基本功作准备呢！”（张志公）（）减轻学生的课业负担，特别是机械抄写和机械练习。（）开设专门的写字课，落实课程标准的目标要求，把毛笔字练习归入写字课（书法课）中。（7）把“好写字写好字”纳入过程性评价和终结性考试的范畴；第二部分“积累与运用”。【试题内容一】字词掌握与运用【情况分
18、析】1.得分情况分析题号分值 全市得分率A县得分率县得分率县得分率县得分率县得分率县得分率县得分率2170.16%73.11%61.47%64.23%64.82%80.88%78.36%59.25%3175.42%78.90%70.14%63.56%70.49%87.81%67.69%80.03%4166.70%68.87%64.62%64.32%61.21%71.39%55.99%75.12%5174.60%81.77%72.15%68.69%70.75%69.27%76.75%77.25%6135.42%30.73%33.10%39.27%34.79%41.02%41.37%32.08%7
19、152.83%53.29%53.06%48.57%51.03%61.39%40.06%55.48%8180.02%82.43%76.62%79.41%76.55%78.47%84.80%81.01% 从上表可知据不同语境理解字义的能力还比较差。2.答题情况分析主要优点： 多音字字音掌握较好。平时教学中对多音字的读音较为重视，练习中也较常见，本题得分率较高。能理解和运用常用词语。由于试题设计中利用了课文内容，学生在这熟悉的语境中运用常用词语，正确率较高，能联系上下文正确区分“告诫 广告 警告 告诉”“感情 感叹 感动 激动”的区别，并灵活运用。主要问题： 根据不同语境理解多义字词的能力较差。特别
20、是理解“川”字在“高山大川 川流不息 一马平川 百川归海”等不同成语中的意思，正确率很低。一方面说明平时学习中对成语的理解一知半解，另一方面在辨别多义字、词在不同语境中的意思时分析比较的能力不足。 字形掌握较差，写错别字的情形较常见。特别严重是同音字误用的情况较为突出。比如“废墟”写成“废虚”，“再接再厉”写成“再接再励”“络绎不绝”写成“络绎不决”等等。【教学建议】 1加强习作评改中的字词纠错。习作是对字词的具体应用，忽视习作中的字词纠错，等于放弃了对字词应用的检验。重视“认”“辨”，忽视“用”，未免有些本末倒置。2在阅读教学中，多做成段的听写、多做笔头复述。成段听写与笔头复述，是发现学生字
21、词掌握真实情况的十分简洁的做法，通过这两种手段，我们可以发现学生是否真正掌握了字形、词意。即使在创造性的笔头复述中，课文原文也给学生的遣词造句，提供了重要的参考。3在新授内容中，不可忽视学过的字词的复现。字词的掌握是习得性的，它需要在不断的反复、重现中才能巩固并被充分掌握。因而，在整个小学阶段的语文教学中，把教学重点放在字词教学中，是十分必要的。4重视字词教学的多种形式。例如利用部首的形义关系记忆汉字、利用形声字的形声关系识字；运用一些字理知识根据汉字特点，在字词教学中彰显汉字自身的魅力；在阅读理解中咬文嚼字；建立班级语文练笔积累本，强化词语学习、积累、运用等等。【试题内容二】积累与运用【情况
22、分析】1.得分情况分析题号分值全市得分率A县得分率县得分率县得分率县得分率县得分率县得分率县得分率9174.72%72.98%70.67%72.67%70.10%87.37%72.95%71.69%10172.40%75.36%75.57%74.28%72.94%66.13%67.54%71.03%11146.20%57.44%36.08%39.37%37.76%45.84%52.63%39.61%12268.94%68.08%75.66%71.25%69.72%64.16%65.20%69.56%13275.79%80.40%76.18%71.53%69.85%77.15%75.29%70.
23、38%14265.44%65.70%59.37%64.99%62.11%79.71%57.46%57.77%15281.16%84.50%78.72%77.89%74.48%88.61%77.49%74.80%16487.32%91.58%88.85%81.66%87.90%83.92%88.74%83.76%17286.19%89.50%83.58%82.56%85.79%85.84%84.47%88.30%18275.40%80.03%72.70%71.06%74.42%74.05%75.40%75.00%由上表可知，课内的背诵默写等语言积累方面得分较高，而比较词语的细微差别准确运用较差，
24、学生的课外阅读得分率最低。2.答题情况分析主要优点：课内的背诵默写等语言积累扎实。16、17题考查课文内容记忆情况和“读书名言”“写月古诗句”的积累，得分率都在优秀以上，显示师生重视课文内容、古诗名句等的背诵默写，课内语言积累得到了落实。能注意浅显文学常识的积累和灵活运用。如兰亭序书法作品的作者是谁，汉字的演变以及常用的说明事物的方法都有较好的了解。主要问题：课外阅读的质和量都有待提高。“赤壁大战 草船借箭 负荆请罪 三顾茅庐”这些故事中不属于三国故事的是哪个。这题得分率很低，仅46.20%，与预估相差很远。课程标准中“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书
25、，读好书，读整本的书。”的要求没能得到很好的贯彻落实。学生想像力较为丰富，但答题思路不够开阔。如仿写句子：“没有泥石的聚积，就没有高山的巍峨。没有 的聚积，就没有 。”答案多种多样，如“没有 溪流的聚积，就没有 大海的浩瀚 。没有 泥土 的聚积，就没有 大地的厚实 。没有沙粒 的聚积，就没有 沙漠的辽阔。”但不少同学表现出用词不够准确，绝大多数写的的具体事物，少有类似“没有 爱心 的聚积，就没有 人性的伟大。没有 善良的聚积，就没有 品德的高尚 。没有 知识 的聚积，就没有 学问的渊博 。”这类的答案。再如“借月抒思乡之情”的诗句，除题干中的“露从今夜白，月是故乡明。”之外，至少还有“春风又绿
26、江南岸,明月何时照我还?”“海上生明月，天涯共此时”“但愿人长久，千里共婵娟”“三五夜中新月色，二千里外故人心。”等等，但学生的答案几乎惊人的一致：“举头望明月，低头思故乡”。想来，除了学生答题思路不开阔之外，也反映出了孩子们的课外阅读和积累的问题。比较词语的细微差别准确运用较差。如“这庄严的宣告，这雄伟的声音，使全场三十万人一齐欢跃起来。”这句话中“欢跃”应为“欢呼”，与文中另一句“这庄严的宣告，这雄伟的声音，使全场三十万人的心一齐欢跃起来。”混淆了。区别在于“人欢呼”“心才是欢跃”，体现出作者用词的准确，而在阅读中学生并没有准确理解。【教学建议】第一，数管齐下，丰富积累。1.开展活动，创设
27、氛围。如开展“读书月”“阅读节”等活动，建立了班级读书角，“好书漂流”、班级读书会、故事会、书评会、演讲会、朗诵比赛、阅读知识竞赛等。2、培养习惯，点滴积累。可采用结合日常教学，点滴渗透，循序渐进的方法，培养学生良好的读书习惯。如“不动笔墨不读书”；把课内学到的略读、浏览、速读等读书方法用到课外阅读上。利用零散的空闲时间见缝插针、静心读书，养成了常读不懈的好习惯。 3、强化内因，主动积累。在引导学生读书时，以“获取生活信息，满足个人情趣”为主要目的，鼓励学生读自己喜欢读的书，给学生阅读的自由，把阅读自主权充分还给学生，实现阅读开放性，让学生主动而读，快乐积累，充分享受阅读带来的快乐。 4、推荐
28、读物，分层积累。教师按儿童成长规律，分学段给学生推荐不同的读物。在培养阅读兴趣的小学阶段，我们选择课外阅读作品要把趣味性放在首位。第二，多种手段，优化积累。1.单元优化。如苏教版四下第一单元主题是赞美春天，本单元习作实际上是要求学生写一处春景。教师在实施本单元内容的教学之前，可以有意识地引导学生搜集描写春天的词语、语句（诗句）、精彩片段或文章。2.类别优化。积累的内容需要学生定期进行筛选、过滤，实现积累的最优化。可分成“片断描写”、“心理刻画”、“生活特写”、“成语运用”、“趣闻轶事”等多个版块进行分类整理，实现优化。3.诵读内化。每天10分钟的诵读，每周一节课的交流，学生将语言材料转化成图（
29、影）象，纸上的文字就变成鲜活的文字，在大脑皮层留下深刻的印象。4.仿写强化。引导学生进行语言片段的仿写练习,将语言材料与自己的生活经验联系起来，既强化了语言积累，又丰富了生活积累。第三，灵活运用，提升积累。1、说中运用。随机交流经常在早读安排一定的时间进行小组交流：或互背优美的语段、广为传诵的名人名言、格言警句，或朗读优美篇章，或交流摘抄笔记，坚持训练，学生收获多多。咬文嚼字经常引导学生对课文中一些含义的词句咬文嚼字，并能对妙词、佳句、好段进行恰如其分的评析，使学生把学到的语言材料内化为自己的语言材料，沉淀积累。复述练习以故事描述、导游介绍、即兴表演等形式让学生用自己的语言对课文内容进行复述。
30、在复述创造中沉淀积累。2、写中运用。鼓励学生多写片断、日记。片断、日记篇幅简短，随机练习方便。增加习作密度。叶圣陶先生说：“写作的历练在乎多作，应用从阅读中得到的写作知识，认真地作。写作和阅读比较起来，尤其偏于技术方面。凡是技术，没有不需要反复历练的。”3、赛中提升。适当有意义的竞赛活动，是对学生积累知识的盘活检验，更是学生无形中的自我提升。定期开展“古诗赛读”、绕口令、讲故事比赛、“阅读考级”、“创新杯习作竞赛”等活动，给学生创造了运用积累的机会。让学生在经历各种语文活动实践中，全面提高语文素养。第三部分“阅读理解”【试题内容一】阅读“2010年全球财富分配”表，按要求作答。【情况分析】1.
31、得分情况分析题号分值全市得分率A县得分率县得分率县得分率县得分率县得分率县得分率县得分率19285.46%87.55%80.82%82.64%82.73%88.39%85.82%87.73%20299.47%99.34%99.65%99.53%98.97%99.78%99.85%99.02%21294.63%96.20%93.52%92.31%92.65%96.20%93.86%94.76%22361.49%65.78%59.28%58.03%58.81%60.83%60.53%61.59%从上表可知学生从非连续文本中提取信息的能力比较强，而处理和利用信息的能力比较差。2.答题情况分析主要优点
32、：1921题得分率很高，均达到优秀。学生从非连续文本统计表中直接提取信息或进行纵向、横向比较计算的能力比较强。主要原因在于统计表是学生数学学习的内容，如何阅读统计表在数学课中有比较系统的训练。主要问题：23题得分率只有61.49%，刚达到及格线。学生答题思路不开阔，此题可以从家庭财富、养老金、保险、慈善机构等四个方面作答，大部分学生是选用慈善机构作答，因为统计表中中国慈善机构财富为零；利用数据说明理由的能力较差，不能从统计表中提取数据，与其他国家相关的项目数据进行比较，说明为什么药提高这方面财富的比例及其带来的好处。【教学建议】小学语文教学要重视非连续性文本的阅读指导，具体可以从以下几点入手：
33、 首先，充分利用教材中的各种资源 。我们的课文大都图文并茂，在教学中充分引导学生挖掘插图中隐含的重要信息，并得出自己阅读插图的信息或结论，再阅读课文，从而验证自己的语言文字信息；或依据课文文字描述，配上自己认为能说明课文文字的插图；或在课文已有的插图旁边，依据自己的体会对已有的插图进行“再加工”等等。 其次，要关注课外生活中各种资源。在我们的生活中，处处是非连续性文本资源。有各种即时新闻报道；有各类媒体广告；有药品、产品的说明书、商业图标；有各种理财类的电费、水费、电话费的存折、表格、单据；还有各种调查表、问卷、报告等。这些非连续性文本，我们可以常常指导学生关注并搜集，安排阅读并讨论。 第三，
34、可整合学科图表材料，加强与其它学科中的合作与渗透，如科学、数学、品德与生活、品德与社会等，也会遇到图表等多种材料组合成为复杂的非连续性文本。语文教学中，可适当选取这些图表来让学生阅读，重点在培养学生从图表中获取信息，分析解释信息，并作出推理评价，汲取有价值的信息。【试题内容二】阅读一篇文章按要求作答。【情况分析】1.得分情况分析题号分值 全市得分率A县得分率县得分率县得分率县得分率县得分率县得分率县得分率23356.33%63.16%50.85%51.29%49.46%56.94%57.16%56.41%24 662.70%66.39%56.76%61.57%57.54%65.28%63.55
35、%61.87%25_01270.49%75.52%68.35%62.81%67.40%71.57%70.91%70.21%25_02294.55%96.29%93.87%91.37%93.11%95.18%96.20%93.37%25_03294.00%95.83%93.39%90.51%93.11%93.91%95.98%93.54%26255.28%58.21%53.55%52.30%54.09%55.49%55.19%53.93%27283.87%89.48%79.47%80.98%81.09%82.57%84.94%81.59%28360.01%67.30%55.94%52.93%58
36、.05%55.94%62.65%61.54% 从上表可知阅读只停留在理解理解、形成解释的层面上，概括提炼、推理判断、解决问题、作出评价的能力还比较差。2.答题情况分析主要优点： 学生理解的能力比较强。理解词句意思的试题得分率达百分之九十多，达到优秀。学生基本掌握了联系上下文、联系生活实际体验、联系自己的积累进行推想等理解词句的方法。如：理解词语“一诺千金”（24题）是要求采用联系上下文的方法；理解词语“奢望”（251题）是要求采用推想的方法；理解句子“姐姐小心翼翼地把衣服藏在柜子里”（253题）是要求采用联系生活实际体验的方法。 学生想象的能力比较强。读懂省略号的内涵（252题）和依据省略号展
37、开想象写一段话（27题）得分率达百分之九十多，达到优秀。学生想象能联系上下文，从文本中找到依据；想象能联系自己的生活实际，合情合理；想象的思路比较开阔，答案多种多样。 主要问题： 课外积累不够丰富。写一句你平时积累的教育人们要守信用的名言警句（24题），得分率只有62.70%，原因在于课外阅读只注重数量，不重视质量，只注重情节，不重视语言表达，不能很好地从中汲取语言精华，丰富自己的积累。 概括能力比较差。依据文章的线索“一件样式别致颜色粉红的上衣，”概括文章的主要内容（23题）得分率只有56.33%，在及格线以下。一是概括的内容不完整，以“一件样式别致颜色粉红的上衣”为线索，概括文章的主要内容
38、，有三个关键词“送”、“承诺”、“买”即三点主要意思，此题共3分，每个要点1分，意思不完整，按每个要点扣1分。二是概括的语言不简洁，机械地摘抄语段中的句子进行拼凑，主要内容冗长、啰嗦。三是概括的语句不通顺，三点意思的链接过渡不顺畅，造成语病。 体会词语的表达效果，敢于提出看法，作出自己的判断的能力差。联系上下围绕“淡淡”这个词语，提出一个能引人深思的问题（26题），得分率只有55.28%，在及格线以下。提出的问题肤浅，如“淡淡”这个词是什么意思，不能从词语的表达效果这一角度，提出自己的看法，形成问题。 对人物做出评价，结合文本说出自己个性化阅读的感受能力比较差。你认为文中的“我”是个怎样的人？
39、从文中找出具体的事例加以说明（28题），得分率只有60.01%，刚达到及格线。一是评价对人物不够准确；二是有评价但举例不够简洁，大多数学生举例是摘抄原文语句，缺乏概括；三是所举的例子与人物特点对应不起来。【教学建议】阅读教学应围绕福建省普教室下发的“小学语文学业质量测试内容框架”，精心选取三种情景的阅读材料，围绕四种能力的培养，依据“三级指标”逐项进行有计划、有目的地系统训练，培养学生的阅读能力。一级指标二级指标三级指标测试点（举例）认知水平提取信息从文本中获取多元信息理解词语或句子在文中的恰当意义设计客观题测量学生不同的阅读理解水平.理解体验词语或句子的感情色彩让学生划出表现情感色彩的词句.
40、理解感受优美语言：感受语言词汇美、形象美、意境美、节奏美等等。划出文中的优美语言或词句.理解整体感知形成对文本内容整体感知、初步概括的能力能在语境中捕捉关键词句的能力在语段中画关键词句；表述关键句或重点句的作用.理解整体把握文本内容的能力概括句或句群（语段）主要内容；概括主要内容或捕捉重要信息；领会语句或语段的含义；体会文本的思想感情。综合理解文章表达顺序的能力理解句子之间或句群之间的内在联系；从文章内容或思想感情感等角度把握文章的思路.分析形成解释利用文本信息和个人经验对相关问题做出合理解释和推论的能力结合上下文的理解,解释相关问题；考察学生对词句表达效果的感受力；理解关键词句在文中表情达意作用的能力。考察学生联系上下文理解和解释相关问题；划出表达效果最佳的词句；表述带点词句表情达意的作用；理解领悟文章基本表达方法的能力从句式、语段、篇章结构以及内容详略取舍等方面领悟表达方法。理解领会文章表达的思想感情感受文本情趣并作相关的解释;阅读中学习观察与表达，如作者观察视角、顺序及表达情感、方法等；品味文化内涵并进行价值判断；理解解决问题利用文本相关信息解决相应情境中问题的能力考察学