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1、精品名师归纳总结第三章中学教学第一节教学概述命题点 1：教学的概念（一）教学的含义教学是指在训练目的规范下，老师的教与同学的学共同组成的一种活动。教学是学校训练工作的基本途径，是学校训练工作的中心，学校训练工作必需坚持以教学为主。（二）教学的本质1. 教学活动即同学身心进展的过程。2. 教学过程是一种特殊的熟悉、交往、实践活动。（三）教学的特点1. 教学以培育全面进展的人为根本目的。2. 教学由老师的教与同学的学两方面活动组成。3. 教学具有多种形状，是共性与多样性的统一。（四）教学与训练的关系1. 教学与训练是部分与整体的关系。2. 训练包括教学，仍有课外活动、生产劳动、社会实践等途径。3.
2、 教学是德育、智育、体育、美育、劳动技术训练的实施途径。4. 智育是学校训练的重要组成部分，主要通过教学途径实现。同时也需要通过课外活动等途径全面实现。命题点 2：教学的模式及任务（一）教学的模式1. 形式训练（ 17 世纪）形式训练论以官能心理学为理论依据，主要代表人物有英国训练家洛克和瑞士训练家裴 斯泰洛奇。 形式训练强调古典语言、文字和古代历史等学科的教学，轻视自然科学学问的教学。即认为教学的主要任务在于进展同学的智力，学科内容的有用意义无关紧要。形式训练论的片面性在于设想官能因纯形式训练而得到进展，并使迁移的条件脱离基础学问的把握。 同时， 它所依据的官能心理学把心理懂得为独立的精神实
3、体，并且把各种官能看作各自孤立的心理现象，这些都是唯心主义和形而上学的观点，不符合现代训练心理学和教学论原理2. 实质训练（ 18 世纪末 19 世纪初）实质训练论以联想主义心理学为理论基础，代表人物主要有德国训练家赫尔巴特和英国训练家斯宾塞。 赫尔巴特把在训练中供应应同学的一切学问， 包括自然的和社会的学问， 都称为观念。 新观念被已经存在于意识中的旧观念所同化或吸取， 赫尔巴特称为“统觉”。 训练就在于观念的获得，促进统觉的过程。 他重视课程和教材， 反映了实质训练的立场。 斯宾可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结塞坚决主见实科训练，同时尽力抨击当时英国训练中的古典主义和经院主
4、义，认为一般智力的进展是次要的，强调课程和教材的有用性。实质训练观点认为训练应当以实质为目的，必需重视课程和教材的组织。教学的主要任务在于传授给同学对生活有用的学问，至于同学的智力就无需进行特殊的培育和训练。（二）我国现阶段的教学任务1. 传授系统的科学文化基础学问和基本技能。2. 进展同学智力、体力和创新精神和实践才能。3. 培育同学高尚的审美乐趣和审美才能。4. 培育同学具备良好的道德品质和个性心理特点，形成科学的世界观。教学的首要任务是使同学把握系统的科学文化基础学问，形成基本技能、 技巧， 其他任务的实现都是在完成这一任务的过程中和基础上进行的。命题点 3：教学的意义（一）解决个体体会
5、和人类社会体会之间冲突的工具1. 使社会历史体会再生产的手段。2. 传授系统文化学问，并使之内化，得以继承。（二）为同学全面进展供应基础和实践1. 使个体熟悉突破时空及个体直接体会的局限，扩大范畴。2. 结合学问的传授和学习，全面实现德智体美劳身心全面进展。（三）教学是学校工作的中心环节1. 学校工作必需坚持以教学为主。2. 教学必需与其他训练形式结合，与生产实践结合。其次节教学过程命题点 1：教学过程的概念教学过程是老师依据教学目的、任务和同学身心进展的特点，通过指导同学有目的、有方案的把握系统的文化科学基础学问和基本技能，进展同学智力和体力，形成科学世界观及培育道德品质、进展个性的过程。教
6、学过程是老师的教和同学的学所构成的一种双边活动过程。命题点 2：教学过程的本质观（一）教学过程是一种熟悉过程一般来讲， 教学过程的主要冲突是同学与其所学学问之间的冲突，详细表达在老师提出的教学任务与同学完成这些任务的需要、实际水平之间的冲突。这一冲突实际上是同学熟悉过程的冲突，因此，教学过程本质上是一种熟悉过程。（二）教学过程是一种特殊的熟悉过程教学过程是熟悉的一种特殊形式，其目的在于， 同学在老师的指导下，把社会历史体会变为同学个体的精神财宝，不仅使同学获得关于客观的映像学问，也使同学获得进展。详细表现为：可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结资料word 精心总结归纳 - - -
7、 - - - - - - - - -1. 熟悉的间接性客观世界（已知体会）教材同学熟悉。同学熟悉的客体是教材，教材是对客观世界的间接反映。同学学习的内容是已知的间接体会。并在教学中间接的去熟悉世界。2. 熟悉的交往性教学活动是老师的教和同学的学组成的双边活动。教学活动是发生在师生之间的一种特 殊的交往活动。 同学的熟悉假如离开了师生在特定情境和为特殊目的进行的交往，教学活动的概念就可以扩大到生活训练的领域。3. 熟悉的训练性教学中同学的熟悉既是一种目的，也是手段， 熟悉是进展的。 教学过程中的熟悉追求与实现着同学的知、情、行、意的和谐进展与完善人格的养成。4. 有领导的熟悉同学（主体）教材（客
8、体）老师（指导）同学的个体熟悉始终是在老师的指导下进行的。区分于一般的熟悉过程，教学熟悉是在主客体之间“嵌入”一个起主导作用的中介因素（老师），形成同学（主体）课程与教 材（客体）老师（领导），相互作用的特殊“三体结构”。命题点 3：教学过程的基本规律教学规律是指训练现象中客观存在的、必定、稳固、 普遍的联系。它对教学活动具有制约、指导作用。教学过程内部的各种因素相互依存、相互作用，形成了一些稳固的、必定的联系，这正是教学过程规律性的表达。（一）直接体会与间接体会相统一的规律教学过程中同学熟悉的特殊性主要表现为直接体会和间接体会相结合。 教学活动是同学熟悉客观世界的过程， 要以间接体会为主，
9、但也要辅之以直接体会， 把二者有机的结合起来。直接体会和间接体会相结合， 反映了教学中传授系统的科学文化理论学问与丰富同学感性认识的关系、理论与实践的关系、知与行的关系。直接体会是同学亲身经受、体验所获得的熟悉。是同学在生活背景中所接触、感受、经受所获得的。直接体会与同学的生活具有亲密的联系。间接体会是人类在文明史中的演进历程中所积存起来的人类一切体会，主要表现为自然科学、社会科学、人文科学等文化成果，是个体通过交往等活动获得的前人、别人的体会。在教学过程中， 间接体会可以是用书面形式表示的书本学问，经过科学编排以教科书的形式 出现给同学的学习内容，或思想观念。 间接体会的获得往往是教学过程的
10、基本任务，它对进展同学的提高同学的认知才能，丰富同学的观念和学问结构，具有不行替代的作用。1. 同学以学习间接体会为主2. 学习间接体会以直接体会为基础3. 处理直接体会与间接体会的关系应留意留意直观教学。联系同学生活背景、体会和社会实际，回来生活。运用学问，进展同学实践才能。（二）把握学问与进展智力相统一把握学问和进展智力相互依存、相互促进。 把握学问是进展智力的基础，进展智力又是把握学问的必要条件，两者相互联系，辩证统一。1. 把握学问是进展智力的基础可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结学习资料 名师精选 - - - - - - - - - -第 3 页，共 11 页 - -
11、- - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结同学熟悉才能的进展有赖于学问的把握。学问为智力供应了宽阔的领域。不能脱离学问的传授和把握凭空进展智力。2. 才能进展是把握学问的重要条件同学具有肯定的熟悉才能， 是他们进一步把握科学文化学问的必要条件。 同学把握学问的速度和质量， 依靠于同学原有智力水平的高低。 老师应重视同学智力的进展。 智力的进展能有效的提高他们的学习效率。3. 把握学问与进展智力相互转化的内在机制学问虽然并不等于智能，学问把握得多也并不肯定说明智能进展得好，但两者相互联系，老师调动同学学习的积极性，引导同学自觉的把握学问，就能促进同学智能的进展
12、。（ 1）传授给同学的学问应当是科学的规律性的学问。（ 2）必需科学的组织教学过程，教学过程中既要重视同学智力的进展，又要重视学问的把握。（ 3）重视教学过程中同学的操作与活动，培育同学的参加意识与才能，供应同学积极参加实践的时间和空间。（ 4）培育同学良好的个性品质，重视同学的个别差异。（三）老师主导与同学主体相结合教学是师生的双边活动，在整个教学过程中，师生双方是相互促进的。摆正教与学的关系, 把握教与学之间的辩证关系, 是教学中至关重要的问题。教学中既要老师发挥主导作用, 又要同学发挥主体作用, 并把两者结合起来。1. 充分发挥老师主导作用老师在教学过程中处于组织者、指导者的位置，老师发
13、挥主导作用 , 是指教学的方向 , 内容 , 方法和组织都要由老师来设计和打算。 老师不仅要指导同学自学 , 而且在大多数情形下要向同学直接传授学问 , 施行言传身教。同学的学习方式应用，学习的主动积极性的发挥，以及同学个性、 人生观、世界观的形成也要依靠老师引导。老师要对教学的成效和质量负责。2. 充分发挥同学主体能动性在教学中， 同学是熟悉或学习活动的能动的主体，不是被动接受学问、技能的容器。同学在老师的启示指导下，可以自觉积极的进行自主学习，对所学的学问、技能，可以举一反三，触类旁通。 同学随着认知水平的不断提高，明白了学问的来源，把握了猎取学问的方法，在肯定情形下也可能动的发觉与构建某
14、些直接学问。同学发挥主动性， 积极性和制造性也是教学胜利的必要条件。3. 建立合作、友爱、民主公平的师生关系良好的师生关系有助于同学以积极的心态和行为去面对学习与生活，否就， 会让同学对学校和学习产生惧怕，同学会用一种消极的态度对待学习与生活，严峻影响同学健全人格的培育。所以，老师只有敬重同学、喜爱同学、赏识同学，学会与同学沟通，才能建立民主、公平、和谐的师生关系，才能促进同学心理的健康进展。（四）传授学问与提高思想相结合教学过程既是传授和学习系统的文化科学学问的过程，又是同学在把握学问的基础上接受思想品德训练过程，这表达了教学的训练性规律。1. 学问是思想品德形成的基础同学思想品德的提高有赖
15、于其对科学文化学问的把握。科学的世界观和先进的思想要有肯定的科学文化学问作基础，而学问学习的过程可以锤炼培育同学的优良思想道德品质。2. 思想品德的提高推动积极的学习学问在教学中， 老师要不断的培育、提高同学的思想品德水平，引导他们将个人学习与社会进展、 祖国前途联系起来，培育四有型人才，同时激发同学学习的热忱，充分调动同学学习的主动性、积极性。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结3. 学问与思想品德训练有机结合在教学中学问的学习与思想品德的培育不能脱离开来独自进行，二者要有机的结合起来，相互促进共同进展。（五）教学规律在教学实际中的运用1. 留意进展同学的聪明。2. 充分调动同学
16、学习积极性，充分发挥老师主导作用。3. 加强适合同学的学习方式、学习方法的指导。4. 教学过程重视同学情感生活。命题点 4：教学过程的基本阶段从引导同学把握学问的过程来说，教学过程一般可以分为感知、懂得、巩固、 应用几个基本进展阶段。 在每个进展阶段都相伴着激发、维护学习动机、 保持学习的动力和准时反馈、调控、检查同学把握状况的教学活动，这两种活动也可以支配为独立的教学进展阶段。作为一个独立的阶段，激发动机的阶段一般支配在感知教材之前，检查学问阶段一般支配在运用学问阶段之后。（一）做好预备，激发学习动机，调动学习积极主动性激发学习动机和调动学习积极主动性， 是同一问题的两种提法， 前者是从训练
17、心理学的角度提的， 后者是从训练学的角度提的。 在传授和学习新学问之前， 老师要引导同学进入良好的心理预备状态，激发同学学习的积极情感，集中同学的留意力，引起同学的学习动机。（二）感知教材，构成表象同学熟悉客观事物，通常是从感觉、知觉开头的， 同学学习书本学问，也必需要有感性熟悉作基础。同学感知教材是详细事物的属性和联系在头脑中的反映，只有感性材料丰富、完善、典型，才能形成清楚的表象，并为揭示事物一般特点的理性熟悉打下基础。假如同学没有感性熟悉作基础，那么老师所教的概念和原理对同学来说，将只是一串不能引起清楚表象、不表示明确意义的文字和符号，同学只能机械背诵这些文字和符号，却不懂得它。同学感知
18、教材，可以由老师供应一些典型的现象、事例让同学直接观看，也可以让同学阅读文字材料或听老师生动、形象的描画， 唤起同学过去已有的直接体会。引导同学直接观看典型现象、事例的过程也是进展同学观看等熟悉才能的过程。（三）懂得教材，形成概念懂得教材，形成概念，把握规律，进展思维才能，这是同学把握学问的中心环节。同学获得感性熟悉是为了更好的获得理性熟悉。感觉只解决现象问题，懂得才是解决本质问题。懂得教材的过程是同学对感性材料进行思维加工并上升到理性熟悉的过程，也是培育同学思维才能的过程。 教学的一个重要进展阶段，就是要帮忙同学对教材的把握从感性熟悉上升到 理性熟悉，从知其然上升到知其所以然，从知道是什么上
19、升到懂得为什么是这样。（四）巩固学问，增强记忆引导同学巩固学问，就是引导同学把所学的学问坚固的保持在记忆中。感知了的教材需要巩固，才能在感知材料的基础上，进行思维加工活动。获得理性熟悉。懂得了的教材需要巩固，才能把它用于实际，巩固学问的教学活动，贯穿于教学各进展阶段。感知的教材越清楚，鲜明，给同学的印象越深，越有利于记住。对教材懂得的越深，也会记得越牢，通过运用可以加深印象，加深懂得，帮忙巩固。（五）运用学问，促进迁移把握学问的最终目的在于运用，同学在老师引导下， 将懂得了的学问运用于实际的活动， 可以形成技能， 有助于丰富同学的直接体会和对学问的进一步懂得和巩固，并提高运用学问，可编辑资料
20、- - - 欢迎下载精品名师归纳总结分析问题和解决问题的才能。（六）检查学问，获得反馈对同学学习的学问、把握的技能准时检查与评定，是同学学习的必要阶段，也是评判教学质量的重要依据之一。从引导同学把握学问的熟悉过程来说，教学过程大致可以支配以上六个进展阶段。这六个阶段可以支配在一节课内，也可以支配在几节课内。教学过程的六个基本阶段紧密联系、相辅相成。在实际教学中，由于学科特点、教材内容、同学把握教材的条件、教学的详细任务不同， 教学阶段会表现出不同的特点，具有敏捷性。 老师既要明白同学把握学问过程的阶段性和连续性，又不能把他们当作一成不变的公式机械套用。命题点 5：教学工作的基本环节（教学工作的
21、实施）教学工作是一个完整的系统，有其肯定的工作程序，它的进程是由一系列相互联系、前后连接、 环环相扣的工作环节构成，其中任何一个环节都直接影响着整个教学系统的质量和效益。老师教学工作主要包括以下几个基本环节：备课、上课、 课外作业布置和批改、课外辅 导、同学学业成果的检查和评定。备课是上课前的预备工作，上好课的前提。上课是教学的 中心环节。 作业布置与批改、课外辅导、学业成果检查与评定等都是上课的补充、促进与保证。（一）备课备课是上课的前提，只有备好课才能上好课。备课要求老师依据课程标准的要求和本门 课程的特点， 结合同学的详细情形，挑选最合适的表达方法和次序，以保证同学有效的学习。老师备课一
22、般要做好以下工作：1. 备教材（ 1）钻研课程标准。课程标准是编写课本的直接依据，也是检查、评定同学学业成果的标准，衡量老师教学质量的标准。老师钻研课程标准，对本学科的教学有一个总体把握，明确课程的目的、要求，把握课程的深度和广度，规划内容的序列支配，明确教学的大致进度。（ 2）钻研教科书。讨论分析教科书中的教学内容也必需留意对课程目标的达成。由于同一内容可以用来达到多种不同的目的，相应需要实行不同的教学方式。只有明确了内容所要达到的目标， 才能选取恰当的教学侧重点和方式。老师不仅要把教学内容化为自身的一部 分，而且要对每一部分内容的教学意图、目标做到心中有数。（ 3）参考资料。广泛阅读相关参
23、考资料、书籍，适当补充教学内容。2. 备同学要明白本班同学的特点、预备状态，如学问基础，学习才能、个性特点和身体状况等。明白同学的认知特点学习方式等。明白本班的学风、班风， 重点把握学习好的和学习差的学 生的情形， 做到心中有人。 备同学关键在于明白同学学习的需要。备课从明白同学的学习需 要动身， 而不是以往的从备教材动身，主要包括以下内容：明白同学学习新任务的先决条件 或预备状态，主要指同学在认知、情感态度、心理动作等方面是否已做好了预备工作。明白同学对学习任务的情感态度，主要涉及同学的学习愿望、毅力、动机、爱好等。明白同学对完成新任务的自我监控才能，主要涉及同学的学习习惯、学法、策略和风格
24、等。3. 备目标教学目标规定了同学在教学活动终止后到底能够表现出什么样的学习行为。一般来说，它可以分为四类：认知领域、心理动作领域、情感态度领域、人际交往领域。对备教学目标可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结的详细要求是： 教学目标不能用来表示老师的教学程序式活动支配。教学详细目标应采纳可观看、可检验、可操作的句子陈述，包括行为、行为发生的条件和行为接受的标准。不要用抽象模糊的词语，如“懂得”、“观赏”、“培育”、“体会”等陈述教学目标。4. 备检测检测的目的不只是评定同学成果，仍包括确定同学的学业表现情形，以明确教学的薄弱环节， 为教学补救供应依据。在很多情形下， 检测供应的信息
25、可以帮忙老师发觉教学中存在 的问题，假如班级中大多数同学在某一试题上都显现了错误，就判定可能是教学出了问题。每个详细教学目标的达成与否至少要有一个检测项目落实，必要时可用不同类型的检测项目来检查一个教学目标。用最适当的评估手段检测不同的学习结果。检测题中的条件必需与教学详细目标保持一样。（二）上课（教学工作的中心环节）上课就是通过老师对课堂教学活动本身的导入、课中和终止过程的不断调整和掌握，顺当实施教学设计方案，以达到预定教学目标。构成课的基本组成部分有：组织教学，检查复习，讲授新教材，巩固新教材，布置课外作业。上课是整个教学工作的中心环节，是老师教与同学学的最直接的表达。上好一节课的要求有：
26、（ 1）目的明确。（ 2）内容正确。（ 3）方法适当。（ 4）结构合理（次序分明、有条不紊、进行紧凑、秩序良好）。（ 5）语言艺术。（ 6）气氛热闹（充分发挥同学的主体性、积极性。生动活泼）。（ 7）板书有序。（ 8）态度淡定。（三）课外作业的布置和批改课外作业是课堂教学的连续，是教学活动的有机组成部分。组织同学作业的目的在于巩 固消化课堂上所学的学问，培育同学技能、技巧，训练同学独立工作的才能和习惯。课外作业的质量直接影响到班级授课制质量的巩固和提高。因此， 老师应重视课外作业的布置与检 查。1. 课外作业的形式（ 1）阅读教科书 / 参考书。（ 2）各种口头作业和口头答问。（ 3）各种书面
27、作业。（ 4）各种实践作业。2. 布置课外作业时应留意以下几点：（ 1）作业内容应符合学科课程标准规定的范畴和深度，有助于同学对“双基”的把握和进展其智能。选题要有代表性，难度要适中。（ 2）作业应与教科书的内容有规律联系，但不应是教科书中例题或材料的照搬。作业要具有典型意义和举一反三的作用。（ 3）作业应有助于启示同学思维，含有勉励同学独立探究并进行制造性思维的因素。（ 4）作业应尽量同现代生产和社会生活中的实际问题结合起来，力求理论联系实际，但不行牵强附会。（ 5）可依据同学的才能和学习速度，明确要求、完成时间。给优生和差生分别布置重量、难度各异的作业，并赐予必要的指导、提示或帮忙。可编辑
28、资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结（四）课外辅导课外辅导是班级授课制的必要补充。1. 辅导的方式集体辅导和个别辅导。详细可以是指导同学课外作业。解答同学学习中的疑难。给学习基础差的同学和因病缺课的同学补课。给成果优异的同学个别辅导等。2. 辅导的要求（ 1）因材施教，深化明白同学，依据不用类型和特点确定详细的辅导内容和措施，增强辅导针对性。（ 2）指导同学独立摸索、钻研，以形成科学的学习方法和习惯。（ 3）发挥集体优势，组织同学开展互帮互学活动。辅导的目的在于因材施教，以及对同学进行学习目的、学习态度和学习方法等方面的个 别训练和指导。 课外辅导虽然是一项课外工作，但搞好这项工作是为了
29、更好的上课，提高上课的质量，因此，要重视课外辅导，充分熟悉到它和班级授课制的相辅相成性。（五）学业成果的检查与评定学业成果的检查与评定是班级授课制不行缺少的环节，是诊断同学学习状况和老师教学成效、调控教学的重要手段。学业成果的检查与评定应从两方面入手：1. 检查与评定同学的学习成效。（ 1）测验的方法测验法、观看法、调查法、自我评判法。测验法是基本方法，考试有笔试、口试、操作测验等多种详细方法，其中笔试是考核、测定同学成果的基本方法。学业成果的评定有两种形式：记分、评语等，记分法分为百分制和等级制。（ 2）测验的分类（依据测验题目的性质）论文式测验（主观性测验）。客观性测验。问题情境测验。标准
30、化测验。（ 3）测验的指标（评判测验是否有效，成效如何）信度：测量结果的稳固性/ 牢靠性，多次测验的一样性。效度：测量的正确性、精确性，能否达到测量目的。难度：测验所包含的试题难易度。区分度：测验对不同水平考生的区分程度，与难度有关。2. 分析评判老师上课的成效，可依据前面所述上好一堂课的要求，确定其评估指标体系。检查、批改同学的课外作业时应留意以下几点：（ 1）按时检查，以养成同学按时完成作业的习惯。（ 2）认真批改，以发觉同学在学问、技能方面的错误和缺陷。（ 3）认真评定。作业一般应有成果并尽可能写上简短的评语，以对同学学习提出明确要求，指出其将来的进展方向。（ 4）准时反馈。作业情形应准
31、时反馈给同学，以强化同学对学问的正确懂得和运用，并订正同学的错误和指出其缘由。（ 5）重点辅导。对大多数同学在作业中易犯的错误，老师应找机会进行辅导、重点讲解或订正。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结资料word 精心总结归纳 - - - - - - - - - - - -第三节训练原就（一）教学原就的概念教学原就是老师教学时必需遵循的基本要求，是依据训练、 教学目的， 教学实践体会的概括和总结，反映了训练目的和训练规律的要求。（二）教学原就的特点1. 教学原就具有实践性它是人类社会长期训练实践的产物。2. 教学原就具有客观性一个能被人们广泛承认而又能经得起实践检验的教学原就，必
32、定是以客观规律为依据，反映了教学目的的要求。随着人们对教学规律熟悉的深化，教学原就也会随之得到不断的进展和完善。（三）常用的教学原就1. 科学性与训练性相结合原就（ 1）基本含义科学性与思想性相统一的原就要求教学要用科学学问武装同学，结合学问教学对同学进行共产主义思想品德训练，既教书又育人。科学性和思想性相统一的原就是培育德、智、体、美全面进展人才的要求，是建设社会 主义物质文明和精神文明的要求，表达了我国教学的根本方向和质量标准。它也是学问的思想性和教学的训练性规律的反映。（ 2）基本要求保证教学的科学性。挖掘教材的思想性，结合教学内容特点，通过各环节进行思想品德训练。老师要不断提高自己的专
33、业水平和思想修养，严格遵守职业道德，实事求是， 讲究教学艺术。2. 理论联系实际原就（ 1）基本含义：理论联系实际的原就要求老师在加强基础学问的教学过程中，把理论讲授同实际结合起来，使同学获得比较完全的学问，做到学以致用。（ 2）基本要求：重视书本学问的教学，使同学获得系统的科学基础学问。联系实际，学以致用。加强教学实践环节，培育同学运用学问的才能。联系实际应当从多方面入手。帮忙同学多方面总结收成。正确处理学问教学与技能训练的关系。3. 直观性原就（ 1）基本含义：直观性原就是老师依据教学活动的需要，运用各种手段，引导同学充分感知所学对象，使同学获得生动的表象，为正确懂得教材、把握科学概念打下
34、基础。（ 2）对象： 教学中词、概念、原理等理论学问与其所代表的实物之间相互脱离的冲突。（ 3）直观的详细手段：实物直观、模象直观、语言直观（ 4）基本要求：恰当的挑选直观手段，采纳不同的直观教具，依据教学目的、 教材性质和同学年龄特点，挑选直观教具。直观是手段不是目的，直观教具的演示要同老师的讲解亲密协作，达到懂得教材， 获可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结学习资料 名师精选 - - - - - - - - - -第 9 页，共 11 页 - - - - - - - - - -可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结取学问的目的。在直观的基础上，也要充分发挥老师语言的直
35、观作用，提高同学的熟悉。4. 启示性原就（启示自觉性原就、自觉性原就）（ 1）基本含义启示性原就是指在教学中老师要承认同学是学习的主体，留意调动他们的学习主动性， 引导他们独立摸索，积极探究， 生动活泼的主动学习，自觉的把握科学学问和提高分析、解决问题的才能。（ 2）基本要求加强学习的目的性训练，调动同学的主动性。老师的讲授应抓住重点、难点、关键、设置问题情境，启示同学独立摸索，培育同学的规律思维才能。让同学动手，培育独立解决问题的才能。发扬教学民主，这是启示教学的重要条件。主要包括： 建立民主公平的师生关系和同学关系，制造民主和谐的教学气氛，勉励同学发表不同见解，答应同学向老师提出质疑等。5
36、. 循序渐进原就（系统性原就）（ 1）基本含义：循序渐进原就是指教学要依据学科的规律系统和同学熟悉进展的次序进行， 使同学系统的把握基础学问、基本技能，形成严密的规律思维才能。教学活动应当连续、连贯、有系统的进行。（ 2）目的：处理教学活动的次序、学科课程体系、科学理论体系、同学进展规律之间的关系。（ 3）基本要求：依据课程标准的次序、教材的系统性教学。依据同学的熟悉次序，教学必需由近及远、由浅入深、由易到难。抓主要冲突，依据详细情形进行调整，解决好重点与难点的教学。6. 巩固性原就（ 1）基本含义： 巩固性原就是指老师引导同学在懂得的基础上坚固的把握学问和技能， 长期的保持在记忆中，并能依据
37、需要精确无误的再现和运用。中外很多训练家都很重视学问的复习巩固：孔子要求“学而时习之”，“温故而知新”。俄国乌申斯基认为“复习是学习之母”。（ 2）目的：处理教学中猎取新学问与保持旧学问之间的冲突。（ 3）基本要求：在懂得的基础上巩固。重视组织各种复习，保证巩固的科学性。在扩充改组和运用学问中积极巩固，详细方式应当多样化。确保同学的身心健康。7. 因材施教原就（ 1）基本含义：因材施教原就是指教学要从同学实际动身，既要提出统一要求，又要照料个别差异，把集体教学和个别指导结合起来，使每个同学的才能都能得到充分的发挥。我国古代的孔子善于依据同学的不同特点，有针对性的进行训练，以发挥他们各自的专长。
38、宋代朱熹把孔子这一体会概括为：“孔子施教，各因其材”。这是“因材施教”的来源。（ 2）目的：处理好集体教学和个别教学、统一教学与敬重同学个别差异问题。（ 3）基本要求：充分明白同学，从同学实际动身进行教学。可编辑资料 - - - 欢迎下载精品名师归纳总结正确对待个别差异，有针对性的进行训练。善于把集体教学和个别指导结合起来，面对每一个同学。8. 量力性原就（可接受原就）（ 1）基本含义：教学活动要适合同学的进展水平。（ 2）目的：防止发生教学难度低于/ 高于同学实际程度。（ 3）基本要求：重视同学的年龄特点。明白同学进展的详细特点。恰当的把握教学难度。9. 综合创新原就（ 1）基本含义：综合创新原就是老师在教学中综合利用各种教学条件和教学方法、手段，使之相互协作、相互补充，克服各自的局限性。（ 2）基本要求：综合利用，和谐互补。勇于探究，不断创新。可编辑资料 - - - 欢迎下载