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1、班主任工作中表扬与鼓励的艺术 班主任工作中表扬与激励的艺术 俗话说：良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。作为一名班主任，要时刻关切学生学习的微小改变和点滴进步，刚好地加以引导、表扬、激励。班主任信任学生，敬重学生，就能唤起他们的自尊心、自强心，激励他们发奋学习，战胜困难，产生强大的内在动力。表扬是对学生取得成果的公开赞美，其目的在于激励先进，激励后进，使正确的思想和言行得到认可，并发扬光大。学生都有剧烈的自尊心，他们希望自己的成果受到老师的确定和表扬。当他们的进步得到承认并受到表扬时，就会萌发欣慰、华蜜的内心体验，从而满意自尊须要，激发他们实行更加主动的行动，去争取更大的成果。回忆我中小学时期的岁
2、月，班主任对学生的表扬次数很少，往往只表扬学习比较好的学生，其他方面则很少关注，比如有的学生绘画和体育比较好而学习成果却一般，这样的学生班主任往往很少表扬。表扬用语也比较单调，所用只不过某某某学习成果真不错之类的话语。自然，从总体上来望见效甚微。那么，作为班主任应当怎样表扬自己的学生才能发挥其主动作用，激励学生取得更全面的发展呢？下面我谈一谈自己的相识：首先，班主任不应当吝啬自己的表扬用语。语言激励是课堂教学中常用的也是最主要的激励方式。孩子爱听表扬，依据这一特点，在教学过程中，如遇学生表现精彩，刚好表扬，既能使个人获得满意感，又能调动其他学生的主动性。在课堂上，学生往往希望得到老师的关注，而
3、老师给学生的激励和表扬正是学生所须要的，他觉得自己在老师心目中是很重要的，自然而然课堂上学习的主动性就高了。此外，老师的激励与表扬又会使学生充溢自信念，更主动地用语言和绘画表达自己的内心世界。其次，班主任要把握好表扬的度。度的把握程度，干脆关系到表扬效果的质，因此，班主任应擅长把握度，做到表扬有度。表扬是通过外部动机的作用，使被表扬者造成一种开心的心情体验，从而引发行为动机，强化其正确的思想行为。行为科学表明：每个人都对自己有一个期望值。若表扬等于期望值则效果一般；若表扬小于期望值则效果差；若表扬大于期望值则效果好。若表扬过度，则给人以廉价表扬之感。多年的实践表明，表扬学生应有分寸，客观、合理
4、、公正、公允。对于问题生应优先考虑给与表扬，重点表扬。可能班主任的一次不经意的表扬便能激发问题生的上进热忱，从而促成转化。对于优等生应慎表扬，多激励。适当有度的表扬应留意以下几点：（1）典型性：表扬应考虑到在学生中的典型性，受表扬的学生的实际表现应的确比班级里一般同学表现突出或是带有某些须要确定的特点，这样使学生学有榜样，既教化了个体，又教化了集体。（2)刚好性：当一件先进事例发生时，班主任应抓住时机，马上作出主动的反应，刚好给与确定与表扬。这样不仅能维护作出先进事例者本人的主动性，还能促进班集体向上的心理产生。(3)发展性：作为班主任应当用发展的眼光看待每一个学生，注意视察每一个学生的微小改
5、变。每一个学生都是发展改变的个体，要能刚好发觉学生的进步给与确定和表扬。(4）范围性：表扬如何驾驭，必需依据详细状况而定。通常状况下，良好的班集体实施表扬的范围应窄一点，以突出典型，使大部分学生向榜样学习；（班主任 ）而班级氛围较差的班集体，表扬是范围要宽一点，因为这样的班集体中不良习惯有肯定的市场，如表扬过窄，就会使被表扬者陷入孤立之中，不能充分发挥先进的主动作用。再次，班主任应当运用多种多样的表扬方法对学生进行表扬。常用的方法主要有以下四种：(1)激励性表扬当学生在思想、学习工作和活动中表现出某种程度的进步时，哪怕这种进步极其微小，甚至带有某些偶然因素，班主任也应以敏锐的洞察力，刚好发觉学
6、生的求进愿望和点滴进步，予以激励。(2)确定性表扬当学生经过较长时间的努力，在一方面或几方面取得较为明显的进步时，班主任要在适当时机公开而慎重的赐予确定性表扬。准确、中肯的确定性表扬，会给学生留下终生难忘的深刻的印象，对其以后的发展有极大影响。(3)期望性表扬心理学告知我们，当班主任对学生寄于热切希望时，就简单发觉学生的特长，使学生感到亲切、信任，形成师生关系的良性循环。否则，不擅长期盼学生进步的班主任，往往对学生的不足过分挑剔，多运用消极性的语言，这种苛求常会引起学生的逆反心理，不利于教化。班主任期望学生进步，就易发觉其优点，稍见进步，就笑逐言开，自然会给学生以潜移默化的激励，日积月累，师生
7、双方形成良好的心理相容，产生情感谐振。在这样的情感基础上，班主任的期望和要求易被学生所接受，成为学习进步的动力。特殊是在最少期望时赞扬学生，不但简单让学生领受你的赞扬，内心还会产生压力，没做好，还被老师赞扬，真不好意思，这种压力会激发学生更加努力。(4)诱导性表扬当学生在某一方面取得成果并表现出某种良好的发展趋势时，班主任有责任冷静、客观地对学生的主观条件加以分析，假如确信学生适于朝此方向发展，就应赐予确定和诱导。使学生在受到表扬的同时，明确自己朝什么方向努力和发展。诱导性表扬能启动、增加学生的求知欲望，调动长久的学习主动性，是对学生的发展施加影响的得力手段，用之得当，效果必佳。最终，班主任还
8、应当留意一些表扬中的事项。表扬是一种教化艺术，正的确施，效果显著；运用不当，则事与愿违。因此，在表扬时还需留意以下事项：(1）实事求是要深化了解详细的状况，当学生的确表现好时，就赐予恰如其分的表扬。（2）表扬应当避开随意性表扬应当有肯定的目的性、针对性。依据班级的现状，以及近期要解决的问题，慎重地考虑表扬的事例与对象。效果佳的表扬是产生在班主任仔细考虑探讨、驾驭班集体现状、了解学生心态的基础上的。随意的表扬，看到一点说一点，不但不能收到表扬的效果，还简单产生一些消极作用。廉价的表扬仅能使表扬本身的价值贬值。（3）在表扬次数方面，也应慎重考虑物以稀为贵，次数偏多，不能起到主动作用。次数适度，才能使被表扬的学生产生自信念，骄傲感，荣誉感，从而增加进取心。使未被表扬的同学产生艳羡、憧憬的心理，引发其上进心。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页