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1、八年级下教材分析八年级下教材分析整体分析：整体分析：一个核心：欧姆定律一个核心：欧姆定律两部分内容两部分内容电学部分电学部分电磁学部分电磁学部分第一部分的整体分析第一部分的整体分析2条线索条线索 2个层次个层次两个层次两个层次第一层次，三个基本量和它们第一层次，三个基本量和它们之间的关系之间的关系第二层次，从能量角度定量认第二层次，从能量角度定量认识用电器的工作情况识用电器的工作情况两条线索两条线索1、时间线索、时间线索2、逻辑线索、逻辑线索1、时间线索、时间线索发现电流，研究电流（方向发现电流，研究电流（方向和大小），总结规律，从和大小），总结规律，从能量角度认识电现象能量角度认识电现象2、
2、逻辑线索、逻辑线索灯为什么会发光？灯为什么会发光？有电流有电流同一灯为什么亮度会不同？同一灯为什么亮度会不同？电流不同电流不同电流为何不同？电流为何不同？电压与电阻对其起的决定作用电压与电阻对其起的决定作用 为什么电流同为什么电流同 灯却亮度不同灯却亮度不同因为灯发光实质是能量的转化因为灯发光实质是能量的转化灯的亮度取决于能量转化的快慢灯的亮度取决于能量转化的快慢（延伸：消耗同样的电能，白炽灯与（延伸：消耗同样的电能，白炽灯与日光灯亮度为何不同？）日光灯亮度为何不同？）焦耳定律的意义焦耳定律的意义 教学设计应该以新课程标准为依教学设计应该以新课程标准为依托，依靠但不依赖教材。强调课托，依靠但不
3、依赖教材。强调课堂设计的能力立意，加强课堂与堂设计的能力立意，加强课堂与社会实际与生活实际相联系，注社会实际与生活实际相联系，注重学生四基的培养。完善课程的重学生四基的培养。完善课程的主干体系的建构，致力于学生能主干体系的建构，致力于学生能力的培养。力的培养。教学设计的教学设计的 几点建议几点建议 (1)学生由被动的接受知识向主动的获学生由被动的接受知识向主动的获取知识转变（自主空间增大）取知识转变（自主空间增大） (2)学生由记忆式的内化知识向以探学生由记忆式的内化知识向以探究方式内化转变（探究内容增多）究方式内化转变（探究内容增多） (3)知识由主动显现向隐性显现转变知识由主动显现向隐性显
4、现转变（关键在于教师对教学的设计的理解）（关键在于教师对教学的设计的理解） (4)教师由控制形向协助形转变教师由控制形向协助形转变关于教学体系建构：关于教学体系建构： 建构主义认为物理学习的本质建构主义认为物理学习的本质是物理环境对学生的认知结构是物理环境对学生的认知结构发生作用并引起认知结构的转发生作用并引起认知结构的转变变,使学生的认知结构发生更使学生的认知结构发生更新转变或重建新转变或重建. 按建构主义的说法按建构主义的说法把第一部分内容可以简单概括把第一部分内容可以简单概括为由为由3个点多条纽带支撑起来个点多条纽带支撑起来的一个铁塔式的结构的一个铁塔式的结构两种电荷与摩擦起电两种电荷与
5、摩擦起电意义在于此处知识是电学的基意义在于此处知识是电学的基础，自然界的现象缘于矛盾，础，自然界的现象缘于矛盾， 推与拉，微观角度就是粒子间推与拉，微观角度就是粒子间的吸引与排斥。现象无外就是的吸引与排斥。现象无外就是两种作用平衡或不平衡引起的。两种作用平衡或不平衡引起的。第六章第六章 电压和电阻电压和电阻 本章内容是电学基本体系的两本章内容是电学基本体系的两个关节点个关节点 ，看似凌乱，实则，看似凌乱，实则是为后面的规律得出所做的必是为后面的规律得出所做的必要铺垫要铺垫第一节第一节 电压电压1、地位：构成电学基本体系的、地位：构成电学基本体系的一个点一个点 但是是难点但是是难点2、分析：关键
6、是对电压概念、分析：关键是对电压概念的处理的处理3、做法：类比方法的使用、做法：类比方法的使用第二节第二节 探究串并联电路电压的探究串并联电路电压的特点特点1、地位：构成电学基本体系的、地位：构成电学基本体系的一个基本规律一个基本规律 2、分析：重规律的得出和应用、分析：重规律的得出和应用不在理解不在理解3、做法：重点放在探究的过程、做法：重点放在探究的过程第三节第三节 电阻电阻1、地位：构成电学基本体系的、地位：构成电学基本体系的一个点一个点 （第（第3个点）个点）2、分析：重点还是对概念的理、分析：重点还是对概念的理解（正反两角度的对比）解（正反两角度的对比）3、做法：对重要概念的处理就、
7、做法：对重要概念的处理就是对关键词的处理是对关键词的处理第四节第四节 变阻器变阻器1、地位：器材课，是电阻概念、地位：器材课，是电阻概念的一个纵向延伸，是对构成普的一个纵向延伸，是对构成普通电路的最后一个重要补充通电路的最后一个重要补充2、分析：逻辑线索非常明确、分析：逻辑线索非常明确3、做法：可从设计最简单的变、做法：可从设计最简单的变阻器入手阻器入手本章的习题课本章的习题课准备一至二节电路准备一至二节电路分析课。分析课。R R1 1S SV VA AP P第七章第七章 欧姆定律欧姆定律关键关键 第一节第一节 探究电路上的电流与电探究电路上的电流与电压和电阻的关系压和电阻的关系1、地位：电学
8、体系的三个关节、地位：电学体系的三个关节点的点的2、分析：探究、分析：探究 关系关系3、做法：、做法：第二节第二节 欧姆定律及其应用欧姆定律及其应用1、地位：将、地位：将3个点有机的结合起个点有机的结合起来，构成初中电学最重要的一个来，构成初中电学最重要的一个体系体系2、分析：是对探究内容的一个更、分析：是对探究内容的一个更完善的归纳完善的归纳3、做法：注意从规律到实际应用、做法：注意从规律到实际应用的过度，注意明确研究对象的过度，注意明确研究对象第三节第三节 测量小灯泡的电阻测量小灯泡的电阻1、地位：欧姆定律的实际应用、地位：欧姆定律的实际应用是重要的衔接部分有承上启下是重要的衔接部分有承上
9、启下的作用的作用 2、分析：与原教材对比有、分析：与原教材对比有2个个不同（比较方法的重要性）不同（比较方法的重要性）3、建议：可以不拘泥于伏安法、建议：可以不拘泥于伏安法第四节第四节 欧姆定律及安全用电欧姆定律及安全用电1、地位：还是欧姆定律的内容延、地位：还是欧姆定律的内容延伸伸 2、分析：仍然是欧姆定律的应用，、分析：仍然是欧姆定律的应用，但强调的是在生产生活中安全用但强调的是在生产生活中安全用电中的应用电中的应用3、做法：安全与不安全的界限是、做法：安全与不安全的界限是关键关键本章小结本章小结：习题课要充分，形式和内容可习题课要充分，形式和内容可根据学情灵活掌握根据学情灵活掌握关键是一
10、些物理的基本思想和基关键是一些物理的基本思想和基本方法的渗透必须要到位本方法的渗透必须要到位如明确研究对象；整体与个体如明确研究对象；整体与个体方程的思想；乱则分，分后合等方程的思想；乱则分，分后合等第八章第八章 电功率电功率 本章内容是建立在电学基本体本章内容是建立在电学基本体系上，对电学的知识从一个更系上，对电学的知识从一个更高的层次（能量的角度）进行高的层次（能量的角度）进行的阐释和解析。的阐释和解析。第一节第一节 电能电能1、地位：将、地位：将力学电学等知识相力学电学等知识相联系，对物理有整体的系统的联系，对物理有整体的系统的认识，而不是零碎分裂的。认识，而不是零碎分裂的。2、分析：本
11、节课意义在于从能量、分析：本节课意义在于从能量的角度解释电现象的角度解释电现象3、建议：对能量概念的处理可淡、建议：对能量概念的处理可淡化，重点放在从能量转化角度解化，重点放在从能量转化角度解释现象，另电能表是重点内容释现象，另电能表是重点内容第二节第二节 电功率电功率1、地位：可以说是最重要的一、地位：可以说是最重要的一个电学物理量。个电学物理量。2、分析：重要物理量其重要不、分析：重要物理量其重要不在量而在物理，即它的物理意在量而在物理，即它的物理意义是什么？义是什么？3、建议：类比的方法、建议：类比的方法关于电功率的概念关于电功率的概念 （1）意义在于反应用电器的一种能力）意义在于反应用
12、电器的一种能力 转化电能快慢的能力。（工作的能转化电能快慢的能力。（工作的能力）力） （2）比快慢，怎么比。）比快慢，怎么比。 （3）因果关系，是什么影响到这种能力）因果关系，是什么影响到这种能力 电压、电阻（电热器）。电压、电阻（电热器）。 （4）对于确定的用电器能力是有一定范）对于确定的用电器能力是有一定范围的：额定电压，额定功率的概念。围的：额定电压，额定功率的概念。第三节第三节 测量小灯泡的电功率测量小灯泡的电功率1、地位：理解电功率概念（额定、地位：理解电功率概念（额定功率额定电压）后的一个重要实功率额定电压）后的一个重要实际应用，也是对完整电路组装的际应用，也是对完整电路组装的一次
13、重要实践一次重要实践2、分析：本节课的成功与否还是、分析：本节课的成功与否还是要看前节课的效果，成则俱成。要看前节课的效果，成则俱成。3、建议：分类讨论的方法、建议：分类讨论的方法第四节第四节 电与热电与热1、地位：从理论到实际的过渡、地位：从理论到实际的过渡2、分析：焦耳定律是关键、分析：焦耳定律是关键（焦耳定律的物理意义未在此体（焦耳定律的物理意义未在此体现出来）重在实验的设计与方法现出来）重在实验的设计与方法3、建议：引导学生自己设计实验、建议：引导学生自己设计实验第五节第五节 电功率与安全用电电功率与安全用电1、地位：从理论到实际的过渡、地位：从理论到实际的过渡2、分析：重在用理论解决
14、实际、分析：重在用理论解决实际问题问题3、建议：多让学生说、建议：多让学生说第六节第六节 生活用电常识生活用电常识1、地位：常识课，重在了解与知、地位：常识课，重在了解与知道。道。2、分析：细节较多，和学生的生、分析：细节较多，和学生的生活联系密切，符合学生的认知要活联系密切，符合学生的认知要求。求。3、建议：由于细节多，要注意课、建议：由于细节多，要注意课堂上详略处理得当。堂上详略处理得当。本章小结本章小结概念的理解是重用之重概念的理解是重用之重还要会应用规律解决理论问题还要会应用规律解决理论问题和实际问题和实际问题习题课可做几个专题习题课可做几个专题如如 基本概念的理解专题基本概念的理解专
15、题单位制选择的专题单位制选择的专题电能表的专题电能表的专题公式选择的专题公式选择的专题一个灯亮度变化的专题一个灯亮度变化的专题两灯亮度比较的专题两灯亮度比较的专题复杂电路变化的专题复杂电路变化的专题第九章第九章 电与磁电与磁 本章内容强调的是物理与人类生本章内容强调的是物理与人类生产生活的密切联系（灯与电热器产生活的密切联系（灯与电热器的发明没有发电机与电动机的发的发明没有发电机与电动机的发明对人类的贡献巨大）明对人类的贡献巨大） 但所设计的理论知识及综合能力但所设计的理论知识及综合能力高于初中学生的认知水平所以更高于初中学生的认知水平所以更侧重对常识于想象的了解与知道侧重对常识于想象的了解与
16、知道本章的脉络：本章的脉络：电现象（前电现象（前3章）章）磁现象磁现象发现电现象与磁现象有关系发现电现象与磁现象有关系发现电可以生磁发现电可以生磁发明了电磁铁发明了电磁铁又发明电动机又发明电动机发现磁可以生电发现磁可以生电发明发电机发明发电机第一节第一节 磁现象磁现象1、地位：现象、地位：现象 看似独立看似独立也是推与拉也是推与拉 但不同于电荷但不同于电荷2、分析：重要的是现象、分析：重要的是现象3、建议：做好演示实验、建议：做好演示实验 第二节第二节 磁场磁场1、地位：磁现象是通过磁场作、地位：磁现象是通过磁场作用产生的用产生的2、分析：一种特殊的物质、分析：一种特殊的物质一种特殊的方法一种
17、特殊的方法3、做法：类比的方法、做法：类比的方法第三节第三节 电生磁电生磁1、地位：这种发现具有跨时代的、地位：这种发现具有跨时代的意义与西方文艺复兴时的人思想意义与西方文艺复兴时的人思想极度自由与解放的氛围有关极度自由与解放的氛围有关2、分析：基本哲学思想的渗透很、分析：基本哲学思想的渗透很重要可充分演绎当时的过程吸引重要可充分演绎当时的过程吸引学生的兴趣学生的兴趣3、做法：学生都做做实验、做法：学生都做做实验右手定则是个难点，形象处理右手定则是个难点，形象处理第四节第四节 电磁铁电磁铁1、地位：根据奥斯特实验的发、地位：根据奥斯特实验的发现而产生的发明现而产生的发明2、分析：重点又二、分析
18、：重点又二一是如何控制？二是怎样去使一是如何控制？二是怎样去使用我们的发明用我们的发明3、做法：、做法：第五节第五节 电磁继电器电磁继电器 扬声器扬声器1、地位：上节课的延伸、地位：上节课的延伸电磁铁除了简单的吸引钢铁还可电磁铁除了简单的吸引钢铁还可以用做更复杂的自动化控制以用做更复杂的自动化控制2、分析：关键在电路的分析（分、分析：关键在电路的分析（分很关键）很关键）3、建议：设计情景学生积极参与、建议：设计情景学生积极参与第六节第六节 电动机电动机1、地位：更复杂更重要的一种应、地位：更复杂更重要的一种应用用2、分析：难、分析：难空间概念空间概念 转动概念转动概念 受非平衡力概受非平衡力概
19、念念 力还一直在变力还一直在变 研究对象多研究对象多3、做法：结合实物进行突破、做法：结合实物进行突破第七节第七节 磁生电磁生电1、地位：电可生磁、地位：电可生磁 磁就可生磁就可生电电 2、分析：演示实验是关键、分析：演示实验是关键 机机械的了解械的了解 难难3、做法：对重要的点进行关键、做法：对重要的点进行关键处理即可处理即可本章小结本章小结利用好课本利用好课本第十章第十章 信息的传递信息的传递 本章内容强调的仍然是物理与人本章内容强调的仍然是物理与人类生产生活的密切联系（侧重的类生产生活的密切联系（侧重的信息传递的角度）信息传递的角度） 同样设计的理论知识及综合能力同样设计的理论知识及综合
20、能力高于初中学生的认知水平所以更高于初中学生的认知水平所以更侧重对常识于想象的了解与知道侧重对常识于想象的了解与知道第一节第一节 现代的顺风耳现代的顺风耳 电话电话1、电话中的变阻器的作用、电话中的变阻器的作用2、数字信号与模拟信号的区别、数字信号与模拟信号的区别第二节第二节 电磁波的海洋电磁波的海洋1、电磁波的分类、电磁波的分类2、公式、公式H=f第三节第三节 广播电视和移动通信广播电视和移动通信卫星的使用卫星的使用第四节第四节 越来越宽的信息之路越来越宽的信息之路 网络网络课例示范课例示范:第七章第一节第七章第一节 探究电阻上的电探究电阻上的电流与电压的关系流与电压的关系知识与技能目标知识
21、与技能目标1通过实验使学生知道通过实验使学生知道“电阻一定电阻一定时，电流跟电压成正比，电压一定时，电流跟电压成正比，电压一定时，电流跟电阻成反比时，电流跟电阻成反比”。2使学生初步熟悉如何用电流表测使学生初步熟悉如何用电流表测同一只电阻的电流及其两端电压，同一只电阻的电流及其两端电压，会用与待测电阻串联的滑动变阻器会用与待测电阻串联的滑动变阻器调节待测电阻两端的电压。调节待测电阻两端的电压。过程与方法过程与方法1使学生初步领会用控制变量法研使学生初步领会用控制变量法研究物理规律的思路。究物理规律的思路。2进一步培养学生电路连接和有关进一步培养学生电路连接和有关电路的电学实验操作能力及根据实电
22、路的电学实验操作能力及根据实验结果分析、概括实验结论的力验结果分析、概括实验结论的力。情感态度与价值观情感态度与价值观1培养学生学习物理的兴趣。培养学生学习物理的兴趣。2培养学生实事求是的科学态度和培养学生实事求是的科学态度和刻苦钻研的精神。刻苦钻研的精神。教学重点教学重点能通过实验使学生知道导体中电流跟能通过实验使学生知道导体中电流跟电压电阻的关系。电压电阻的关系。教学难点教学难点如何设计出简单实用的电路进行研究如何设计出简单实用的电路进行研究导体中电流跟电压电阻的关系。导体中电流跟电压电阻的关系。逻辑线索逻辑线索灯的亮度会发生变化灯的亮度会发生变化为什么呢？为什么呢？可能是两原因可能是两原
23、因 电压电压 电阻电阻是不是呢？是不是呢？实验实验多次实验多次实验得出规律得出规律一、创设情景一、创设情景为了节约用电，我们需要设计了一个为了节约用电，我们需要设计了一个地下通道照明电路的方案，通过我们地下通道照明电路的方案，通过我们的控制可以使前半夜亮些，后半夜的控制可以使前半夜亮些，后半夜暗些（因为行人稀少）暗些（因为行人稀少）画出你的设计电路，并说出你的设计画出你的设计电路，并说出你的设计依据。依据。设计目的：设计目的：通过该情景的创设达到三个目的，一是创设物理情景，激发学生的学习兴趣；二是培养学生创造能力；三是回顾前面所学知识（电路的设计滑动变阻器的使用）可能出现的设计方案可能出现的设
24、计方案引导学生说出设计理念引导学生说出设计理念1、电压是电流形成的原因，会、电压是电流形成的原因，会改变电流的大小，改变电流的大小， 就会改变就会改变灯的亮度灯的亮度2、通过改变电路中的电阻，也、通过改变电路中的电阻，也可以改变电流的大小，也就改可以改变电流的大小，也就改变了灯的亮度变了灯的亮度可以达到目的吗？可以达到目的吗？组装电路，看实验效果。组装电路，看实验效果。问：设计的成功说明了电流的大小是问：设计的成功说明了电流的大小是受什么因素决定的？受什么因素决定的？答：电压和电阻答：电压和电阻问：是普遍规律吗？具体有怎样的规问：是普遍规律吗？具体有怎样的规律律 ？ 实验实验因为因为2个因素都
25、会决定个因素都会决定电流大小电流大小所以应该分开来研究所以应该分开来研究（控制变量法）（控制变量法）先探究电流的大小与先探究电流的大小与电压大小关系！电压大小关系！设计电路设计电路（引导同学们右图基（引导同学们右图基础上改装）础上改装） 再探究电流的大小再探究电流的大小与电压大小关系与电压大小关系（引导设计右面（引导设计右面的电路）的电路）学生分组、合作完成实验，正确记录学生分组、合作完成实验，正确记录实验数据。实验数据。 设计思路：设计思路：通常所用的电路的缺点是过于复杂通常所用的电路的缺点是过于复杂会对学生造成一定的认知障碍。会对学生造成一定的认知障碍。这样处理符合学生的认知程度，有利这样
26、处理符合学生的认知程度，有利于重难点的突破，有利于学生新的于重难点的突破，有利于学生新的知识的建构知识的建构VAWPRU分析与论证分析与论证 实验数据是客观事实的反映，不等于实验结论；实验结论是在数据基础上进行科学分析的结果。教师选择两组实验数据展示在黑板上，以供分析与论证。引导学生进行因果推理，认识因果推理关系，在控制物理条件下，关注物理条件改变与物理现象变化之间的联系，寻找数据之间的相互关系的特征，培养学生分析简单的因果关系能力。 引导评估引导评估 探究假设是探究结果的预期，探究结果是探究假设的验证。关注它们的差异是发现问题和提出问题的前奏，是创造思维的表现。 回顾在本节课中，学生小组反馈
27、的实验数据，是否严格符合我们总结的规律？不符合的原因是什么？采用什么方法处理此问题能使此影响降为最小？ 学生交流后教师引导点拨，使之明确：实验用学生电压表和学生电流表测量存在误差；而且导线的电阻不可忽视；另外在探究过程中，保持不变的物理量是否在操作中真正做到保持不变呢？但是从实验数据整体上来说可以得出实验结果。 设计思路设计思路评估是对探究反思的过程，有利于发展学生的评估是对探究反思的过程，有利于发展学生的批判思维，有利于培养学生严谨的科学态度。批判思维，有利于培养学生严谨的科学态度。在教师必要的点拨下，形成对评估的正确认在教师必要的点拨下，形成对评估的正确认识，并使学生从这些具体的评估活动中获得识，并使学生从这些具体的评估活动中获得体验，合作的精神得到加强，极大地提高了体验，合作的精神得到加强，极大地提高了学生的综合素质与能力学生的综合素质与能力