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1、 独 家 策 划 教 育 研究与评 论 小学教育教 学 年第 期 核心素养下的前置性学习再认识 吴 玲 （ 江苏省南京市北京东路小学 ， ） 摘 要 ： “ 学 会学 习 ” 是发展学生核 心 素养的一个共同指 向 ， 前 置性学习是学 生 “ 学 会学 习 ” 的 重要途 径 。 前置性学 习 的 开 展 边 摸 索边前 进 ， 难 免陷入泛 化 、 窄 化 、 异 化的误 区。 立足核心 素养重新 审 视 ， 前置性学习应彰显学科的基本属 性 ， 引导思维活动 的 参 与 ， 注 重 学习方法的引 领 。 关键词 ： 核 心素养 前置性学习 学会学习 误区 改进 年 ， 教 育部印发的 关
2、 于全面深化课 程改革 落实立德树人 根本任务的意见 提 出构建各学段学生发展核心素养体系 。 综观 国际上对核 心 素 养 的 研 究 ， 联合国教科文组 织强调的核心素养 和 终身 学 习的五 大支 柱 之 一 即 “ 学 会 求 知 ” ， 国 际经济合作组织三个 维 度九项 核 心 素 养 中 有 一 项 是 “互 动 地 使 用 知 识 和信 息 ” ； 欧 盟提 出的核心素养建议案中 八 大 核心 能 力 之 一 即 “学 习 能 力 ” ， 新 加 坡 制 定 的 “ 核 心素养 ” 架 构 中也提出 了 “ 主 动学 习 、 主 动 探 究 ” 的 素养 。 综 合以上对核心素
3、 养 （核 心 能 力 ） 的 提 法 ， 不 难 发 现 ， “ 学 会 学 习 ” 是 发 展 难免陷入误区 。 因而 ， 笔 者 认 为 ， 有 必 要 立 足 核心素养厘清前置性学习的实施策略 。 一 、 前置性学习的误区剖析 以下是几种颇常见的前置性学习单设计 ： 【 设 计 】 【 设 计 】 古诗两首 写出下面加点字的意思 。 和 ： 未 ： 学生核心素养的一个共同指向 。 獉 獉 发 ： 下 ： 新课 改 以 来 ， “ 以 生为 本 、 先 学 后 教 ” 的 教 獉 獉 育 理念激活了传统课 堂 ， 前置性学习随即风 靡 课堂 ， 它 无 疑是学 生 “ 学 会学 习 ”
4、的 重要途 径 。 不过 ， 前 置 性 学 习 的 开 展 也 是 边摸索边 前 进 ， 乌鸦喝 水 想一想 ， 你还可以用什么方法喝到 水 ？ 年第 期 教 育 研究与评 论 小学教育教 学 独 家 策 划 细读 峨眉山月歌 ， 写出诗句的意思 。 读 望 洞 庭 ， 想 象 诗 歌 描 绘 的 景 象 ， 写下来 。 独 家 策 划 教 育 研究与评 论 小学教育教 学 年第 期 【 设 计 】 这 样 的 学 习 单 只 有 “ 前 置 学 习 ” 之 名 ， 却 无 “ 自 主学 习 ” 之 实 ， 具 体表现 为 ： 第一 ， 前 置性学习的泛化 。 设 计 让 学 生离开课文 漫
5、无边际地想象 ， 寻 找 乌 鸦 喝 水 的新奇办法 ， 而 对课文语言文字 、 重 点词句的 理解则 置 之 不 理 ， 泛化了课程目 标 ， “ 种 了 别 人的 田 ， 荒 了自己的 地 ” 。 第二 ， 前 置性学习的窄化 。 设 计 几 乎 照搬教材后面的习题 ， 过 于具 体封闭 ， 这 是对 前置性学习的窄化 。 前置性学习单的设计不 应 该是简单问 题 、 相应习题的堆 砌 ， 它 应指 向 “ 学 的 研 究 ” ， 有 问 题 的 开 放 ， 有 探 索 的 开 放 ， 继而形成思维的开 放 。 第 三 ， 前 置 性 学 习 的 异 化 。 设 计 完 全 是 课 堂 教
6、 学 过 程 的 前 置 ， 新 知 学 习 在 课 前 “ 速 成 ” ， 是 前置性学 习的异 化 。 课堂教学是在 教 师引导下学 生 开 展 积 极 的 、 高层次的思维活 动的过程 ， 前 置性学习不可以替代课堂学习 。 更重要的是 ， 将 课堂学习内容全部前置 ， 会 加 重学生的学 习 负 担 ， 也可能泯灭学生对课堂 学习的参与热情 。 二 、 前置性学习的改进措施 （ 一 ） 彰显学科的基本属性 义务教育语文课程标 准 （ 年 版 ） 指 出 ： “ 语文课程致 力 于培养学生的语言文字 运 用 能 力 ， 提 升学生 的结合素 养 ， 为 学好其他 课 程 打 下 基 础
7、。 ” 语文是语言学 科 ， 首 先 应 注 重 培养学生学习运用语言的能 力 。 与其 他 学 科 不 同 ， 语 文 学 科 的 教 师 常 常 会思 考 “ 这 一篇课 文 学什 么 ” 的 问 题 ， 而 数 学 、 我和祖父的园子 简要概括课文的主要内 容 。 细 读 课 文 ， 我 、 祖 父 、 园 子 分 别 给 你 留下怎样的印 象 ？ 在课文中批 注 。 课文在语言表达上有什么特 色 ？ 年第 期 教 育 研究与评 论 小学教育教 学 独 家 策 划 物理等学科 的 教 学 内 容 ， 几乎每 堂课都有明 确 、 具 体 、 独 立 的 知识和能力定 位 。 一篇课 文 往
8、往存 在 许多教学价值 点 ， 究 竟 该 引 导 学 生 学习 什 么 ？ 怎 样 学 习 ？ 笔 者 认 为 ， 前 置 性 学 习的设 计 要 抓 住 “ 语 文 核 心 价 值 ”， 重 点 挖 掘 课 文的语文学习 价 值 ， 重点训练学生对词 语 、 语言的 感 受能力和表达能 力 ， 要 适 当 弱 化 文 本中可 能 隐含的其他教育价 值 ， 比 如 科 学 普 及 价 值 、 社 会生活 认知价值 、 思想品德养成 价 值 、 生活能力指导价值 等 。 低年级的 生 字 教 学 ， 教 师可有重点地 指 导某个或 某 几 个 生 字 ， 让 学 生 习 得 方 法 。 如 此
9、 ， 接下来的生字学 习 ，学生就会在潜移默化 中运用这种方法学生字 。 以苏教版小学语文 教材二年级上册 识 字 为 例 ， 教 师可以设计 如下前置性学习内容 ： 以 “ 生 字 小 研 究 ” 的 方 式 ， 只 安 排 学 生 比 较汉字 “ 州 ” 和 “ 洲 ” ， 引导他们对 这两个 字 的 音 、 形 、 义 进行辨 析 ， 甚至追溯汉字演变过 程 ， 从而发 现 两者的构字规 律 ， 感 知 汉 字 文 化 的 魅 力 。 学生的研究成果如 图 、 图 所 示 。 这 样 的 前 置 性 学 习 内 容 ， 目 的 明 确 ， 针 对 性 、 操 作性 强 ， 学 习任 务也
10、不 重 ， 学 生乐于参 与 。 并 且 ， 学 生在 通过资料对汉字进行辨析的过 程 中 ， 独 立分 析 、 识 记 字形的能力也逐步得到 了 提升 。 图 字 形 ： 难 记 （ 形 近 ） 字 区 别 “ 州 ” 和 “ 洲” 独 家 策 划 教 育 研究与评 论 小学教育教 学 年第 期 图 阅读 教 学 中 ， 教 师 可 以 在 前 置 性 学 习 中 引导学生自主探 索 “ 文 脉 ” ， 自 主感悟文 本 ， 培 养 其语言感悟能 力和表达能 力 。 如苏教版 小 学语文 四 年 级 上 册 的 珍 珠 鸟 一 课 ， 教 师 可 以这样呈现前置性 学习内 容 ： “ 珍 珠
11、鸟是怎 样 逐步 信 赖 我 的 ？ 在文中找出相关线 索 ， 用 你自己喜欢的方式 展示出 来 。 ” 这 样的前置 性 学习指 向 性 很 明 确 ， 让 学 生 用 自 己 喜 欢 的 方 式 展示出 来 ，也 显 示了很强的开放 性 ， 要 求 中 涵 盖了提取信 息 、 分 析比 较 、 有序表达等学 习 能 力 的 培 养 ， 又综合了多重语 文 学 习 活 动 。 经过这 样 的 前 置 性 学 习 ， 学生上课之前就 基 本上能 够 通 过 自 学 梳 理 清 楚 文 脉 ， 并 通 过 各 种方式呈现自己的学习成 果 （ 如 图 、 图 ） 。 （ 二 ） 引导思维活动的参与
12、 思维 参 与是学生对问题 自 愿 地 、 积 极 地 进行思 考 与 探 索 ， 从而满足自身需求的一 种 心理 活 动 。 心 理 学 研 究 告 诉 我 们 ， 思 维 参 与 是 一种深层次的 主体参 与 。 从认知的角度 来 看 ， 由 于 新 的 知识对于学习者来说是一种 外 在的存 在 ， 而 要 把 外 在 的 知 识 转 化 为 内 在 的 存 在 ， 关 键 在 于 学 习 者 积 极 思 维 的 参 与 。 只 有通过 积 极 的 思 维 活 动 ， 学习者才能在已 有 知识与 经 验 的基础上自我建 构 ， 使 其 成 为 学 习 者知识结构中 新的组成部 分 。 前置
13、性学 习 内容 的 设 计 主要体现在对学习问题的设 计 上 。 一 个 有 思 维 含 金 量 的 学 习 话 题 的 设 计 ， 会成为学生自 主 、 深 入 学习 的 “ 跳 板 ” ，而 这 个 话 题 ， 往 往直接指 向 “ 核 心素 养” 。 如 在 伊 索 寓 言 的前置性学习 中 ， 教 师 可 凭 借 “ 伊 索寓 言 中 的 狐 狸 都 一 样 吗 ” 这 个 话 题 ， 激 发学生的 阅读积极 性 ， 从 而 有 目 的 地 集中阅读其 中 以 狐 狸 为 主 人 公的四十多篇 寓 言故事 。 通过 阅 读 ， 学 生 就 会 发 现 ： 故 事 中 的 狐 狸 并 不
14、 都 是 狡 猾 、 奸 诈 的。 如 狐 狸 和 刺 猬 中 ， 狐 狸虽然 遍体鳞 伤 ，但 还是很明 智 ， 知 道把喂饱 了的蚊蝇赶走会给它带来更大的 灾 图 图 年第 期 教 育 研究与评 论 小学教育教 学 独 家 策 划 难 ； 老 狮 子 与 狐 狸 中 的 狐 狸 ， 很 善 于 观 察 和思考 ， 识破了狮子的诡计 ， 是 一 只 聪 明 的 狐狸 在不同 的 故 事 中 ， 学生看到了不同 的 狐狸 ： 有 的狡 猾 ， 有 的 不 守 信 用 ， 有 的 爱 说 大话 ， 有 的因为喜 欢 卖 弄吹嘘而给自己招来 不幸 ， 有 的理智 、 聪 明 生 活 中 ， 我 们
15、 大 多 图 单中呈现了这样的内容 ： 学生的学习能力不容小 觑 ， 他 们 从 壁 虎 数人没 见 过 狐 狸 ， 只能凭借故事了解狐狸 。 这个 话 题 的 研 究 ， 教会了学生多角 度 认 识 “ 人 物 ” 的 方法 ， 培养了学生辩证 看 待 问 题 的 能力 。 长久积累 ， 学生的思维方式自然会发 生变化 。 前置性学习若能为开发 、 拓 展 、 提 升 学 生的思 维 而 设 计 ， 方可深入挖掘学 生智力 、 潜力 。 学生对 将 学 的 内 容 以 “ 小 研 究 ” 的 方 式展开 ， 能够在课堂上积极思维 ， 更 多 地 展 示自己 的 想 法 和 疑 问 ， 不断有
16、新的发现 ， 并 能将这些 发 现 化 为 自 己 能够 理 解 和 运 用 的 活知识 。 （ 三 ） 注重学习方法的引领 达尔文说 ：“ 最 有价值的知识是关于方法 的知 识 。” 方法是解决问题的重要策略 ， 学 习 活动作为一 种 认 知 活 动 ， 有其规律性的基本 学习方法 。 一个人掌握了学习的方法 ， 就 如 同拿到了 打 开 知 识 宝 库 的 “ 金 钥 匙 ”， 能 独 立 走向新的 认 知 领 域 。 所 以 ， 前 置 性 学 习 单 的 设计更要重视学习方法的引导 。 如教学广东生本实验课题组小学语文教 材第五册 壁 虎 一 课 ， 有教师在前置性学习 的外形和捕食
17、方式出发 ， 采 用 画 图 、 列 举 、 绘 表 、 提 炼 、 概括等多样方式 （ 如 图 ）， 清 晰地呈 现了壁虎的外形和捉虫方式 。 “ 学 有 其 法 ， 学 无 定 法 。” 这 样 的 前 置 性 学习立 足 文 本 ， 又 高 于 文 本 ， 很 好 地 把 握 了 每个学生发展基 础 不 同 、 智力和非智力因素 有差异 、 学 习习惯 及 学习特点不同等认知 情 况 ， 尊 重 了 学 生 个 体 ， 避 免 了 “ 千 人 一 方 ” 的 缺陷 。 事实也证 明 ， 这 种 类 似 思维导图式的学 习方法是从学生的个人实际出发 ， 有 助 于 学 生采用和创建适合自己
18、特点的学习方法 ， 既 科学又合理 。 综上 ， 我 们所期望的 “ 学 会学习 ”， 不 但是 学生能自己 主 动 地 学 习 ， 优化自己的知识和 能力结构 ， 更重要的是能积极主动地探索并 逐步建立适合自己的科学学习方法 ， 并 在 实 践中不断修正和调整学 习目标 。 正如美国著 名未来学家阿尔温 托夫勒曾经指出的 ：“ 未 来的文盲不再是不识字的人 ， 而 是 没 有 学 会 怎样 学 习 的 人 。” 前 置 性 学 习 ， 正 是 基 于 核 心 素养 ， 为 学生 “ 学 会学习 ” 而 设计 。 课文 从 和 两方面 介 绍了壁 虎 ， 选 择 一 个 方 面 用 自 己 的 话 说 一 说 ， 想想用什么方法能更好地记 住 。