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1、重建课堂教学,张 华 ( )华东师范大学课程与教学研究所教授、博士生导师国际课程研究促进协会(IAACS)副主席,一、课堂教学的历史与现状分析,从自己参加“教学能手”的故事说起,进而说到上海一个物理特级教师的故事,以及名师巡回授课的故事课堂教学的历史阶段 智慧课堂效率课堂新智慧课堂“应试主义”已经并正在我国教育领域制造“无教学的课堂”,这既违反每一个学生的个性发展要求,又会葬送民族的未来,是不折不扣的“反人性的教学”。,二、课堂教学重建的基本方向:超越传递,走向研究,两种教学哲学观:传递性教学与研究性教学(一)什么是传递性教学?1人的发展是一个外铄过程,人的个性是由外部环境决定的;2知识是不以
2、人的意志为转移的客观真理,是外在于人的;3教学是知识传递和技能训练的过程。,(二)什么是研究性教学?教学即研究,而不是现成知识技能的传递,哪怕所传递的知识技能是最好的。,三、学生的观念是教学的出发点与归宿,(一)没有观念,就没有生命。“一个民族到不会表现观念时就没有了生命(no idea therefore no life)。” 牟宗三,(二)观念是思想,观念是生命。,学生的观念被尊重是其生来的权利。教学本质上是催生新观念的过程,而不是传递现成知识技能的过程。学生不是装知识技能的“袋子”,教师也不是“装袋人”。,(三)教学即倾听,分析我国的独白式教学及其理论根据,进而说到王策三教授与钟启泉教授
3、的争论任何年龄阶段、任何发展水平的任何学生都是带着自己的观念进入教学过程的,因此,教学的首要任务是倾听学生自己的观念。 “如果我们倾听学生,他们会听到他们自己的答案。” Lisa Schneier,教学当然并不局限于学生已有的观念。教学的根本目的是在倾听学生的基础上,创造条件,让学生产生更精彩的观念。,(四)学生观念的性质,1学生的观念是道德的“北风对着雪花说:咱们是冬天!”“水是祝福!”“老师和学生心连心!”,2学生的观念是创造的,在一次讨论班上,一个学生问道:“24除以8,究竟什么意思?”另一个学生回答说:“24除以8意味着你有24个东西,你把它们平均分成8堆,看每堆有多少个东西。” 又一
4、个学生回答说:“不对,不是这样。它意味着你有24个东西,你每堆放8个,看你一共能获得多少堆。”(3)X (4)9 ?“春天的温度”。,3学生的观念是美丽的,“我觉着春雨是绿色的,因为她把树、小草都染绿了。”“我把蝴蝶画出来以后,我就认识了它。”,总之,观念的诞生不是意念造作。教育中的观念是智力、创造性与道德的结合,它所体现的是“道德的创造性”(moral creativity)。“天地之道可一言而尽也,其为物不二,则其生物不测。”中庸顺便讲一讲加德纳(H. Gardner)的故事,四、创造自由、自然的课堂,让学生诞生精彩观念,(一)课堂是学生思想的实验室,最好的课堂氛围是自由“在教室里,与对物
5、对人的冷漠作斗争的实践,应成为以学为中心的教学的中心课题。”“应当追求的不是发言热闹的教室,而是用心地相互倾听的教室。” 佐藤学,(二)最好的教学行为是真实自然的,真实自然的课堂教学并不像做出来的那样具有观赏性,迟疑反复、困惑痛苦与豁然开朗、激动人心常常相伴而生。“发现平常时刻的力量”;“深刻地理解了平常时刻,便理解了儿童”“抵挡只把最激动的时刻记录下来的诱惑;抵挡把儿童推上舞台的诱惑;抵挡确立一个宏伟目标的诱惑。” 乔治弗曼,(三)教师的观念是教学的关键,教师新观念的诞生是学生不断诞生新观念的条件。 “问题在于学会观察,人们是怎样将我们的东西看作是陌生的,又怎样将陌生的东西看作是我们的。”
6、莫里斯梅洛庞蒂,五、重建课堂教学评价,(一)生成性是教学的本质特点 观念在不断诞生出来,教学永远是鲜活的和生长的。 “教育成功的程度即是它所导致的学生不可预期的行为结果增加的程度。” Lawrence Stenhouse,(二)以学生的精彩观念、学习状态和教师的教育智慧为关注核心,教学评价即教学研究。教师的教育智慧是基于对学生的关爱而产生的对每一个学生独特发展需要的敏感性,是捕捉每一个稍纵即逝的教育时机并将其价值发挥出来的能力。,(三)还能简单地把“明确的预定目标以及对预定目标的达成”作为一堂“好课”的标准吗?,根据预定目标而“装配”的教学是100年之前兴起的“教育即生产”的观念的余续,它必然
7、导致学生心灵的物化和精神生命的枯萎。当教师在课堂上真切地感受到,每一个学生的心灵不断诞生精彩观念,宛如姹紫嫣红的鲜花在春天绽放一般,他或她就开始际遇教学的本质、体验教学的神圣。,六、重建课堂教学有哪些基本要求?,1把“备课本”变成“教学研究记录手册”。鼓励创造性备课。2设计教学目标与创设教学情境并重,但侧重情境创设。有目标,但不拘泥目标。3讲授教学与会话、讨论教学并重,但侧重会话、讨论教学。不论讲授,还是会话、讨论,都不能流于形式,都要基于探究、发现和创造的态度。4把学生自己的观念视为教学的出发点和归宿。倾听学生。研究学生(包括研究学生的“错误”)。5充分体现教学的生成性。善于捕捉课堂上不可预
8、测的教育时机,并运用智慧发挥其教育价值。,6把课堂教学变成教师与学生共同探讨学科的过程。7在课堂上重视故事的价值与力量。8在课堂上尽可能提供丰富的教学资源:教科书之外的相关文献、图表、数据、图像等;日常生活中的资源;本学科的诸种实验资源。9尽可能增加发现性实验(包括思想实验),降低验证性实验的比例。10引导学生把学科知识运用于日常生活中。11加强不同学科间的关联与整合。注重学科课程与研究型课程的关联与整合。引导学生运用多学科的视野关注问题。,12评价即研究。教师探索建立“教学档案袋”,多维度评价学生的学科学习。在评价学生的过程中,研究儿童的会话,研究儿童的“作品”(作文、绘画、作曲、歌唱、舞蹈、实验设计、问题解决、等等)。提出改进不同学生学科学习的方略。13探索建立以生成性为核心的教师教学评价制度,关注学生的精彩观念、学习状态和教师的教育智慧。14建立“课堂开放制度”,相互邀请听课,用“描述性研究”的方式相互评课,将校内、校际公开课制度化。15对自己的教学与同事的教学进行“描述性研究”。描述的主要内容包括:第一,学生对这个学科内容提出了哪些问题?第二,学生对这个学科问题产生了哪些自己的想法与体验?第三,我(或他/她)如何回应学生的问题、想法与体验?,结 语,走向研究性教学是使学生摆脱被奴役地位、获得个性解放的基本出路。,谢谢大家!,