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1、原始人的创造一等奖讲课稿（原始人的创造一等奖讲课稿）这是优秀的讲课稿文章，希望能够对您的学习工作中带来帮助！1、原始人的创造一等奖讲课稿尊敬的各位评委教师：上午好！我是XX学院*级美术系学生子航，我的学号是：20*1431XXX,。我今天讲课的题目是（原始人的创造），下面我将从教材，教学目的，教学重点和难点，教学方法、学法、教学经过等几个方面对这堂课的教学设计进行讲述。一、讲教材1教材分析（原始人的创造）来自于湘教版高中一年级美术鉴赏教材第二单元第一课教材内容主要包括：欣赏中国与西方比拟有代表的原始美术作品，以及了解这些作品与原始人生活、观念的关系。这是一节综合课，课堂主要以原始时期美术作品欣
2、赏为主，了解原始美术作品的艺术表现形式，其次尝试讨论美术的起源。教学目的：提高学生的美术素养和历史素养，使学生建立基本的知识框架和历史观念，了解美术的演进经过。培养和激发学生创造力因而，结合本单元教学内容和本课特点，我制订了两个教学目的。2教学目的1、让学生了解旧石器时代、新石器时代原始人所创造的美术作品、陶器、玉器、雕塑的材质、色彩、图形、造型、实用功能等外表特征及作品的内涵。2、通过原始美术作品的赏析，了解原始美术作品的艺术表现形式和成就，扩大学生眼界，增加审美感受，提高审美能力，加强爱国主义情感。3教学重点：了解原始人的审美观念；美术作品对原始人的生存的意义。4教学难点：讨论艺术的起源。
3、二、讲教法与学法1、讲教法新课程的施行应体现“学生为主体、老师为主导本着这样的思想，在本课的教学中我主要采用了下面的教学方法：直观演示法利用多媒体展示视频和图片的手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的把握。活动探究法引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自学能力、思维能力、活动组织能集体讨论法针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生的团结协作的精神。2、讲学法美术鉴赏课，要以学生全面发展为本，提高艺术修养，培养创新能力。因而这节课在指导学生的学习方法和培养学生的
4、学习能力方面主要采取下面方法：考虑评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法。最后我详细来谈谈这一堂课的教学经过：三、讲教学经过教学准备：A、教具：多媒体、照片、教学视频、B、学具：笔记本、笔、纸一、导入教学：1、老师在黑板上用线条绘画出一个原始人壁画的纹样，提问：同学们对教师在黑板上画的图案能否熟悉？在哪里见过？学生答：书本上，来自于“人面鱼纹盆的一个装饰，等等?教师补充：人面鱼纹彩陶盆于1955年出土于陕西省西安市半坡。新石器时代前期，也就是一万多年前，诙谐的讲：讲不好也有可能是一万年前的今天我们的祖先制作了它至于具体的介绍我们待会儿再讲二、新课教学1、在讲授新课的经过中，突出教材的重点，
5、明了地分析教材的难点。捉住学生的心理特征、激发学生的兴趣，让所有学生融入到课堂中，本着学生对新鲜事物的好奇心，播放一段讲述原始人生活状态的短片。提出问题：活动讨论原始人着装有何特点以及分析它们身上的装饰品有哪些？学生活动：带着问题观察展示的作品，指出旧石器时代原始人的美术作品。：提出问题：到了新石器时代原始人开场使用火这时候出现了哪些作品？引出新石器时代原始美术作品陶器、玉器，雕像绘画石壁上。：提出问题：在生活中同学见过的陶器，有白的、清的。那如今我们来看看原始时期的彩陶有那些特征？2、展示图片（人面鱼纹彩陶盆）（舞蹈纹彩陶盆）提出问题：同学们看到了什么？它的外形、图案有何特点？老师从这些作品
6、的内容、主题、表现方法造型、色彩、图案装饰及作品的内涵等方面来欣赏分析;之后总结彩陶纹饰特征。3、展示图片（玉龙）（玉琮）cong提出问题：最早的玉器有什么用处？根据学生的回答，老师从这些作品的内容、主题、表现方法造型、色彩、图案装饰及作品的内涵等方面来欣赏、讲解、分析。4、展示图片：（威伦道夫的维纳斯雕塑奥地利）老师从这作品的表现方法造型、色彩、图案装饰及作品的内涵等方面来欣赏、讲解、分析。在这个经过中我注意培养与学生的互动关系激发兴趣，创设良好的作品欣赏情景，学生积极欣赏、分析作品，感受作品中不同形式的美感。三、对活动以及课程进行总结课堂小结：并指出重、难点，回首这堂课所学内容。归纳原始艺
7、术获得辉煌成就，四、课外拓展：收集一些西方国家原始美术作品，考虑：原始美术起源于劳动，还是起源于巫术？同时推荐各位同学放假回家能够陪父母或者朋友去电影院看看正在热映的（疯狂原始人）2、原始人的创造一等奖讲课稿作为一位出色的教师，很有必要精心设计一份讲课稿，是讲课获得成功的前提。写讲课稿需要注意哪些格式呢？下面是我为大家收集的（原始的农耕生活）讲课稿，欢迎阅读与珍藏。各位专家领导：你们好！今天我要为大家讲的课题是（原始的农耕生活）是人教版义务教育课程标准实验教科书七年级历史上册第一单元（中华文明的起源）第2课内容。一、教材分析：1.教材所处的地位和作用：本课以半坡、河姆渡和大汶口三处文化遗址为代
8、表，展示了距今7000年到距今四五千年的远古历史。在此期间，一方面，我国远古居民活动足迹不断扩大，中华大地上遍布氏族聚落，另一方面，人们在生活生活方面获得了宏大的进步，原始农业逐步发展，并成为主要经济形态，人们逐步摆脱了完全依靠自然的采集和渔猎生活，过度到比拟稳定的农耕生活，进而奠定了我国农耕文化的基础。我国地域广阔，存在着多处经济文化区域，而黄河流域和长江流域是两个最主要的区域，半坡反映了黄河流域的状况，河姆渡又是长江流域重要的代表，所以通过本课的学习，能够让同学们明白我国南北共同发展，共同构筑远古中华农业文明的基础的历史事实。同时对促进学生民族自豪感有着重要作用。2.教材的内容要素分析：本
9、课围绕原始农耕经济时代居民们的生产与生活状况，用三个子目展开叙述。第一目是河姆渡的原始农耕；第二目是半坡原始居民的生活；第三目是大汶口原始居民。3.学情分析：学生是学习主体，又是学习客体，因此，了解学生是教学的必要前提。七年级学生对学习历史有浓厚兴趣，但没有预习历史的习惯，因此课堂必须留给学生阅读教材时间，加上学生注意力难以长时间集中，比拟合适根据一定的学习任务分段阅读。同时七年级学生接受能力有限，不需要老师补充过多课外知识，因此老师要擅长利用教材在课堂上完成教学目的。本课面对的是七年级学生。这个阶段的学生思维活跃、乐于表现、求知欲望强烈，对事物充满了好奇，有主动学习的愿望。这样便于教师从学生
10、的年龄特征及知识构造出发，通过较多图片、小故事、小常识等资料入手，抽丝拨茧，逐层深化，使学生在学习和探究经过中有所收获。本课的教学对象为初一学生，他们天真活泼、好动好奇好问，喜欢直观有趣的历史故事，并且乐于介入教学，擅长想象，有一定自主学习的能力和合作探究的精神。因而，老师必须在课堂上营造一种轻松和谐的气氛，积极发挥学生的主动性，让他们联络现实生活，通过收集资料、观察图片、情景模拟、体验沟通等环节，激发学生的想象力和思维，让他们在体验中感悟历史、认识历史。4.课题的教学目的要求：根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知构造心理特征，制定如下教学目的：1.知识与能力：通过本课学习，使学生了解在中华
11、文明起源中我国原始农耕经济的主要情况，使学生了解中华文明处于起源阶段时原始农耕经济的发展水平，进而认识其发展对中国远古时代社会进步的重要意义。2.经过与方法：本课教学用具是多媒体教学课件，教学方法是启发式的谈话法，设计探究问题与学生质疑相结合。3.情感态度与价值观：通过本课学习，使学生认同创造出我国原始农耕文化的先民们在本人劳动成果中体现出的智慧与淳朴的情感，进而促发或加强学生对祖国历史和文化的认同之心，对中华民族祖先的尊敬之情。5.教学重点、难点、关键：教学重点是河姆渡、半坡原始居民的农耕生活。在教学中，需要注意下面四点：第一，把握好这两个原始农耕典型的共同特征：原始种植农业普遍、磨制石器的
12、使用、制造陶器、定居村落；第二，注意这两个原始农耕典型反映出不同地域条件对经济发展特点的影响，不同时间里生产力发展水平上的变化。例如，河姆渡原始居民创造了长江流域农耕经济的典型以水稻种植为主的水田农业，虽使用磨制石器，但主要用骨耜翻地耕种；半坡原始居民创造了黄河流域农耕经济的典型以粟种植为主的旱地农业，普遍使用磨制石器，十分是广泛用于农业生产中；第三，注意原始农耕生产对家畜饲养业、手工制陶和纺织业的带动作用，对定居生活的影响；第四，注意原始农耕经济发展的同时还存在着渔猎经济。教学难点是：大汶口文化根据：距今四五千年的大汶口文化是原始社会晚期的典型。当时，由于社会生产力的发展，出现了私有财产和贫
13、富分化，产生了阶级，考虑到这些概念和结论初一学生难于把握，课文略而不写，只用一段小字介绍大汶口晚期墓葬中随葬品多寡悬殊的状况，教学中可由此联络第1课中“北京人“山顶洞人有关共同劳动、共同分配食物的内容，引导学生认识、比照人与人之间关系发生的变化。6.教学方式及教学手段选择：结合实际情况，本课教学中我准备采用讲述法、提问法、图示法、多媒体教学等多种教学手段，在听觉和视觉两方面同时带动学生听课的积极性和主动性，并通过启发式教学，使深长积极考虑，到达教授知识、思想教育和培养能力的教学目的。本课教学主要采取“分组学导的教学形式，即学生进行恰当的分组一个班级分成8个小组，每个小组67人，然后先学后导，从
14、学生预习课文开场，在读书的经过中发现问题和提出问题，并进行信息加工，归纳整理，之后以不同的形式表达出来故事法、谐音法、编歌诀法、归纳总结法、知识构造法、比拟法、互议法、直观法等。在探究中构成学生与学生、老师与学生的多向沟通，老师在双基落实和反应的经过中加以点拨和适时鼓励，构成以学生为主的“自学反应点拨识记的四环节的形式。运用这种教学形式，老师尽可能地为学生提供独立考虑、主动学习、创新探索的广阔空间，在保持基础知识和基本技能传统优势的前提下，积极打造“以人的发展为核心的教育理念，真正促使学生学会求知、学会做事、学会做人、学会共处.遵循“教无定法，贵在得法的原则，主要采用创设历史情景、合作探究、开
15、放式教学和鼓励教学等灵敏多变的教学方法，并通过小组讨论、合作沟通、联络实际等学习形式，努力为学生创设一个愉悦的，鼓励性自主学习气氛，培养学生创新精神与实践能力。为了更好实现教学目的，我采用多媒体辅助教学，促进信息技术与历史教学的整合，使课堂更形象生动，激发学生学习的积极性，让学生成为课堂真正的主人。本节课的图片等资料较多，在这种情况下，就是要利用多媒体交互性强、信息量大等特点，提高授课效率，另一方面，在教学中就是要采用多媒体演示的直观教学来创设历史情景，拉近历史与学生生活的距离，并积极地进行讨论。师生平等的沟通，就帮助学生把握重点，化解难点，实现教学目的。在本课的教学中还较多地运用比拟法等（历
16、史课程标准）注重学生的学习经过和学习方法，倡导学生自主性学习和探究式学习的方法，鼓励学生积极介入教学，勇于从不同的角度提出问题，努力探索解决问题的多种途径；让学生积极参加各种社会实践活动，初步了解历史的发展是有规律的科学历史观，学会运用历史的目光来分析现实问题，加深对历史的理解。7.练习内容安排：针对学生素质的差异进行分层训练，既使学生把握基础知识，又使学有佘力的学生有所提高，进而到达拔尖和“减负的目的。练一练：目的：稳固基础知识活动与探究：目的：培养深长辨证地评价历史事件，并联络现实，加强学习历史的现实性。动脑筋：目的：培养学生分析、比拟、归纳能力。在教师启发帮助下课堂口头完成动脑筋：目的：
17、这道题是为了培养学生理解、分析能力，由学生口头回答。二、教学经过设计：1.导入新课：2.讲新课3.课堂小结4.板书设计3、原始人的创造一等奖讲课稿作为一名专为别人授业解惑的人民老师，编写讲课稿是必不可少的，编写讲课稿助于积累教学经历，不断提高教学质量。讲课稿要怎么写呢？下面是我精心整理的原始农耕生活讲课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。讲教学目的1、知识与能力目的：通过本课学习，使学生了解在中华文明起源中我国原始农耕经济的主要情况，使学生了解中华文明处于起源阶段时原始农耕经济的发展水平，进而认识其发展对中国远古时代社会进步的重要意义。2、经过与方法本课教学用具是多媒体教学课件，教学方法是启发式的
18、谈话法，设计探究问题与学生质疑相结合。3、情感态度与价值观通过本课学习，使学生认同创造出我国原始农耕文化的先民们在本人劳动成果中体现出的智慧与淳朴的情感，进而促发或加强学生对祖国历史和文化的认同之心，对中华民族祖先的尊敬之情。讲重点和难点教学重点是河姆渡、半坡原始居民的农耕生活。难点是大汶口文化时期出现的私有财产和贫富分化这些概念和结论。教法、学法应用多媒体课件，运用启发式和问题目的教学法。讲教学设计1导入新课课本引言中伏羲氏教民熟食、结网捕鱼和神农氏教民播种五谷的故事，然后学生带着问题预习课文，进入学习状态。2探究经过1老师出示探究问题：假设你是一个生活在原始社会的人，仅靠在野外采集食物为生
19、有哪些不便之处？受季节变化和天灾影响大，食物;不充足，需要不断迁徒，等等，然后引出获得固定的食物;怎么办的问题，进而得出开场农耕生活是原始人类改善生存状态的关键的认识。2学生阅读教科书上的（白虎通）引文，看看能得出什么结论。展示图片，让学生观察、比拟河姆渡的原始居民建造的干栏式住房、半坡原始居民半地穴式房屋复原图，并让学生分小组讨论、分析这两种房屋建筑有什么不同？3展示历史图片：观察在河姆渡、半坡原始居民的农耕成就中，有哪些农耕经济现象？各种因素的内在联络怎样：原始农业中的生产工具与产量的关系，原始农业与渔猎的关系，原始农业与饲养业、手工制陶和纺织的关系，生产、生活与原始艺术和早期文字的关系，
20、原始陶器和纺织与定居生活的关系等。4利用（我国原始农耕时代主要遗址图），学生指出河姆渡、半坡、大汶口的详细地点后，启发学生观察、分析该时代文化遗址分布的情况，寻找分布特点。5在了解了大汶口原始居民农耕生产的内容后，让学生阅读课文的最后一段小字，然后鼓励学生发表本人的意见，讨论大汶口晚期的墓葬里，为什么有了随葬品？应如何看这一现象？四稳固小结1出示话题：我国的原始居民过着什么样的生活？你愿意生活在那个时代吗？为什么？根据教师展示的历史实物图片，学生发挥想象力，任意选择一种居民设计、表演他们一天的生活2、小制作：看看谁能在最短的时间内设计出一个经济实用的表格，对所学知识进行归类，明确农耕经济中的劳
21、动分工。五推荐作业1、制作与本课农耕经济有关的自由阅读卡，能够是神化传讲、历史故事，诗歌，可以以是农耕小知识。2、有条件的学生，能够到农村感受一下农民耕作的苦与乐。4、人教版七年级上册历史（原始的农耕生活）教案一等奖老师讲解这一段话的意思是：神农氏根据不同的自然条件，制作工具，教民种植。那么，这里所讲的天时、地利指的是什么呢?我们讲是自然环境，包括气候、水分、土壤、植被状况。这种地理环境直接影响到不同地区人们的生活状况。下面，我们就先来看一下生活在长江流域的河姆渡原始居民的农耕生活。一、河姆渡的原始农耕老师讲述河姆渡原始居民遗址是1973年在浙江余姚发现的。距今约七千年。从考古开掘的成果看，河
22、姆渡原始居民不但进入原始农耕阶段，而且有了较高的水平。河姆渡原始居民已经开场使用磨制石器，主要的器形有石斧、石锛等。还有专门用作木材加工的原始刨光工具石扁铲和用于加工木板的石楔等，共出土九十件。河姆渡原始居民用骨器多于用石器，出土各种骨器的数量是石器的七倍，最常见的是骨耜。请同学们看课本第8页“河姆渡出土的骨耜和装有木柄的骨耜复原图,耜是最常见的河姆渡出土物，骨耜上安装的柄叫耒。通常又把这种装有木柄的骨耜叫耒耜。用耒耜耕作，叫耜耕农业。在河姆渡遗址还出土了大量的稻秆、稻谷，这讲明河姆渡原始居民已经开场种植水稻，而且这在世界历史上是最早的。如今我们再看一下课文中“河姆渡原始居民的水井和草棚复原图
23、,这讲明了什么?学生回答讲明了河姆渡原始居民已把握了凿井的技术。他们饮水比以前更方便了。老师提问我们再看一下课文中“干栏式房屋图，这又能讲明什么呢?学生回答讲明河姆渡原始居民已经过着定居生活。老师引导还能讲明什么呢?同学们能够讨论一下。学生讨论学生回答还能讲明古代建筑业开场萌芽，而且有了因地制宜的意识。老师讲解对，讲明古代建筑业开场萌芽，而且能做到因地制宜。干栏式房子是一种木构造的地面建筑。浙江地区地势低洼，潮湿温热。我国先民为了寓居地能有良好的通风和防潮性能，于是盖造干栏式房屋。这种木建筑房屋，一般都有若干木桩、圆木、木板组成，下部有木柱构成底架，高出地面，底架采取打桩的方法建成。桩木打成后
24、，上架横梁，再铺板材，然后在木板上立柱构梁架和屋顶，构成架空的建筑房屋。干栏式建筑，既可防蛇虫猛兽之害，又可避潮湿，下面还能够养殖家禽家畜。至今，我国西南一些少数民族地区，尚采用这种古老的建筑形式。(老师在讲解时，能够把干栏式房屋放大图与西南少数民族寓居架子楼相比，对照讲解，这样，效果更好些)老师讲述河姆渡原始居民除了种植水稻、开凿水井、建筑干栏式房屋以外，还饲养家畜，以猪、狗、水牛为多。河姆渡原始居民还制造陶器、玉器和简单的乐器。那么，如今请同学们动脑筋想一想，河姆渡原始居民比北京人、山顶洞人在生产生活上有了哪些进步?能够讨论。学生讨论学生回答开场了原始的农耕生活;大量使用磨制石器和骨器;种
25、植水稻、建筑房屋、开凿水井;饲养家畜，制作陶器、玉器和乐器。老师总结我们能够从下面几个方面来比拟：从食物;看：北京人和山顶洞人主要靠采集野生植物果实为生，辅之以渔猎;而河姆渡人则有了比拟固定的食物;，即种植水稻，发展原始农业。从寓居条件来看，北京人和山顶洞人住在天然的洞穴里;而河姆渡人已会建造本人的房屋，而且能根据实际情况来确定房屋的构造和样式。从生产工具和生活用具来看：北京人和山顶洞人使用打制石器，山顶洞人时把握了磨光和钻孔技术;河姆渡人则使用磨制石器，并用耒耜耕地，而且会制造陶器、玉器和乐器。从社会分工的情况看：北京人和山顶洞人正处于最原始的社会发展阶段，没有明显的社会行业分工，而河姆渡人
26、已经有了原始农业、原始畜牧业和原始手工业之分。同学们，到如今为止，关于河姆渡原始居民的生活状况我们已经学完了。如今，我们把河姆渡原始居民的主要成就写在黑板上：板书1.使用磨制石器、耒耜2.种植水稻(世界最早)3.建筑干栏式房屋，定居生活4.挖掘水井，饮水方便5.饲养家畜6.制造陶器、玉器和乐器老师引导刚刚，我们学了河姆渡原始居民的历史，如今，请同学们本人把“半坡原始居民的生活和“大汶口原始居民两目看一下，根据学习“河姆渡的原始农耕一目的形式把相关知识点列出来。学生看书老师引导看过书之后，我们共同把这两目的内容填在黑板上(学生念老师写)。二、半坡原始居民的生活1.普遍使用磨制石器、木制的耒耜2.
27、种植粟(世界最早为河北武安磁山)3.饲养猪、狗等动物，用渔具捕鱼4.食物种类丰富，粟(主)、鱼、肉、蔬菜(副)5.建筑半地穴式的房子，定居生活6.制造彩陶，刻画符号7.纺线、织布、制衣三、大汶口原始居民1.农耕经济有很大发展，农具发达2.原始手工业有了很大进步3.陶器有黑陶、白陶，质量很好4.私有财产和贫富分化出现老师讲解同学们，在填过后两目内容之后，我们再来把知识愈加系统一下：我们学习过河姆渡原始居民距今七千年的时间，在陕西西安半坡村发现的原始居民遗址，经科学技术测定，距今约五六千年的历史。半坡遗址是原始农耕时期黄河流域的一个典型代表。首先在半坡遗址发现了大量的窖藏和罐藏的粟籽。日本的农学家
28、以为，大约早在新石器时代，中国粟就向东传到日本、朝鲜，向西传入阿拉伯、小亚细亚、俄国等国家和地区。如今，我们看课文中的“半坡出土骨制箭头、鱼叉和鱼钩图，这讲明，远在新石器时代，尤其是在半坡原始居民的遗址中发现的骨制箭头、鱼钩和鱼叉等，标志着渔猎生产在社会经济中占相当大的比重，我们再看“半坡原始居民的房屋复原图,从图中我们能够看出，房屋呈圆形，但十分低。其实，这不是房屋的全部，半坡遗址的房屋大多采用“半地穴式的建筑形式。这种“半地穴式的房屋，一半在地下，一半在地上，是由穴居发展而来的一种土木合筑的建筑。从考古开掘的情况来看，每间房屋的面积大多在二十平方米左右。此房屋平面近似圆形，向南开门。在房屋
29、中央，有灶坑正对门口。房屋周围的墙壁下都是用坑壁作墙基，上部是用草拌泥筑的。墙壁中间立有很多根木柱支撑屋顶。屋顶用排列整洁的木椽架起来，外表盖着拌泥的草，以便抵御风雨。课文中关于半坡原始居民生活的第三幅插图是“半坡出土的纺轮,这是1955年在陕西西安半坡遗址出土的。它是我国古代发明的最早的捻线工具，它的详细操作方法是：在纺轮中间的小孔插一个杆，利用纺轮的旋转把纤维拧在一起，并用同样的方法把单股的纤维合成多股的更结实的“线.另外，在半坡以后的其他一些文化遗址中，也出土了形式多样的陶质纺轮，可见，当时这种捻线工具已被人们广泛使用。(老师能够边讲边用实物示范)。如今，请同学们结合所学的地理知识，想一
30、想，再和同学讨论一下，地理环境对长江流域河姆渡和黄河流域半坡的农耕作物品种有什么影响，进而联络到在建筑房屋时，饲养家畜时，各有什么影响?(此问题可用投影仪打在屏幕上，可以以提早写在小黑板上)学生讨论学生回答由于长江流域和黄河流域气候不同，故在农作物种植、家畜饲养、房屋建筑方面也有区别。因长江流域水量充足，气暖和热，故适宜种水稻，黄河流域降水量相对减少，且气温相对长江流域低，故主要以种植耐旱，且产量较高的粟为主。这种自然环境决定了长江流域的家畜水牛不可能在北方出现，也决定了“半地穴式的房子只能出如今北方，由于这种建筑形式能够适应北方严寒的天气。而长江流域河姆渡原始居民所建的“干栏式房子一能够避潮
31、湿，二能够避蛇虫猛兽之害。老师提问既是这样，我们应该如何处理与自然的关系?学生回答人们在改造自然，利用自然，顺应自然中要科学合理、协调兼顾。(该问题可在老师引导下回答)老师讲解在大汶口文化遗址里，我们首先要注意这几个问题：一、大汶口原始农耕经济有了很大发展，农具有磨制石镰、石锄等。二、原始手工业比以前有了更大进步，陶器有黑陶、白陶。三、由于社会生产力的发展，私有财产和贫富分化出现。其次，从上述情况来看，大汶口文化遗址已经属于原始社会晚期，这与生产力发展有很大关系。生产力发展又引起婚姻状况的变化，比拟固定的婚配对象出现，人们已经有了初步的家庭观念，故出现了把财产传给后代的想法。其前提有了剩余财产
32、。其详细经过应是：距今约四五千年时期，由于社会生产力的发展，使得农业、手工业和畜牧业的社会分工日益扩大，商品交换日趋频繁，每个家庭成为独立的生产、消费单位，剩余产品被用于交换。过去的“同族共产制就逐步为财产私有制所代替。从大汶口晚期的墓葬里随葬品的情况能够看出，私有制已经出现，并且贫富悬殊十分明显。在生产力发展经过中，随着剩余产品的增加，原有的氏族领袖们的财富不断扩大，权利也在不断增长，为了争夺土地、财产，在各氏族之间开场了战争，氏族领袖把俘获来的别的氏族的成员变成了奴隶，在同一氏族内部，由于贫富差异的增大，也分成了两个对立的社会阶层。这样，对立的阶级产生了。原始社会开场解体。请同学们讨论一下
33、，选几个代表表述。这几个概念是：河姆渡的原始农耕、半坡原始居民的生活、私有财产、阶级。学生回答：河姆渡的原始农耕是指距今约七千年的浙江余姚河姆渡原始居民的农耕生活，它是长江流域原始农耕生活的一个典型代表。从当时的生活状况来看，他们已经把握了磨制石器、制作耒耜、种植水稻、挖掘水井、建筑房屋、制作陶器、玉器和原始乐器等技术。这表明，河姆渡原始居民已经进入原始社会中期阶段，比北京人、山顶洞人有了很大进步，是我国原始农耕生活中一个很重要的组成部分。(在学生回答经过中，老师要适时引导，使答案更完好、准确)“半坡原始居民的生活可参照“河姆渡的原始农耕一问回答。“私有财产和“阶级,可让学生比照前面学过的北京
34、人和山顶洞人共同劳动、共同消费、人人平等，没有剥削、没有压迫的生活特点，得出财产的分配和人与人之间关系发生了本质变化的结论。(详细答案略)5、人教版七年级上册历史（原始的农耕生活）教案一等奖1、知识与能力：通过本课学习，使学生了解在中华文明起源中我国原始农耕经济的主要情况，包括河姆渡原始居民、半坡原始居民的农耕生活，使学生了解中华文明处于起源阶段时原始农耕经济的发展水平，进而认识其发展对中国远古时代社会进步的重要意义。2、经过与方法：通过自我建构初步把握用表格进行归纳与分析的学习方法，同时做出简单的或主要的历史结论的能力。3、情感态度与价值观：通过本课学习，使学生认同创造出我国原始农耕文化的先
35、民们在本人劳动成果中体现出的智慧与淳朴的情感，进而促发或加强学生对祖国历史和文化的认同之心，对中华民族祖先的尊敬之情。教学重难点1、使学生了解在中华文明起源中我国原始农耕经济的主要情况，包括河姆渡原始居民、半坡原始居民的农耕生活，使学生了解中华文明处于起源阶段时原始农耕经济的发展水平，进而认识其发展对中国远古时代社会进步的重要意义。2、使学生认同创造出我国原始农耕文化的先民们在本人劳动成果中体现出的智慧与淳朴的情感，进而促发或加强学生对祖国历史和文化的认同之心，对中华民族祖先的尊敬之情。教学经过(一)导入新课我们通过上一课的学习知道了北京人和山顶洞人是通过采集或狩猎获取食物，我们都是农村的学生
36、，我们如今吃的食物是怎么来的呢?(学生回答：从地里种出来的等等)对，这是就是农业，那我们祖先从什么时侯开场从事以种植农作物为起点的农业生产的呢?今天我们就体验一下我们祖先的农耕生活。我们的课本在诸多的先民的遗址中选出了三个供同学体验，哪三个呢?同学们快速阅读课本看谁先找到?(学生回答：河姆渡居民、半坡居民、大汶口居民)对，我们重点学习河姆渡居民和半坡居民。(二)老师引导、学生自我建构让学生阅读教材后完成，先以小组合作的方式填写下面表格，再由老师引导学生进行分析总结，最终完成所填内容(课前印制，学生每人一份)老师需讲解：1、磨制石器比打制石器先进，因而前者为新石器，后者为旧石器，上节课所学习的元
37、谋人、北京人、山顶洞人就是用的旧石器。2、在讲述的同时PPT展示相关图片(三)老师引导、学生合作探究1、通过对表格中的内容分析你以为哪一居民的文明程度更高?其根源是什么?老师引导：从工具的使用、原始手工业、音乐绘画等方面分析学生探究结论：半坡居民的文明程度更高;其根源在于生产力水平的提高即磨制石器的普遍使用。(需老师讲解)老师总结提升：磨制石器的普遍使用提高了农作物的收获，知足了人们的生活需要，使人们可有多余的粮食发展养殖业，有相对空余的时间去进行手工业业生产，所以生产力的提高是社会进步的根本动力2、从表格中还能够看出来，两者居民所住的房屋不同，主要农作物不同，为什么会产生这种不同?老师引导：
38、从两个文明遗址所处的地区(流域)去分析学生探究结论：长江流域炎热、湿热、多雨，房屋要防潮防水，干栏式房屋能够做到;这种气侯又合适水稻的生长;而黄河流域相对严寒、干旱、少雨，半穴式房屋能够保温;而粟这种作物耐干旱。老师总结提升：在生产力较为低下的原始社会，自然环境对人们的生产生活有着重大影响。(四)情感升华让学生从教材中找出我国原始农耕时代几项世界性的奉献?老师新课结束语：河姆渡先民是世界上最早种植水稻的人，而水稻产量占世界食用粮食产量的70%,从这个角度来讲，祖国的先民对人类的奉献是伟大，每一个先民都是当代的“袁隆平,值得我们当代的中国人乃至全世界人去怀念与崇敬他们，优秀的祖先鼓励着同样优秀的
39、我们去创造更美妙的明天!6、人教版七年级上册历史（原始的农耕生活）教案一等奖1.把握中华文明起源经过中我国原始农耕经济的主要情况，包括河姆渡原始居民、半坡原始居民以及大汶口原始居民的农耕生活。2.了解中华文明起源阶段时原始农耕经济的发展水平。熟练把握河姆渡原始居民、半坡原始居民和大汶口原始居民等历史概念。进而认识其发展特点的差异，并认识其发展对中国古代社会进步的重要意义。3、通过本课学习，使学生认同创造出我国原始农耕文化的先民们在本人劳动成果中体现出的智慧与淳朴的情感，以及他们对人类社会物质与精神进步做出的特有奉献;进而激发学生对祖国历史和文化的认同之心，对中华民族祖先的尊敬之情。教学重难点教
40、学重点：河姆渡、半坡原始居民的农耕生活。教学难点：私有财产、贫富分化、阶级等历史概念和这些历史概念出现的背景。教学经过导入：同学们，在前一节历史课上，我们学到了元谋人、北京人和山顶洞人的生活状况。从中我们知道了在早期人类时期，他们的食物;主要是采集和渔猎，以采集为主。如今，我们同学们发挥本人的想像力，和周围的人讨论一下，原始社会人们仅靠在野外“采集食物为生，这种状况在一定程度上能够知足人们的生存需要，但也有很多不便之处，如今请同学们回答的是：一、这种不便表如今什么方面?二、怎么样能够避免这种局限性?学生想像、讨论学生回答仅靠“采集为生，有很多局限性，首先，要遭到季节的影响，像植物果实在冬天就很
41、难找到;其次，如遇上自然灾祸，像水灾、旱灾等，可能生存就成问题;第三，由于食物;不固定、不充足，就需要不断变更生活场所，而这种场所的变更在实际中盲目性很大最好的解决办法就是获得固定的食物;，开场农耕生活(问题回答经过中，老师需不断地加以引导)老师过渡刚刚我们回答了以“采集为生的原始居民的生活的不便之处及解决办法，既然，我们提到解决局限性的最好办法是获得固定的食物;，开场农耕生活，那同学们想一想，自然界中的什么现象可能促使原始人类注意到野生的植物能够人工种植，导入框中关于神农氏拣坠落地上的谷粒并把它种在田里的神话传讲能否给我们提供一些启示?学生回答原始人类在长期的采集经过中，注意到了可食的食物种
42、子落地、发芽、生长、成熟的现象，进而开场进行人工种植的尝试，原始农业出现了。固然神农氏教民播种五谷的传讲不可尽信，但自然界野生植物的生长经过给先民以启示，这一点应是确信无疑的。(在学生回答这个问题时，老师可逐步培养学生通过历史表象看到或寻找历史发展轨迹的能力。)7、人美版七年级美术上册（发现与创造）的教案一等奖一、教学目的本课不是从传统的角度介绍各个画种，而是以材料来区别不同的画种，力求使学生明白画种的不同，是由于画家使用的材料的不同。本课还希望通过对一些当代艺术的介绍使学生明白随着时代的前进，美术材料也在不断地出现新的变化，新的材料会带来新的审美观念。二、教学重点和难点一重点：欣赏课本的图片
43、，并引导学生回忆在小学时欣赏过的图片，进行美术作品制作材料的分析。二难点：学生能够独立、正确地从美术作品的材料的角度认识美术作品的门类。三、教学经过设计探究性学习要十分强调学生进行研究。要为学生创设一种学习、探究的气氛，要有探究的课题。这节课的探究题目就能够确定为：“是什么决定了美术门类的不同？1、老师放映幻灯或者录像片，向学生展示美术世界的丰富多彩，为学生创设一种置身于美术作品之中的气氛，引起学生的学习兴趣。引导学生观察作品的细部，让学生看出不同画种的效果，甚至能够看出不同的材质。2、回到课本上的图片，详细地分析每幅作品由于材质的不同，使得美术作品效果截然不同以学生的自行讨论为主，老师适当地
44、加以补充。如将（父亲）和（秋瑾）对照，同样是画人物，它们有什么不同？能够从色彩、光线、立体感等方面互相对照3、老师设计一些类似智力测验式的考虑题，看学生能否能够将艺术作品和材质正确地“挂钩，一边看作品，一边正确地找出作品使用的材料。课前，师生均应准备一些画作印刷品、幻灯片或录像等以补充课本内容。像学生甲指版画（秋瑾），学生乙找出版画用的材料；学生甲出示卡片“浮雕，学生乙就要指出书上图片中的浮雕；学生甲出示“水彩画的卡片，学生乙就要从课本外找出一张水彩画的作品。4、为了检验学生把握知识的程度，还能够从课本之外找一些图片，让他们做出分析和答案。5、找出一些图片留给学生作课外的探索。如设计领域的广告
45、，就有不同的材质。如版画中的铜版画、石版画都能够让学生了解，但不要在课上花费过多的时间。通过课外的讨论活动，使学生进一步地学习知识，为他们创造探究性学习的实践时机。6、小结：这一课，我们认识了美术世界的广阔性，了解了按材质的不同美术的分类。生活中美无处不在，让我们去发现，去鉴别，进而去创造美。8、第2课原始的农耕生活教学目的知识与能力目的：通过本课学习，使学生了解在中华文明起源中我国原始农耕经济的主要情况，使学生了解中华文明处于起源阶段时原始农耕经济的发展水平，进而认识其发展对中国远古时代社会进步的重要意义。2、经过与方法本课教学用具是多媒体教学课件，教学方法是启发式的谈话法，设计探究问题与学
46、生质疑相结合。3、情感态度与价值观通过本课学习，使学生认同创造出我国原始农耕文化的先民们在本人劳动成果中体现出的智慧与淳朴的情感，进而促发或加强学生对祖国历史和文化的认同之心，对中华民族祖先的尊敬之情。重点和难点教学重点是河姆渡、半坡原始居民的农耕生活。难点是大汶口文化时期出现的私有财产和贫富分化这些概念和结论。教法、学法应用多媒体课件，运用启发式和问题目的教学法。课时1课时课型新授课教具地图册、我国原始人类相关多媒体、考古新发现图教学设计1导入新课课本引言中伏羲氏教民熟食、结网捕鱼和神农氏教民播种五谷的故事，然后学生带着问题预习课文，进入学习状态。2.探究经过(1)老师出示探究问题：假设你是
47、一个生活在原始社会的人，仅靠在野外采集食物为生有哪些不便之处?(受季节变化和天灾影响大，食物;不充足，需要不断迁徒，等等)，然后引出获得固定的食物;怎么办的问题，进而得出开场农耕生活是原始人类改善生存状态的关键的认识。(2)学生阅读教科书上的（白虎通）引文，看看能得出什么结论。展示图片，让学生观察、比拟河姆渡的原始居民建造的干栏式住房、半坡原始居民半地穴式房屋复原图，并让学生分小组讨论、分析这两种房屋建筑有什么不同?(3)展示历史图片：观察在河姆渡、半坡原始居民的农耕成就中，有哪些农耕经济现象?各种因素的内在联络怎样：原始农业中的生产工具与产量的关系，原始农业与渔猎的关系，原始农业与饲养业、手工制陶和纺织的关系，生产、生活与原始艺术和早期文字的关系，原始陶器和纺织与定居生活的关系等。(4)利用（我国原始农耕时代主要遗址图），学生指出河姆渡、半坡、大汶口的详细地点后，启发学生观察、分析该时代文化遗址分布的情况，寻找分布特点。(5)在了解了大汶口原始居民农耕生产的内容后，