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1、多媒体在初中化学教学中的作用摘要：多媒体课件进入化学课堂，把师生带人一个更广阔的天地，一个绘声绘色的世界。它不仅可以提高学生学习的兴趣，而且从宏观和微观方面更全面的说明问题，因此在化学课堂教学中具有不可替代的作用。多媒体教学增强了课堂直观性，激发了学生学习化学的兴趣；多媒体教学形象直观，突出重点，突破难点，培养了学生的思维能力；多媒体教学增大课堂容量，大大提高了教与学的效率；多媒体教学创设出立体化教学空间，有效的发挥了学生的主体作用。关键词：多媒体化学教学教学效率初中化学新课程实施以来，就其总体而言，课堂教学改革正朝着素质教育的方向稳步推进，并取得实质性的进展。但由于对新课程理论理解领会不到位
2、以及实施者缺乏必要的经验和能力，课堂教学改革出现了形式化、低效化的现象。提升课堂教学的有效性是课程改革有待解决的问题，而多媒体在课堂教学中的应用有效的提高了课堂教学的有效性。一、多媒体化学教学的特点多媒体是计算机为核心，综合处理文字，图形、声音、动画以及视频等多媒体信息，并使这些信息建立起逻辑连接，以表达更丰富，更复杂的思想及方法，这些教学信息能够在短时间内作用于学生的各个感官，使学生产生一种前所未有的深刻的感受。多媒体化学教学使学生在充分感知的根底上，实现了视听，思的有机结合，从而使知识能多层次、多角度，直观形象地展示于学生面前，这样既活泼了课堂气氛，又大大提高了课堂效率，运用多媒体进行化学
3、教学可以把多种教学方法如直观教学，启发式教学，愉快教学和视听强化教学等紧密结合起来，从而到达启发学生主动思考，开发学生智力，提高学生多方面能力的教学目的。由于微机多媒体可以利用自身的声、画功能而建立起一个微机自身生成的环境，师生那么可以在此环境中作为参与者，进行各种操作和观察将在真实世界中难以感觉到的虚幻世界，微观世界真实地模拟出来。化学中涉及到许多微观世界知识，对于学生来说受其想象力的局限，比拟难掌握，在传统教学中，教师教以挂图，幻灯、模型来帮助学生想象，但因为这些辅助手段的静止性和单一性，实际效果并不理想。而微机多媒体却可以将微观世界立体地多方位地动态地表现出来。第三章?分子原子?的学习中
4、“如何用分子原子的观点解释化学反响的实质，我用两个大小不同的球分别表示汞原子和氧原子，两个大小不同的球挨在一起表示一个氧化汞分子。通过计算机的 flash 动画功能动态的模拟出氧化汞受热分解生成单质汞和氧气的粒子运动过程，让学生形象直观的理解了化学变化的实质分子的再分原子的重新组合。Flash 动画把微观世界宏观化，形象化，收到了较好的效果。多媒体在教学形式上还具有灵活多变的特点，这种教学方式可以和传统教学方式交替进行，在运用多媒体教学的同时，可以加上老师的精讲与启发再结合学生的质疑，问难和讨论，学生通过身临其境的直观感受和仔细观察，从而得出正确结论，改变了过去那种光靠教师“灌学生被动接受的形
5、式，有效地激发了学生的学习兴趣，使学生变成了学习的主体。二多媒体在中学化学教学应用中的优越性。1 模拟化学实验，解决教学重点，激发学生的学习兴趣许多微观结构和微观现象既看不见又摸不着，演示试验也无法做成。传统教学中，只能靠挂图、板书及教师的语言来讲解，这样的教学难以让学生理解和掌握相关知识。应用化学课件，这些困难就会迎刃而解。如：?分子原子?一课中，教师在讲水是由水分子构成时操作计算机，学生在大屏幕上看到电子显微镜将水放大几十万倍所拍摄下的闪烁星点的水分子，它是构成水的最小微粒，并且演示了一滴水的质量及水分子的个数。这时教师适当地加以引导和讲解，使学生总结出分子的根本性质之一，分子的体积、质量
6、都很小，这样学生对应掌握的知识点就理解得非常深刻透彻。教师在教学难点的突破中巧妙地选用多媒体课件，用生动、形象的动画影视图像实现难点的突破，能使学生轻松地建立微观物质运动的概念，并初步体会它与宏观物质运动的不同点，激发学生兴趣，提高学习效率。又如：一滴水中分子个数之多及水分子质量极小；碘分子间隔增大或缩小引起物质状态的变化；硫与氧气发生反响中分子的改变，以及氨分子运动导致酚酞变红，使学生在观察中体会，发现分子的特性，从而到达利用分子的性质揭示现实生活中的热胀冷缩、湿衣服能晒干等自然现象，培养学生的观察能力、想象能力和推理能力，同时把一些单调、枯燥，不能引起学生兴趣的知识变得生动、形象，使学生掌
7、握教学难点和重点，化难为易。再如：讲“电子云的概念时，微观结构既看不见又摸不着，比拟抽象，学生难以理解。我们可以利用多媒体动画模拟氢电子云，学生在大屏幕上能清楚地看到放大放慢了的电子在氢核外做高速运动，根据电子在氢核外出现的机率构成了一团包围着氢核的云雾，形象生动地表述了电子云的概念。课本上有些化学反响过程、原理较复杂，用计算机多媒体进行模拟会变得形象生动，清晰明了。如乙醛加氧催化生成乙酸的反响，我们可用计算机模拟，动态显示：反响物的分子结构式，反响过程中键的断裂，分子分裂成原子，原子又结合成生成物分子的结构。2.剖析化学反响机理，突破知识难点物质的结构和化学反响机理这些知识，由于是宏观的，因
8、此学生学起来较困难，而多媒体能够很好地解决这一问题。如在讲分子原子结构这局部知识时，分子、原子这些微观粒子无法用肉眼看见，而且中学生的立体概念又比拟差。这时可以利用动画软件使微观放大，将物质发生物理变化时分子间隔的变化很好地演示出来。原子结构的知识，可通过三维动画，将原子内部结构演示出来，比拟原子核与原子大小时，通过画面将原子形象地放大成层楼房大，同时原子核也随之放大成樱桃大小，置于楼房中心，这样学生就可以很容易地认识到原子内有大量空间，再将电子随机地点击在这一空间内，学生会认识到电子在原子核外的广阔空间内做高速运动，而不是圆周运动。这样就能使知识的讲授由抽象而变得形象生动，降低学生对知识的理
9、解难度。又如，在讲用大理石和稀盐酸制取二氧化碳的反响机理时，利用动画可以将碳酸钙与盐酸的反响进程形象地表现出来。起初表示钙离子的小球与表示碳酸根离子的小球结合在一起，而盐酸中大量存在表示氢离子的小球和表示氯离子的小球，当它们相遇时，氢离子自动与碳酸根离子结合成碳酸，碳酸不稳定，在溶液中迅速分解成水和二氧化碳，二氧化碳以气体形式逸出；钙离子和氯离子结合成氯化钙溶解在水中。这样就可形象地揭示出化学反响的反响机理。再如，有关溶液的这局部知识的教学中，利用多媒体可形象地解决不饱和溶液转化成饱和溶液的方法这一重点问题。在烧杯中用小黑点的稠密程度表示溶液的饱和与不饱和。当用增加溶质方法使不饱和溶液到达饱和
10、时，可以由外部加进小黑点，使之到达饱和溶液的稠密程度而饱和。当利用蒸发溶剂的方法使不饱和溶液变成饱和溶液时，可以利用动画形式使烧杯中的水分子逸出，溶液质量减少，但其中小黑点表示的溶质不变，可它扩散的范围变小了，这样也到达了饱和溶液的稠密程度，变成了饱和溶液。当利用温度变化使不饱和溶液变成饱和溶液时，可以演示高温 T1 时的不饱和溶液与低温 T2 时的饱和溶液，并使二者小黑点的稠密程度相等，很显然，在 T1 温度下的不饱和溶液在降温到 T2 时，该温度该浓度恰好是饱和溶液，所以可以采用降低温度使不饱和溶液变成饱和溶液。这样通过以上形成逼真的演示和比喻。学生对由不饱和溶液转化成饱和溶液的方法的理解
11、和掌握就会由难而变得容易得多。3.增大课堂容量，提高教学效率利用多媒体能有效的增加课堂教学容量。在利用多媒体教学时，可以使图片、文字、声音、音乐等各种呈现教学信息的手段同时进步使学生通过多渠道、多层次、多角度接受教学信息，开拓学生的视野，丰富学生的知识，形成互助合作的优良素质。同时多媒体还能加快教学速度。让学生有充足的时间进步练习、思考和检查，让学生有充足的时间进行练习，思考和检查，让老师有更多的时间来增加教学信息和解答学生提出的问题，比方：播放图片时，利用网络中的超链接，可以随心所欲的展出图片，使教学活动结构紧凑，生动形象的连续演示，也可以节省由老师费力的解说而占有的时间，并且直观易懂，同时
12、节省了老师板书时间。可见，多媒体教学具有速度快，知识信息量多而不乱，广而不泛的特点，利用多媒体教学，可以充分利用课堂四十五分钟，让教师获取更多教学信息，让学生掌握更多的，更丰富的最新知识，有利于调动学生渴求知识的欲望，从而有效的提高了教与学的效率。三、克服使用过程中存在的误区，多媒体不能完全代替化学实验操作，只能作为化学实验的补充和延伸。化学是一门以实验为根底的课程，培养学生的动手能力是我们的一个重要目标，能够用实际实验操作的，就不要用课件演示。计算机多媒体在教学中的作用是不容置疑的，但它是为教学效劳的，是辅助教学，在现代教学中，多媒体教学仍是附属地位。所以不能用多媒体完全代替化学实验操作，只
13、能作为化学实验的补充和延伸。化学是一门实验科学，化学实验能最大限度地发挥人的主观能动性，能实现对研究对象的认识，能证明客观物质的内部规律。电化教学是在传统教学的根底上产生和开展起来的，它仅仅是一种教学手段而不是目的。多媒体引入实验教学，用好了能提高教学质量，用不好，效果会适得其反。对待多媒体，我们的态度应该是：一不排斥，二不迷信，三在研究、印证的根底上吸纳。在化学教学中，绝不能放弃化学的学科特点，将最直观最有说服力的化学实验放下不管而简单地去搞多媒体教学，只有将先进的教学手段同化学实验、教学工作实际结合起来，才能取得最正确的教学效果。多媒体教学创设出立体化教学空间，有效的发挥了学生的主体作用多
14、媒体教学充分利用各种信息的载体，具有新颖性、趣味性、娱乐性、知识性的特点，这些特点创造出一个和谐、高效的课堂气氛，使教师与学生教学相长，交流增强。多媒体运用文字、声音、图象以及各种表现手法，使多媒体具备了多感官刺激作用，有利于学生注意力的长期保持，学生在不知不觉的欢快气氛中思维高度活泼，发挥出他们潜在的主动性，学生在环环紧扣的的教学活动中，积极参与，积极思维，大大调动了学生学习的主动性和创造性，从一定程度上讲，改变了传统的“填鸭式“满堂灌的教学方式，给学生更大的思维空间，将单纯的知识熟记知识再现的的教学方式转化为理解型的思维教学，有利的引导了学生去积极探索、创造和发现，启发了学习积极思维，加强了知识的稳固和运用，从而表达了学生在学习中的主体作用。多媒体教学作为一种崭新的教学手段，是师生在教学中互相传递信息的工具。它以声、形、色等表现形式刺激感官，使学生眼见其形，耳闻其声，从而使其大脑皮层形成兴奋的优势中心，产生强烈的探究欲望，同时，它通过化静为动、化虚为实、化远为近、化难为易、化抽象为具体等多种表现手法，调动一切非智力因素，帮助学生更真实、生动、形象地感知理解教材，启迪学生思维，引导学生观察，指导学生实践，使学生在学习中真正发挥主体作用，使学生在获取知识的同时，逐步学会学习、学会探索、学会创造。