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1、新课程理念下课堂教学有效性研究 课课堂堂教教学学是是课课程程改改革革的的主主阵阵地地。新新课课程程标标准准下下的的课课堂堂教教学学把把过过程程和和方方法法视视为为课课堂堂教教学学的的重重要要目目标标，让让学学生生通通过过探探索索、思思考考、观观察察、质质疑疑等等过过程程来来获获得得知知识识和和提提升升能能力力。提提高高物物理理课课堂堂教教学学效效率率已已成成为为“新新课课改改”背背景景下下中中学学物物理理教教学学的的一一个个必必要要而而迫迫切切的的追追求求。提提高高课课堂堂的的教教学学效效率率,必必须须优优化化集集体体备备课课行行为为、优优化化整整合合教教学学资资源源、合合理理组组织织教教学学
2、过过程程，选选择择最最佳佳的的教教学学方方法法和和教教学学结结构构，制制定定有有效的教学评价体系和激励机制。效的教学评价体系和激励机制。新课程教学无效和低效的现象仍然存在，其表现和成因主新课程教学无效和低效的现象仍然存在，其表现和成因主要有：要有：一些教师不惜以牺牲学生的业余时间或身体健康为代价，一些教师不惜以牺牲学生的业余时间或身体健康为代价，教学内容、教学方式缺乏整合，令教学层次低下；教学内容、教学方式缺乏整合，令教学层次低下；一些教师过于强调接受学习、死记硬背和机械训练，训一些教师过于强调接受学习、死记硬背和机械训练，训练材料不经优选，训练学生的理念仍然是题海战术；部分练材料不经优选，训
3、练学生的理念仍然是题海战术；部分学生由于未能掌握有效的学习策略，未形成适合自己的学学生由于未能掌握有效的学习策略，未形成适合自己的学习方法，令学习效率低下；习方法，令学习效率低下；一些教师在教学评价的方式上依然是遵陈守旧或华而不一些教师在教学评价的方式上依然是遵陈守旧或华而不实。实。一些教师虽然知道要落实三维目标和基础性发展目标，一些教师虽然知道要落实三维目标和基础性发展目标，但在教学时却不能根据学生的实际情况制定合理、有效的但在教学时却不能根据学生的实际情况制定合理、有效的教学目标和方式，不能正确把握三维目标之间的关系，过教学目标和方式，不能正确把握三维目标之间的关系，过于注重知识灌输而忽视
4、智能和素质的培养。于注重知识灌输而忽视智能和素质的培养。一、优化课堂教学的各个环节一、优化课堂教学的各个环节1.设计有效的课堂提问设计有效的课堂提问 课堂提问有课堂提问有“四个忌四个忌”：忌随心所欲，无目的和针忌随心所欲，无目的和针对性；对性；忌过于笼统，不知所云；忌过于笼统，不知所云；忌没有梯度和忌没有梯度和层次性；层次性；忌没有留给学生足够的思考时间。忌没有留给学生足够的思考时间。有效的课堂提问有有效的课堂提问有“四个度四个度”：选准角度；选准角度；调节调节梯度；梯度；拓展宽度；拓展宽度；挖掘深度。挖掘深度。在备课时我们重视备在备课时我们重视备“问法问法”,如考虑在提如考虑在提问时问时“提
5、什么问题才符合学生的认知水平提什么问题才符合学生的认知水平”、“如何提问学生才有效地回答如何提问学生才有效地回答”、“这样提问这样提问学生可能出现哪些回答学生可能出现哪些回答”1.设计有效的课堂提问设计有效的课堂提问 考虑学生学习前潜在的错误观念对学考虑学生学习前潜在的错误观念对学 生学习思维的干扰生学习思维的干扰针对学生学习的思维障碍特点，采用针对学生学习的思维障碍特点，采用恰当的角度进行有效提问恰当的角度进行有效提问创设贴近学生生活的问题情境创设贴近学生生活的问题情境 创设提问的创设提问的“链式反应链式反应”让学生带着问题走进教室，带着问让学生带着问题走进教室，带着问题走出教室题走出教室
6、2.有效分散教学难点有效分散教学难点 学生对知识的建构有一个从简单到复杂，从学生对知识的建构有一个从简单到复杂，从感性到理性的螺旋上升历程学生认知过程从感性到理性的螺旋上升历程学生认知过程从低到高的可分为三个层次：低到高的可分为三个层次：“对具体事物的感性对具体事物的感性认识认识”“对不同事物共性的理性认识对不同事物共性的理性认识”“对事对事物内在关系的逻辑认识物内在关系的逻辑认识”教学要顺应学生的认教学要顺应学生的认知特点，在进行新知识教学时，要遵循知特点，在进行新知识教学时，要遵循“小步走小步走”的原则，尽量分解或降低其学习难度，让学生的原则，尽量分解或降低其学习难度，让学生的认识活动循序
7、渐进地上升到应该达到的高度的认识活动循序渐进地上升到应该达到的高度这需要我们因这需要我们因“材材”施教，教学策略上要依据施教，教学策略上要依据教学内容和教学条件灵活创设教学过程，合理教学内容和教学条件灵活创设教学过程，合理地架设化解难度的认知台阶。地架设化解难度的认知台阶。3.合理应用多媒体技术合理应用多媒体技术 多媒体技术具有增强学生的感多媒体技术具有增强学生的感 官效应，强化学生记忆。官效应，强化学生记忆。多媒体技术的运用丰富充实了多媒体技术的运用丰富充实了学习资源学习资源多媒体与先进的通讯技术的结多媒体与先进的通讯技术的结合，加快教学的节奏合，加快教学的节奏 图2图1图34.提高课堂实验
8、的有效性提高课堂实验的有效性例如：利用探究实验室的传感器，我们让学生清楚看到一对例如：利用探究实验室的传感器，我们让学生清楚看到一对作用和反作用力在任一瞬间作用和反作用力在任一瞬间总是大小相等、方向相反。总是大小相等、方向相反。(见图见图1)1)1.利用探究实验室的利用探究实验室的电脑实时测量技术电脑实时测量技术利用探究实验室的传感器，我们也让学生清楚看到从利用探究实验室的传感器，我们也让学生清楚看到从静摩擦力转变为滑动摩擦力的突变静摩擦力转变为滑动摩擦力的突变过程，并清楚地看到静摩擦力大于滑动摩擦力生动画面。过程，并清楚地看到静摩擦力大于滑动摩擦力生动画面。(见图见图2)2)。利用探究实验室
9、的传感器，创新了安培力的演示实验，成功地看到安培力随电流强度增大而增大的线性关系。认真备好、做好每个实验认真备好、做好每个实验 注意演示实验的改进，增强实验的直观性注意演示实验的改进，增强实验的直观性5.优化作业设计优化作业设计 重视基础性和针对性，增加重视基础性和针对性，增加选择性选择性 突出主干性和渐进性突出主干性和渐进性,形成形成合理梯度合理梯度 创新作业题和测练题创新作业题和测练题 灵活增设研究性课外作业灵活增设研究性课外作业 6.优化试卷评讲优化试卷评讲 在批改试卷时，认真做好批改在批改试卷时，认真做好批改 记录记录 讲评前必须对记录的材料进行讲评前必须对记录的材料进行分析分析 有的
10、放矢地评讲有的放矢地评讲二、以课程改革的新理念引领教学行为二、以课程改革的新理念引领教学行为1.突出学生学习的主体性，创设师生互动、共突出学生学习的主体性，创设师生互动、共同成长的学习环境同成长的学习环境 “有效教学有效教学”应当致力于教师角色的转变：应当致力于教师角色的转变：教室不是教师表演的舞台，而是师生之间交教室不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台；教室不是对学生进行训练的往、互动的舞台；教室不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所；教室不只是场所，而是引导学生发展的场所；教室不只是传授知识的场所，而更应该是探究知识的场所；传授知识的场所，而更应该是探究知识的场所；教
11、室不是教师教学行为模式化运作的场所，而教室不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育教学智慧充分展现的场所。教室是是教师教育教学智慧充分展现的场所。教室是师生从事知识建构与发展的实验室，不是单纯师生从事知识建构与发展的实验室，不是单纯接受知识的接受知识的“讲课室讲课室”。学生是知识的建构者学习是经验的重新学生是知识的建构者学习是经验的重新组织和重新理解的过程，在这个过程中，学生是组织和重新理解的过程，在这个过程中，学生是自主的学习者。学生来到学校，坐在教室里，不自主的学习者。学生来到学校，坐在教室里，不是被动地接受知识，而是要主动地进行知识的建是被动地接受知识，而是要主动地进行知识的建构。
12、通过自主的知识建构活动，学生的创造、潜构。通过自主的知识建构活动，学生的创造、潜能、天赋等得以发挥，情意得到陶冶，个性得到能、天赋等得以发挥，情意得到陶冶，个性得到发展。发展。教师不再只是一个课程知识的被动的传教师不再只是一个课程知识的被动的传递者，而是一个主动的调适者、研究者和创造者；递者，而是一个主动的调适者、研究者和创造者；教师不再只是一个知识权威和宣传者，而是一教师不再只是一个知识权威和宣传者，而是一个促进者、帮助者、真理的追求者和探索者。个促进者、帮助者、真理的追求者和探索者。2.制造学生的认知冲突，促进学生能动地自制造学生的认知冲突，促进学生能动地自主学习主学习 创设一定的问题情境
13、，通过演示实验和学创设一定的问题情境，通过演示实验和学生操作实验，提供辩析的实验现象，以发现生操作实验，提供辩析的实验现象，以发现和提出问题为主线、以思考和解决问题为过和提出问题为主线、以思考和解决问题为过程，引导学生进行比较、分析、综合，通过程，引导学生进行比较、分析、综合，通过交流与争辩交流与争辩,让学生在认知的冲突中碰击让学生在认知的冲突中碰击,使使“沉睡状态沉睡状态”的知识处于活跃的的知识处于活跃的“应用状态应用状态”中。中。其目的是要改变以知识掌握和技能训练为主其目的是要改变以知识掌握和技能训练为主的教学现状，使教学中对学生探究能力的培的教学现状，使教学中对学生探究能力的培养由养由“
14、理论架理论架”上走向生动的课堂教学中上走向生动的课堂教学中 了解学生的差异性了解学生的差异性 对各层次学生进行差异性的对各层次学生进行差异性的目标定位目标定位 对学生的分层辅导对学生的分层辅导4.寻找高效的教学结构寻找高效的教学结构 让学生在探究中学习程序性知识让学生在探究中学习程序性知识探究学习既关心探究的结果，也关注探究的探究学习既关心探究的结果，也关注探究的过程，其意义是通过让学生感受科学的认识过程，其意义是通过让学生感受科学的认识过程，掌握科学的思维方法和基本的研究能过程，掌握科学的思维方法和基本的研究能力。力。让学生动手做一做，在操作中探究让学生动手做一做，在操作中探究 让学生议一议
15、，在合作中探究让学生议一议，在合作中探究让学生想一想，在创作思维中学习让学生想一想，在创作思维中学习 让学生看一看，在动态情景中学习让学生看一看，在动态情景中学习（五）（五）讲授式教学和活动式教学有效组合讲授式教学和活动式教学有效组合三、对学生的表现给予有效的评价三、对学生的表现给予有效的评价1.建立有效的过程性评价体系建立有效的过程性评价体系 课堂教学过程评价课堂教学过程评价 建立有效的物理实验过程评价建立有效的物理实验过程评价体系体系 科技活动过程评价科技活动过程评价 研究性学习过程评价研究性学习过程评价2.建立纸笔测试（模块结业考试）建立纸笔测试（模块结业考试）的评价方案）的评价方案）获
16、取和解读信息获取和解读信息 调动和运用知识调动和运用知识 物理情景和建立物理模型物理情景和建立物理模型 探究和论证问题探究和论证问题3.对学生进行分层评价对学生进行分层评价四、提高备课的有效性四、提高备课的有效性 新课程教学无现成的经验可循，若仅新课程教学无现成的经验可循，若仅凭个人能力，孤兵作战，废时耗力，不凭个人能力，孤兵作战，废时耗力，不能高效地解决实质问题只有加强集体能高效地解决实质问题只有加强集体备课，发挥集体的智慧，共同研究，共备课，发挥集体的智慧，共同研究，共同进步，才能大幅度地提高课堂教学的同进步，才能大幅度地提高课堂教学的实效实效,同时也充分体现课改精神集体备同时也充分体现课
17、改精神集体备课是一项极其有益的教师群体性创造活课是一项极其有益的教师群体性创造活动，提高集体备课的效率动，提高集体备课的效率,才能为优质高才能为优质高效的课堂教学做好课前准备效的课堂教学做好课前准备1.提高集体备课的效率提高集体备课的效率 集体备课一直以来是我校教学管理的特集体备课一直以来是我校教学管理的特色之一。色之一。.我们进行集体备课的主要内容有：我们进行集体备课的主要内容有：确定每一单元、每一个章节的重难点，确定每一单元、每一个章节的重难点，商讨如何突出重点、分解和突破难点商讨如何突出重点、分解和突破难点.每位每位主讲老师讲述自己的对教材的理解及自己主讲老师讲述自己的对教材的理解及自己
18、的教法，其他老师则各抒己见，相互启发，的教法，其他老师则各抒己见，相互启发，力求每位教师在备课时能够找准重、难点力求每位教师在备课时能够找准重、难点 把作业的布置纳入集体备课的范畴。把作业的布置纳入集体备课的范畴。商商讨讨如如何何通通过过课课堂堂活活动动，如如演演示示实实验验、学学生生实实验验等等最最大大限限度度地地培培养养学学生生的的创创新新精精神神和和实实践践能能力力，如如何何凸凸显显学学生生的的主主体体地地位位，体体现现课课改改精精神神尤尤其其是是对对青青年年老老师师的的比比武武课课、新新秀秀课课、开开放放日日推推荐荐课课、交交流流课课、评评估估课课等等课课前前的的备备课课更更是是集集体
19、体一一议议再再议议,无无论论从从问问题题的的设设计计、教教师师的的教教学学语语言言、课课堂堂的的导导入入、课课堂堂的的结结尾尾或或是是整整合合的的角角度度、知知识识与与技技能能的的训训练练点点，重重、难难点点突突破破的的方方法法上上均均进进行行分分析析与与比比较较，甄甄别别优优劣劣，得得出出启启发发性性结结论论和和改改进进的方案。的方案。2.写好教学札记写好教学札记 从学生学习效果的层面来写教学札记从学生学习效果的层面来写教学札记 记录课堂教学的记录课堂教学的“有效有效”与与“无效无效 记录学生的有益见解和困惑记录学生的有益见解和困惑 从教师教学效果的层面上来写教学札记从教师教学效果的层面上来写教学札记 记录成功的教学经验记录成功的教学经验 记录教学中的不足记录教学中的不足 记录教学中的突发灵感记录教学中的突发灵感4.记录典型例题记录典型例题5.记录易错题记录易错题