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1、幼儿教育毕业论文幼儿教育毕业论文篇一：幼儿教育毕业论文自1983年美国哈fo大学加德纳教授（智力的构造）一书出版以后的二十多年时间里，多元智力理论得到了各国教育界的广泛关注，也得到了越来越多的认可和推崇，成为了很多国家教育改革新的理论支撑。我国基础教育正在进行一场重大改革的今天，随着新的（基础教育课程改革纲要试行）和（幼儿园教育指导纲要）的施行，教育改革的新形势对教育工作者包括幼儿园和中小学老师的专业素质提出了更新更高的要求。多元智力理论不仅为我国教育工作者提供了新的思维形式，也为老师的专业发展提供了众多助益。本文旨在讨论多元智力理论对幼儿老师专业发展的积极意义和作用。幼儿老师专业发展，是指幼
2、儿老师作为专业人员不断成长和追求成熟的经过，是幼儿老师的专业知识不断进步、专业技能不断成熟、专业思想不断完善的经过。幼儿老师专业发展对幼教质量的全面提高、幼教改革的顺利推进起着决定性的作用。教育观念的更新、对教学实践的反思和教学行为的改良是幼儿老师专业发展的重要内容。一、多元智力理论帮助幼儿老师树立新的教育观念一重构多元的“智力观以皮亚杰为代表的传统认知发展理论以为：智力是指以思维为核心的几种能力的组合。加德纳教授则以为：智力不再是某一种能力或围绕某一种能力的几种能力的整合，而是“独立自主，和平共处的八种智力，即言语语言智力、音乐节拍智力、逻辑数理智力、视觉空间智力、身体动觉智力、自知自省智力
3、、人际交往智力和自然观察智力。这是一种全新的智力观，让我们曾经单一、平面的智力观多元化、立体化了。由此可见，我们曾经对幼儿智力开发的理解仅仅限于开发幼儿的观察、记忆、思维等几种能力是特别片面的，幼儿老师应创设多彩的环境和利用丰富的教育资源，从多维度启迪和开发幼儿的多种智能。开发幼儿智能是一个复杂的工程，而非一个简单的工作。二构成积极乐观的“儿童观正由于人的智能是由8种，甚至更多不同智力有机组合起来的，而这些智力在幼儿期已经显现出来，并处在迅速发展阶段。加德纳称幼儿期为“觉悟体验期，以为“他们至少对于人类经常使用的一些基本符号系统，如语言、数目、音乐、二度空间的概念等，具有了初步的判定能力。同时
4、，每位儿童所拥有的智力数量以及智能强项和弱项各不一样，并以高度个性化的方式组合和运用着各种能力，他们的智能、风格、潜能像多彩光谱一样表现出广泛的多样性。正如“每一朵花都有开放的理由一样，每一位幼儿都具有独特的、较完好的、待开发的智能组合。因而，幼儿老师要真正以平等的态度对待每一个孩子，用欣赏的、发展的目光看待每一个孩子，进而构成积极乐观的“儿童观。三树立灵敏多样的“能力评价观长期以来，教育工作者对于儿童智力和潜能的评价，多采用“智力测验的方式，目的是为了预测儿童的学业表现或为社会选拔人才，因此主要局限于语言和数学逻辑这两种能力的测试。多元智力理论的研究者则将儿童放在真实的活动情景中，采用观察、
5、录像、录音和文件夹等综合性的手段，从7个领域的多项活动中，通过灵敏多样的方式对儿童的多种智能进行不同层次和多维度的评价，目的是为了发现和培养每个儿童独特的智力潜能。因而，幼儿老师要抛弃以单一标准片面评价幼儿能力，尤其是仅仅以“IQ为标准，简单评价幼儿智力的传统观念。老师应在尊重幼儿兴趣和需要的基础上，灵敏运用多种方法，在幼儿的各种活动中，从多维度多层次评价幼儿的智能，进而树立灵敏多样的“能力评价观。观念的更新较之知识的更新更为困难，也更为重要。幼儿老师教育观念的重建关系到老师教育行为的改良和对教育实践的反思，进而也直接影响新大纲的施行，素质教育方针的贯彻，以及每一个幼儿智能的健康、全面发展。二
6、、多元智力理论引导幼儿老师真正成为教育实践的反思者反思是幼儿老师以本人的教学活动为考虑对象，对本人所根据的教育理论、选择的教学内容、施行的教育方案、采取的教学方法以及由此产生的教学结果进行审视和分析的经过，也是幼儿老师专业成长的重要途径。波斯纳曾提出了一个老师成长的扼要公式：经历+反思=成长。在反思经过中，幼儿老师能通过对教学经历，十分是问题性经历做出客观理性的批判分析，讨论各种与教学行为有关的因素，审视本人教学中所根据的观念，并积极寻找新的教学策略解决所面临的问题。因而，反思对于幼儿老师树立正确的教育观念，施行有效的教学行为，促进其专业发展有着极其重要的作用。加德纳本身的反思行为和他所提出的
7、多元智力理论为幼儿老师对教学实践的反思提供了下面几方面的启示：一幼儿老师应具有反思的自觉性和责任感作为多元智力理论的缔造者，该理论提出伊始，加德纳就开展了对该理论的反思，并对本人的观点进行了屡次提升和修订。幼儿老师应该以加德纳教授为典范，具备探究的热情和质疑的精神，构成反思的主观意识，自觉地对本人的教学实践进行不断的反思，并把它作为教学工作中不可或缺的组成部分。老师不仅要反思本人教学中所根据的理论、树立的观念和施行的策略，还要反思教学活动中每一个环节的组织、每一个问题的提出和每一次与幼儿的互动等。在反思中，老师能够及时地调整、修订和改良本人的教学。只要这样，幼儿老师才能真正成为教育实践的反思者
8、，也才会不断完善本身的专业素质、提高本人的教学水平。参考文献：1霍华德加德纳著，沈致隆译。智力的构造M。北京：新华出版社，2004。2霍华德加德纳著，霍力岩，房阳洋等译。智力的重构M。北京：中国轻工业出版社，2004。3陈杰琦，玛拉克瑞克维斯基，朱莉维恩斯编，方均君译。多元智力的理论与实践让每个儿童在本人强项的基础上发展M。北京师范大学出版社，2002。4玛拉克瑞克维斯基编，李季湄，方均君译。多元智力的理论与学前儿童能力的评价M。北京师范大学出版社，2002。5蒋俊华，袁爱玲。刍议当前我国幼教课程研究的国际化与本土化J。幼儿教育，2004，8：3234。6何育萍。多元智力理论与老师专业发展J。
9、中小学管理，2003，1：2022。篇二：幼儿教育毕业论文健康是人类的最基本要求，也是一项最重要的社会目的。然而，对于什么是健康，人们的认识并不完全一致。在很多人脑子里，一提到健康就理解为身体没病，体格强健。这种单纯的身体健康观，存在很大的片面性，忽视了心理健康的重要性。在幼儿健康教育中，侧重幼儿身体保健教育，缺少幼儿心理卫生教育方面的内容，这种倾向不利于幼儿身心的全面发展。因而，怎样克制传统健康观的片面性，树立正确的健康观念，完全将健康剥离到卫生保健工作的管理范围，是当前我们工作中需要着重解决的一个重要问题。随着经济发展，人们生活水平的提高，心理健康问题已日益引起全社会的重视。关注个人的心理
10、健康已成为当代文明人的一个重要标志。具有文明意识的人都知道，对正常人来讲心理健康水平的高低不仅关系到个人的生活质量，而且直接影响其劳动效率及对社会的奉献，而假如一个人患有精神和心理疾患则会成为社会的一种负担。古今中外每个家长都希望本人的孩子能健健康康的成长。关注孩子长大后将来社会中能否具有生存能力的家长，不能不关注孩子的心理健康。讲到幼儿心理健康的发展我就不得不讲讲我以为的心理健康的意义了。一、幼儿心理健康的含义在谈到幼儿心理健康这个定义的同时，我们不可回避的就是心理健康这个概念。究竟如何才算是心理健康呢？心理健康，一般是指人的智力正常，情绪良好，个性健全，能适应环境，人际关系协调，心理行为符
11、合年龄特征标准的心理状态。详细来讲，主要包括下面几个方面的内容：对本人有一个正确的认识和客观的评价。心理健康的人，对本人的长处、短处，本人的个性特点，都有一个现实的、正确的认识。知道本人能干什么，合适干什么；对于办不到的事，也不会苛求本人。有自信自立精神，有自我发展的心理动力。心理健康的人，一般都明确的生活目的，有自我发展的驱动力。因而，在困难和逆境面前能调整和控制本人的情绪，冷静对待和处理各种复杂的问题，并不断前进。能和别人友好相处，擅长协调人际关系。心理健康的人，对人对事都能采取和睦相处、友好对待、克已让人的态度；对人际交往中出现的问题和矛盾，能采取友好宽容的、公平的、有理有节的方式处理，
12、容易与别人合作和相处。主动适应环境，顺应社会需要。心理健康的人，能够自觉地调整个人和环境的关系，不是环境顺应本人，而是使本人适应环境。在任何复杂的环境中，一方面保持本人人格、个性上的特点；另一方面，又有扬长避短、适应环境需要的应变能力，无论是在艰辛的逆境中，还是在顺利环境中，都能很好地发展本人。判定一个人能否心理健康，很难用一个统一标准来衡量，所以一般学者以为，应以整个行为的适应情况为基准，而不要过分看重个别症状的有无。了解了心理健康的基本内涵，就能够帮助判定本人的心理健康善状况，并采取相应的心理卫生保健措施，进而到达身心全面健康。二、幼儿心理健康的分析幼儿心理教育是以幼儿为本，也就是把孩子当
13、成与大人有着平等人格的人来照顾，教师在关心与爱护孩子的同时，切莫丢掉尊重与平等，这两种现代人文意识，教师不仅仅是蹲下来与孩子沟通，更是真正地将大人的架子放下来，用心同孩子沟通。孩子虽小，但却完全能够感遭到这一种来自教师母爱般的照顾，只要这样，孩子才能在教师的温情照顾下健康的成长。三、怎样关注幼儿心理健康幼儿的心理健康是幼儿人格完善的必要条件，是幼儿的精神与发展的内在基础。有了心理的健康，幼儿就可能有充分的发展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼儿的发展就会遭到限制，在其以后的发展就有可能出现人格障碍或心理疾患。目前，在幼儿中存在着一些不同程度的心理健康问题。主要表如今两个方面：第挫折容忍力低，经
14、不起磕磕碰碰，稍有不顺心就会哭闹、发脾气。第缺乏与人交往和应付人际事件的能力。对于大多数孩子来讲，在家庭中凡事以他们为中心，而在集体中他们却必须考虑到别的同伴的爱好和意见，独生子女的增加使越来越多的幼儿少有与外界接触的时机，导致在人际关系中无所适从，正如我国心理学家丁瓒教授所讲：人类的心理教育最主要的就是对人际交往的适应，所以，人类的心理病态，主要是由于人际关系而来的。所以作为幼儿老师的我们更应该抓起孩子的心理健康教育。四、心理健康教育要从小抓起随着经济发展，人们生活水平的提高，心理健康问题已日益引起全社会的重视。关注个人的心理健康已成为当代文明人的一个重要标志。具有文明意识的人都知道，对正常
15、人来讲心理健康水平的高低不仅关系到个人的生活质量，而且直接影响其劳动效率及对社会的奉献，而假如一个人患有精神和心理疾患则会成为社会的一种负担。古今中外每个家长都希望本人的孩子能健健康康的成长。关注孩子长大后将来社会中能否具有生存能力的家长，不能不关注孩子的心理健康。一个心理健康的孩子，具有什么样的特点呢？我们以为至少应包括下面这五条：1有正常的智力，有求知欲；2能逐步学会调控本人的情绪，保持乐观向上的心境；3能学会与周围人正常的交往，懂得共享与合作、尊重别人、乐于助人；4能自我接纳，有自制力，能积极面对生活中碰到的问题、困难，适应环境；5具有良好的行为习惯和健全的人格。这五条并不是一朝一夕构成
16、的，而要靠大人的培养，怎样培养呢？我们不要忘记孩子的身心发展变化的特点，心理健康教育应浸透在家庭生活的各个方面，浸透在学校教育工作的全经过中，对不同年龄的孩子提出不同的要求，把学会认知、学会共同生活、学会做事、学会生存作为对孩子的终生教育的目的，点点滴滴、持之以恒，我们一定能把孩子培养成适应新世纪社会生活的栋梁之材。而在现今社会对于心理健康教育的问题出现我总结了下面几点：对幼儿心理健康教育重视不够、认识缺乏世界卫生组织早在1977年就提出了健康应是生理、心理、社会适应的完备状态，将心理与社会适应这两个重要内容作为了健康的基本要素。但是，在相当多的幼儿园中，目前对健康的认识仍然停留在生物医学形式
17、的水平上，还没有实现向生物心理社会医学新形式的转变，因而，明显存在着重生理保健轻心理保健的现象。这种对幼儿心理健康教育的重视不够，最主要的原因还在于普遍存在对幼儿心理健康知识的匮乏，在于对幼儿身心关系的认识模糊，在于没有认识到幼儿心理健康的重要性。很多人将幼儿心理的一些异常表现看成为孩子成长中的自然现象，不去加以关注。幼儿心理健康教育尚未构成完好的理论体系，缺乏严密的系统性幼儿心理健康教育没能构成本人完好的理论体系，主要体如今下面几个方面：一是迄今为止，全国除了少量的幼儿心理卫生、行为与情绪问题等方面的书籍之外，尚未见有幼儿心理健康教育方面的专著；二是在全国为数不多的开设有学前教育专业的高校中
18、，开设有幼儿心理健康教育方面课程的极少；三是无论高校，还是幼儿师范，都没有一本全国通用的幼儿心理健康的教材；四是尽管（幼儿园工作规程）提出了应做好幼儿的心理保健工作，但内容分散、零乱，大多体如今其他内容之中，如培养幼儿活泼开朗的性格，引导幼儿个性的健康发展等。这些内容之间没有一个内在的联络系统和统一的观念，而且还有很多有关幼儿心理健康及教育的内容没有纳入到教育之中或没有引起教育者的重视。这导致我们在对幼儿施行心理健康教育时，大多只能借鉴其他相邻学科或中小学、成人心理健康教育的理论与经历，而且整合不够。时代在发展，教育在改革，孩子在成长，坚持开展心理健康教育是当代德育教育的标志，是提高幼儿整体素质的关键，是摆在每个老师面前刻不容缓的重大课题。所谓授人鱼不如授人以渔，我们不可能给予孩子应对一生的知识和技能，而学习和独立考虑的能力、动手实践的能力、探求新知和创造的激情与精神、良好的道德品质和习惯，才是我们应赋予孩子的珍贵财富。作为老师要用爱拨亮每位幼儿心中的那盏灯，扬起前进的风帆。只要人人都去关注孩子的成长经过，一切为了每一位孩子的发展这一核心问题就能实现，那么教育这朵花会越开越美。【幼儿教育毕业论文】