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1、【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流初中化学教学论文：变式教学在化学教学中的初体验.精品文档.变式教学在化学教学中的初体验摘要 随着考试制度的改革，新教学大纲的出台，考试命题将更加注重对考生能力和素质的考查。面对新形势的变化，教师在教学中应加强对学生思维能力和创新能力的培养，这种培养是长期的，方法更是多种多样。而对教学的变式处理，是激发学生学习兴趣和培养学生思维能力的有效途径之一。本文就结合自己的教学，对如何在化学课堂教学中进行变式教学略做探讨。 关键词 变式教学 教育心理学家潘菽认为：“变式就是使提供给学生的各种直观材料和事例不断变换呈现的形式，以使其中的本质属性保持恒在，而
2、非本质属性则不常出现（成为可有可无的东西）。”依此定义，我认为变式教学就是：在教学中，在保持概念、公式、定理、图形等的本质属性不变的前提下，通过增加其非本质属性的各种形式上的变化，如不断变更提供材料或事例的呈现方式、改变概念的表述方式、变换问题的条件和试题的内容和形式、改变图形的形状、位置和大小等等。亦即在不变中求变，在变中求不变。通过变式教学，一来引导学生学会透过事物纷繁复杂的外部表象，抓住事物的本质特征学会舍弃各种非本质属性，求得对本质属性的理解和掌握；二来引导学生求异、思变，在求异、思变中创新，以培养学生良好的创造性思维品质和创造性学习的能力。确保学生参与教学活动的持续的热情、培养学生思
3、维的广阔性、深刻性和创造性。对于化学教学中的变式教学，笔者认为应从以下几个方面进行。一、在化学理论教学中应用变式思想化学概念能深刻反映化学过程中的最本质的特征，是人们思维的结晶。重视与加强基本概念的教学，是提高化学教学质量的关键。在形成概念过程中，我们可以引入变式教学，利用变式引导学生积极参与形成的全程，教师创设问题情境，让学生自己去“发现”、去“创造”，通过多样化的变式培养学生的观察、分析以及概括能力。心理学认为，是否充分而正确地提供概念所包括的事物的变式，对于能否正确掌握概念有显著影响。例如在进行元素概念的教学时，可以提出“具有相同中子数的一类原子的总称叫元素”；“相对原子质量相同的原子一
4、定属同种元素”；“具有相同质子数的一类微粒总称为元素”；“具有相同电子数的微粒一定是同种元素的原子”等 问学生对不对？为什么？再如针对分子概念可提出“分子是最小微粒，不可再分”；“分子是保持物质性质的最小微粒”，“分子不变，物质的化学性质也不变”等让学生判断。针对概念所包含的要点设置一些“陷阱性”的问题，通过这些不同角度的变式，也通过设置认知冲突，这样，在挑战学生思维，需要跳一跳的同时，让学生“吃一堑长一智”，可使学生进一步澄清概念的内涵和外延，纠正理解上的偏差，也提高了学生的积极性和实效性。 二、在化学实验中应用变式教学化学是一门以实验为基础的自然科学，加强实验教学是培养学生综合素质的必由之
5、路。在实验教学中进行变式教学，不仅可以一改学生学生以为化学实验只是好玩的心态，训练他们对待实验的认真态度和严谨的科学精神，而且也可以在有思维力度的训练中培养学生的化学素养。例如，图（1）是最常见的用排水法收集氢气、氧气等气体的排水集气装置。它的本质属性是“小试管内气体产生的压强大于大气压，从而将水排出”。抓住了这一本质特征之后，我们就可以进行变式思考：如果把小试管换成广口瓶（如图（2）或者圆底烧瓶（如图（3），当气体压强增大到一定程度时也会将水排出，从而使广口瓶或圆底烧瓶内充满气体。有一次我要求学生设计一个方案取出地窖中的气体（可能有毒！），绝大多数学生设计的方案是：将地窖密封，挖一个排气口，
6、一个进水口，然后通过进水口向地窖灌水，在排气口即可获得气体样品。显然学生设计的这个方案难以操作。其实根据排水集气法的本质属性我们应该很容易想到：把充满水的集气瓶放进地窖，然后将其中的水倒出，此时外界（地窖）气压肯定大于瓶内气压（实际压强为0），集气瓶内就自然充满了气体样品（地窖里的气体）。 图（1） 图（2） 图（3）三、在化学习题教学中应用变式思想作为化学教师 , 追求的最高目标是通过少而精的习题教学 , 既使学生巩固所学知识 , 又使学生思维能力、 逻辑推理能力、分析问题能力等多方面得到训练、 培养与提高。教师在教学过程中，不能只重视计算结果，要针对教学的重难点，精心设计有层次、有坡度，要
7、求明确、题型多变的练习题。要让学生通过训练不断探索解题的捷径，使思维的广阔性得到不断发展。要通过多次的渐进式的拓展训练，使学生进入广阔思维的佳境。纵观历年的中考题也都是源于课本又高于课本，都是课本习题的变式。“变式教学”效果很好 , 对“题海战”完全可以避免。下面结合实例说明。例如，把 100 克浓度为 10% 的 NaCl 溶液的浓度增大一倍 , 可采用的方法是 : 蒸发水 克或再加入 NaCl 克此题是一个具体的题 , 难度非常小 , 若将题中的具体数据改为字母 , 这样可以使试题具有普遍性、代表性 , 可代表一种题型。例 1 可变为下面两题 :(变式一)把 m 克浓度为 a% 的某溶液浓
8、度减少一倍 , 可采用的方法是 : 加水 克或再减少溶质 克。 (变式二)把 m 克浓度为 a% 的某溶液浓度增大一倍 ( 末饱和 ) , 可采用的方法是 : 蒸发水 克或再加入溶质 克。通过变换 ,引深拓广，产生一个个既类似又有区别的问题，使学生产生浓厚的兴趣，在挑战中寻找乐趣，培养了思维的深刻性，同时也进一步巩固了对于溶液浓度变化的掌握，从而能适应中考和高考中有较多抽象题的情况。著名的教育家波利亚曾形象的指出：“好问题同某种蘑菇有些相像，它们都成堆地生长，找到一个以后，你应当在周围找一找，很可能附近就有好几个。”我们的化学教师不妨多做一些找“蘑菇”的事情。当然，在进行变式教学时，除了上面所
9、述的严谨性和科学性之外，还要注意下面两个问题：其一，要紧扣考试说明和教学大纲 。要以考纲为纲来进行变式，不要编出偏离考纲的“繁、难、杂”的题目来浪费学生的时间；其二，要注意变式的题量控制。如果不注意这个度，不但会增加学生的无效劳动，使其产生心理疲劳，挫伤学生的积极性，而且还会影响其他教学任务的完成，增加学生的焦虑感和挫折感，得不偿失。以上是本人对中学化学中运用变式教学的一些探讨。教师通过变式教学，有意识地引导学生从“变”的现象中发现“不变”的本质，从“不变”中探求规律，逐步培养学生灵活多变的思维品质，增强其应变能力，激发其学习化学的积极性和主动性，提高其化学素质，培养其探索精神和创新意识，从而真正把对能力的培养落到实处。