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1、班主任兵法十六：无形篇-班主任培训班主任培训班主任兵法十六：无形篇班主任兵法十六：无形篇班主任|分类:班主任培训班主任兵法十六：无形篇中国人是崇尚兵法的。在历代文学作品中都有大量的因善用兵法而家喻户晓的英雄人物，像诸葛亮，几乎成为中国人崇拜的智慧的化身。但是我们在研究兵法的应用时，也会碰到一定的提醒，那就是必须注意到兵法的基本前提：双方处于敌对状态，相互间是你死我活的不可调和的武装冲突；胜负的双方仅以武力为根据，没有什么道理好讲，正义的可能会输，非正义的可以能赢；战争允许双方不择手段，行为上没有什么限制；战争的目的是征服或反征服，死多少人都不当一回事。所以，当把兵法原理套用到社会生活的其他领域
2、时，我们就得考虑到这个前提可能发生的变化已经过此引起的争议。有人讲，商场如战场，于是兵不厌诈，瞒天过海之术就全使出来了；在人际交往中，为了到达目的而不顾经过，厚黑学因而应运而生，并且还经常奏效，一些人屡试不爽。有人以次来否认兵法，否认兵法在军事生活以外的领域的应用，但是，我想，这不是兵法的本质。兵法是一种思想，不是详细的行为，详细的行为要根据详细环境而变化，这才是兵法的本质。孙子还有一句话，不尽知用兵之害者，则不能尽知用兵之利。讲得多厉害啊。我们研究兵法，研究学生工作的技巧，就得首先考虑我们这种思想方法的害处或者讲是弊端，否则，就难免被人所误解，以为师生之间也存在尔虞我诈、你死我活的斗争呢。兵
3、法的第一个弊端是，既然是一种方法，就无可避免地在某种程度上从它所处的环境中被割裂开来。由于方法是千变万化的，会因事、因时、因人而异，在现实世界中永远不要指望有什么固定不变的公式定理去套用。就好似学生学习，死记公式的人大都是学生方法不好的学生，真正聪明的学生是通过理解公式所揭示的规律而记住公式的。因而，常有人问我这种情况怎么办那种情况怎么办，我很难给出详细的回答。就是这个道理。汉朝时，有一个地方很乱，有人向刘邦推荐了一个人前去治理，刘邦召见这个人，问他的治理之道。此人曰，我还没到那个地方去呢，连详细情况都不了解，哪来的方法？刘邦觉得有道理，就任命他去了。后来，这个人果然把那个地方治理得很好。兵法
4、的第二个弊端就更致命了。兵法是一种谋略，用在别人身上大家都津津乐道，但是，假如用在本人身上，那感觉就不那么舒适了。人的心理都是这样的，一旦知道别人在对本人用谋略，马上就会产生反感。所以通常学生朋友看到类似（班主任兵法）这样的文章肯定要有抵触情绪，这也是正常的，是能够理解的反响。弊端既然有，就要想办法去克制。也许有人讲，不要用谋略，就不会产生这些弊端。只要我们满怀一腔热情，照样能把事情做好。但是，这只是理想中的情形，现实生活中的教育，并不永远是那么美妙的，纯洁的，仅有一颗爱心，没有工作方法，我们反而有可能会被教育所伤。由于这个世界有规律，人性有弱点，所以必然就存在符合规律与不符合规律的方法，好的
5、方法，事半而功倍；不好的方法，甚至会背道而驰。比方讲治水。自古以来，治水就是一大难题。有很多失败的例子，但也有成功之作，都江堰即为一例。我们如今去参观都江堰，可能会觉得平淡无奇，并不觉得它是什么人间奇迹。岷江水也很温顺，润泽整个成都平原，缔造天府之国之美誉。但也就是这么一个不太起眼的水利工程，却解决了大问题，以致于一直到今天我们仍然在受惠。应当讲，李冰之前的太守们也不是不体察民情、也不是没有爱心，但他们实在是没有本事，缺少方法。我们千万不要以为都江堰是理所应当这样建的，事实上，直到如今，世界上仍有很多水利专家对其进行研究，而不得不叹服这是世界水利工程的一个创举。所以方法是必需的，绝不是可有可无
6、的。至于兵法的两个弊端，固然是由兵法本身所带来的，但也并不是不可克制的。三国时，刘备任命马超为平西将军，封都宁侯，对他特别爱护。马超也就大大咧咧地不怎么注意君臣礼节，和刘备讲话时甚至经常直呼名字。关羽对此很生气，请求杀了马超，刘备不同意。张飞讲：这样的话，我们应当给他做出礼节的示范。第二天，刘备召集全体将领，关羽、张飞一同带着刀恭恭敬敬地站在刘备身旁。马超进帐，看坐席上没有关羽、张飞，抬头见他俩站在那儿侍候，很受震动。以后就非常尊敬刘备了。于不动声色之中就使马超遭到了教育，不留半点遗憾与副作用，难怪讲张飞是一个粗中有细的人，而且还不是一般的细，是大智慧的细。这是一种没有痕迹的智慧，是非常高明的
7、智慧。再举一个例子。西汉陈平原来是为项羽做事的，后来从项羽那里逃走。一次渡河时，船主见他一个美丈夫单独行走，怀疑他是逃亡的将领，腰中肯定有金银宝物，好几次打量他。陈平害怕，便脱下衣服，裸着身体帮船主撑船，船主知道他没东西，便算了。陈平巧妙地躲过一场杀身之祸。所以讲，好的方法，应当是无形的。正所谓：大音希声，大象无形。这种无形表如今两个层面，第一：它是符合客观规律的，不用强，顺其自然，固然使用了方法，但是别人不觉得，以为顺理成章。尤为重要的是，方法与目的是一致的，损害别人利益的方法绝对不是无形的方法。第二：方法融入了个人的生活方式，成为一种生活习惯，我们真诚、自然地使用它，以致于本人都感觉不到在
8、使用技巧或谋略。所以讲，最好的方法是没有形迹可循的，并不是刻意为之，即便刻意为之，也非常自然，不被人感觉到。唐宣宗因甘露之变而衔恨太监，曾授宰相令狐绹把太监们都杀掉。令狐绹固然也想诛灭太监，但考虑到其中一些人是无辜的，就机密上了封奏折，其中讲道：今后对待太监，只要有罪的不姑息，有空缺不补充，这些人就自然渐渐地被取消了。这是一种刻意的做法，但是自自然然解决问题，不用强，又丝毫不露痕迹。隋朝初的牛弘，史称大雅君子，他的弟弟牛弼，好酒贪杯，经常喝醉。一次醉后竟射死了牛弘驾车的一头牛。牛弘回家，妻子迎面对他讲：小叔子把牛射死了牛弘接着讲：正好可做牛肉脯。干干脆脆的一句话，扫却了妇道人家的多少口舌。相信
9、牛弘此举并非刻意为之，而是其襟怀和人格的表现了。把兵法用到无形的境地，就不会存在与现实割裂的问题。从古至今，熟读兵书之人比比皆是，但是真正能运用兵法带兵打胜仗的将领却寥寥无几，那都是由于生搬硬套的缘故。兵法运用之妙存乎一心，无模可套，无迹可循，其细微之处只可意会不可言传。班主任把兵法用到无形的境地，更不会出现副作用了。由于兵法就是我的行为的一部分，是人的本色，并非虚情假意，口是心非。有人讲，待人真诚是最高的谋略，但是这种真诚必须是发自内心的，否则路遥知马力，日久见人心。或者能够这样讲，没有谋略是最高的谋略。（老子）十七章有云：太上，不知有之；其次，亲而誉之；其次，畏之；其次，侮之。意思是讲，最
10、好的统御者，人民群众不感到有他的存在；其次，人民群众亲近和赞美他；再其次，人民群众畏惧他；再其次，人民群众轻侮他。老子在这里讲述了统治或领导优劣的四个层次，或者讲也是四种境界。老子推崇第一个境界，用他在同一章里的话来讲，就在于其悠兮其贵言。功成事遂，百姓皆谓：我自然。这就是讲，领导者悠悠然不轻易发号施令，事情办成功了，老百姓都讲，这是我们本人这样做的。作为班主任，也应该用这个标准来对照一下，看看本人是属于哪一个层次，哪一个境界。有一些班主任，甚至不能让学生服气，学生不尊重他而轻侮他，这是最低层次的，这样的班主任不多，但是仍然存在；还有一些班主任，很凶啊，确实让学生畏惧，但是也就是畏惧罢了，属于
11、倒数第二个层次，停留在这个层次的为数诸多；能够做到让学生亲近与赞美的班主任我以为已经很了不起了，而且学生还尊重他，不轻侮他，属于这样的班主任应该是有一批的，不管是老老师还是青年老师，我们身边都能找到这样的例子；但是仍然还有一个最高的境界，那就是让学生真正的自主、自治，老师无为而治，发挥很大作用，但学生却感觉不到。这样的教师应该是民主型的教师，他起到教师应该起的指导作用，但是更重视学生的主体性。毕竟，学生的成长是学生本人的事情，是要通过学生的自己体验去完成的。学生学会了一样东西，不再讲，这是教师教会的，他会讲，这是我本人学会的；学生经历过失败获得了成功，却不再依靠教师或别人的帮助，他会本人寻找原
12、因，总结经历，他用本人的大脑思维，用本人的思想判定。待到山花烂漫时，他在丛中笑。也许我们教师，应当更多的是成为这样的角色。要讲明的是，无为而治绝对不是听任自流，什么事情也不做。汉朝时萧规曹随的曹参，便崇尚无为而治。当时吏员住的地方邻近他家的后园，一些官吏天天饮酒作乐，声音都传到外面来了。曹参身边的人希望曹参游园时能听到这些声音，进而整治一番。谁知曹参听到这些声音，反而立即叫人布置宴席，拿来美酒，也同样这样欢呼，与那些官吏相应和。于是，左右的人就不再讲什么了。冯梦龙评论这个例子时讲，曹参是竭力绘出了太平的景象，暗中消除身边人的谗言与无形。我以为，班主任也要有这种无为而治的思想，如今的治是为了将来
13、的不治，而平常的治更要大胆放手让学生自治，班主任从一开场就要有这种意识。一个教师，当他在班级时学生表现很好，但是一旦离开，学生却表现很差，不能够讲这个教师的管理是成功的。这是一个思路问题。据讲特级教师魏书生常年在外讲学，而他所任教的班级学生照样学习很好，班级活动也组织得很好，这便是一个成功的典型事例。可见，魏教师能评上特级老师还是大有道理的。在日常的工作中，用无形的思想来指导我们的工作，就会打开一片新的天地。试举几例加以讲明。例一，幼儿园和小学如今都强调对学生的鼓励要有肢体接触。小孩子表现很好，老师看似不经意地摸摸其脑袋或拍拍肩膀后背，以资鼓励，对学生的煽动非常大。有些小学甚至提出：今天，你摸
14、孩子了吗？不能不讲是有一定道理的。对于老师来讲，一开场可能有刻意的成分，但要力争做得自然，当构成习惯，与自己相融合时，也意味着老师的教育水平上了一个台阶。例二，学生成长经过中经常会产生一些错误，有些错误只是阶段性的，老师假如过分追查，反而会起到强化的反作用，反之，适当的容忍和忽视会给学生营造一个宽松的环境，学生会在错误中成长。老师有时也要难得糊涂，不要总抓着学生的小辫子不放。汉朝光阴武帝斩了王郎之后，缴收了王郎的文书，获得一些官吏与王郎勾结来往的几千封信件。光武帝一封没看，会同诸将把所有信件都烧掉了，他讲：让那些睡不着觉的人感到牢固无忧吧！这是一种帝王的气魄与智慧。老师要学会抓大放小，而且放也
15、要放得无形。例三，对于一些脾气倔强易冲动的学生，不要指望强行把他的脾气扭过来，扭是扭不过来的。老师能够不动声色，有时明知学生这样下去会碰壁，也不加阻拦，而是默默关注。等到学生吃到苦头之后，暗中加以帮助或点拨，结果会有效率的多。高明的老师，有时还会人为设置一些陷阱或障碍，让性格有缺陷的同学去尝试体验，然后乘机再进行教育，当然要做的不着痕迹。例四，老师的真情投入往往是很重要的教育气力。上课时充满感情色彩的语调，能够把学生的注意力吸引得牢牢的；教育学生时设身处地的关心，能够让学生心存感谢；在学生犯严重错误的时候，一番义正词严语重心长的话语会让学生痛哭流涕；与学生亲近时的童心未泯或者真情流露，则更能够
16、拉近师生间的距离。这种真情也有可能是刻意为之的，但是一定得是真实的，而不是虚伪的，造作的。于漪教师上课给学生读一篇感人至深的课文时，会沉浸进去而流出泪来，这种教育的效果是宏大的，但却是自然的。没有半点伪造的成分。无形虽好，做到却难。要真正实现无形，最最重要的不是技巧，不是方法，而是老师个人的修养，是老师的人格魅力。当所有有效的方法都融入了我的思想和行为之中，我在使用这些方法的时候就会是很自然的，没有痕迹的，那么，我的方法也就自然是无形的，有效果的。就仿fo世间万物本来就是如此，一切都是理所应当，没有什么阻滞，没有什么别扭，可是就在不经意之间，多少不好的结果却已在暗中消除了。还是老子讲的好：人法地，地法天，天法道，道法自然。可能听起来是有点玄乎了，但确实是这么个道理。banzhurenpeixun/1362.本文标题：班主任兵法十六：无形篇较旧一篇：班主任兵法十五：班主任的素养较新一篇：班主任兵法十七：刚柔篇