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1、班主任工作中表扬与鼓励的艺术-班主任工作艺术班主任工作艺术班主任工作中表扬与鼓励的艺术班主任工作中表扬与鼓励的艺术班主任|分类:班主任工作艺术班主任工作中表扬与鼓励的艺术俗话讲：良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。作为一名班主任，要时刻关心学生学习的细微变化和点滴进步，及时地加以引导、表扬、鼓励。班主任信任学生，尊重学生，就能唤起他们的自尊心、自强心，鼓励他们发奋学习，战胜困难，产生强大的内在动力。表扬是对学生获得成绩的公开赞美，其目的在于鼓励先进，鼓励后进，使正确的思想和言行得到认可，并发扬光大。学生都有强烈的自尊心，他们希望本人的成绩遭到老师的肯定和表扬。当他们的进步得到成认并遭到表扬时，就会
2、萌发欣慰、幸福的内心体验，进而知足自尊需要，激发他们采取愈加积极的行动，去争取更大的成绩。回忆我中小学时期的岁月，班主任对学生的表扬次数很少，往往只表扬学习比拟好的学生，其他方面则很少关注，比方有的学生绘画和体育比拟好而学习成绩却一般，这样的学生班主任往往很少表扬。表扬用语也比拟单调，所用只不过某某某学习成绩真不错之类的话语。自然，从总体上来看见效甚微。那么，作为班主任应该如何表扬本人的学生才能发挥其积极作用，鼓励学生获得更全面的发展呢？下面我谈一谈本人的认识：首先，班主任不应该吝啬本人的表扬用语。语言鼓励是课堂教学中常用的也是最主要的鼓励方式。孩子爱听表扬，根据这一特点，在教学经过中，如遇学
3、生表现出色，及时表扬，既能使个人获得知足感，又能调动其他学生的积极性。在课堂上，学生往往希望得到教师的关注，而老师给学生的鼓励和表扬正是学生所需要的，他觉得本人在教师心目中是很重要的，自然而然课堂上学习的积极性就高了。此外，老师的鼓励与表扬又会使学生充满自自信心，更积极地用语言和绘画表达本人的内心世界。其次，班主任要把握好表扬的度。度的把握程度，直接关系到表扬效果的质，因而，班主任应擅长把握度，做到表扬有度。表扬是通过外部动机的作用，使被表扬者造成一种愉快的情绪体验，进而引发行为动机，强化其正确的思想行为。行为科学表明：每个人都对本人有一个期望值。若表扬等于期望值则效果一般；若表扬小于期望值则
4、效果差；若表扬大于期望值则效果好。若表扬过度，则给人以廉价表扬之感。多年的实践表明，表扬学生应有分寸，客观、合理、公正、公平。对于问题生应优先考虑给与表扬，重点表扬。可能班主任的一次不经意的表扬便能激发问题生的上进热情，进而促成转化。对于优等生应慎表扬，多鼓励。适当有度的表扬应注意下面几点：1典型性：表扬应考虑到在学生中的典型性，受表扬的学生的实际表现应确实比班级里一般同学表现突出或是带有某些需要肯定的特点，这样使学生学有典范，既教育了个体，又教育了集体。2)及时性：当一件先进事例发生时，班主任应捉住机会，立即作出积极的反响，及时给与肯定与表扬。这样不仅能维护作出先进事例者本人的积极性，还能促
5、进班集体向上的心理产生。 (3)发展性：作为班主任应该用发展的目光看待每一个学生，注重观察每一个学生的细微变化。每一个学生都是发展变化的个体，要能及时发现学生的进步给与肯定和表扬。 (4范围性：表扬怎样把握，必须根据详细情况而定。通常情况下，良好的班集体施行表扬的范围应窄一点，以突出典型，使大部分学生向典范学习；班主任而班级气氛较差的班集体，表扬是范围要宽一点，由于这样的班集体中不良习惯有一定的市场，如表扬过窄，就会使被表扬者陷入孤立之中，不能充分发挥先进的积极作用。再次，班主任应该运用多种多样的表扬方法对学生进行表扬。常用的方法主要有下面四种： (1)鼓励性表扬当学生在思想、学习工作和活动中
6、表现出某种程度的进步时，哪怕这种进步极其微小，甚至带有某些偶尔因素，班主任也应以敏锐的洞察力，及时发现学生的求进愿望和点滴进步，予以鼓励。 (2)肯定性表扬当学生经过较长时间的努力，在一方面或几方面获得较为明显的进步时，班主任要在适当机会公开而郑重的给予肯定性表扬。确切、中肯的肯定性表扬，会给学生留下终生难忘的深入的印象，对其以后的发展有极大影响。 (3)期望性表扬心理学告诉我们，当班主任对学生寄于热切希望时，就容易发现学生的长处，使学生感到亲切、信任，构成师生关系的良性循环。否则，不擅长等待学生进步的班主任，往往对学生的缺乏过分挑剔，多使用消极性的语言，这种苛求常会引起学生的逆反心理，不利于
7、教育。班主任期望学生进步，就易发现其优点，稍见长进，就喜形于色，自然会给学生以潜移默化的鼓励，日积月累，师生双方构成良好的心理相容，产生情感谐振。在这样的情感基础上，班主任的期望和要求易被学生所接受，成为学习进步的动力。十分是在最少期望时赞扬学生，不但容易让学生领受你的赞扬，内心还会产生压力，没做好，还被教师赞扬，真不好意思，这种压力会激发学生愈加努力。 (4)诱导性表扬当学生在某一方面获得成绩并表现出某种良好的发展趋势时，班主任有责任冷静、客观地对学生的主观条件加以分析，假如确信学生适于朝此方向发展，就应给予肯定和诱导。使学生在遭到表扬的同时，明确本人朝什么方向努力和发展。诱导性表扬能启动、
8、加强学生的求知欲望，调动持久的学习积极性，是对学生的发展施加影响的得力手段，用之得当，效果必佳。最后，班主任还应当注意一些表扬中的事项。表扬是一种教育艺术，正确施行，效果显著；运用不当，则事与愿违。因而，在表扬时还需注意下面事项： (1实事求是要深化了解详细的情况，当学生确实表现好时，就给予恰如其分的表扬。2表扬应该避免随意性表扬应该有一定的目的性、针对性。根据班级的现状，以及最近要解决的问题，慎重地考虑表扬的事例与对象。效果佳的表扬是产生在班主任认真考虑研究、把握班集体现状、了解学生心态的基础上的。随意的表扬，看到一点讲一点，不但不能收到表扬的效果，还容易产生一些消极作用。廉价的表扬仅能使表扬本身的价值贬值。3在表扬次数方面，也应慎重考虑物以稀为贵，次数偏多，不能起到积极作用。次数适度，才能使被表扬的学生产生自自信心，自豪感，荣誉感，进而加强进取心。使未被表扬的同学产生羡慕、向往的心理，引发其上进心。banzhurengongzuoyishu/1465.本文标题：班主任工作中表扬与鼓励的艺术较旧一篇：班主任工作是撒播爱心的艺术较新一篇：班主任要讲究倾听艺术