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1、 探索篇 誗 课改论坛 小学高年级学生要能 “ 策划简 单的校园活动和社会活动 ， 对 义务教育语文课程标 准 对第三学段 学 生 （ 下转第 55 页 ） - 53 - 让语文综合性学习绽放异彩 浅谈小学高年级语文综合性学习有效性策略 叶秀梅 （福建省厦门市湖里区教师进修学校附属小学） 摘 要 ：综合性学习是语文课程标准倡导的新的学习方式，他较之以往教学改革的语文活动课和语文实践活动更具综合性、实践 性和自主性。在小学语文综合性学习活动中，应灵活运用有效性教学策略，让小学语文综合性学习更具魅力。从以下三方面进行了阐 述：关注兴趣点，开发综合性学习主题；激发合作力，提升综合性探究能力；借助成果
2、展，推动综合性持续发展。 关键词：语文综合性学习；有效性；自主性；合作探究 义务教育语文课程标 准 指出 ：“ 综合性学习主 要体现为 语 文知识的综合运 用 、 听说读 写能力的整体发展 ， 语文 课程与其 他 课程的沟通 ， 书本学习与生活实践的 紧密结 合 。 ” 可见 ， 语文综 合 性学习是以语文学科 为 依托的一种综 合性的 ， 相对独立的课程组 织形态 ， 它将社会生活的综合性课题及学 生 关心的问题 ，以问 题 为中心组织起来，通过学生主体创 造性解决问题的学习过程 ， 它 巧 妙地将知识与经验 、 理论与实际 、 课 内与课 外 、 校内与校外结合 起来 ， 以提高学生综合
3、解 决问题的能力 ， 促进学生语文素养和 谐 统一地发展。 那么，如何利用有效性教学策略，在小学高年级开展语文综 合性学习活动，从而促进学生整体素养和综合能力的提升呢？现结 合 本人及学校开展的一些实践活动，谈谈自己的一些实践与思考。 一、关注兴趣点，开发综合性学习主题 好的选题是促进综合性学习成功的关键因素！贴近学生实 际，激起学生浓厚兴趣的选题，方能让学生对综合性学习探究有 执着的动力。高年级每册教材中都有配套的一组综合性学习专 题，但仅此是远远不够的，教师在平时的教学活动中，还要结合学 生的年龄特点、认识能力、兴趣爱好等引导学生从广泛的学习生 活中选好综合性学习的主题。 1.从教材中拓展
4、延伸，生发主题 语文教材中蕴藏着丰富的综合性学习资源，教师可以教材为 依托，整合教材相 关资源，引导学生生成研究主题，开展语文综合 性学习。 如 ， 在教 学 草船借 箭 一课时 ， 在谈 到 “ 文中哪个人物是你心 目中的英 雄 ” 这个问题时 ， 学生观点不一 ， 有的说诸葛亮 ， 有的 说 曹 操 此时 ， 教师灵光一闪 ， 抓住契机 ， 趁热打铁 ， 便和学生 一 起确立 了 “ 走进三国论 英 雄 ” 这一主题 。 此主题是基于学生浓厚兴 趣基础上确立的 ， 学生兴致盎然 ， 课 后便主动策划方案 ， 运用多种 探究方法热火朝天 地 调查研究 。 在成果汇报会上 ，学生引经据典， 结
5、合原 著 、 史 料 、 行家品评 ， 大胆提出自己的观点和感受 ， 不仅 收 获 了知 识 ， 还经历了快乐的研究性学习的过程 ， 从而提升 了 学生的语文综合素 养 。 2.在生活中实践深化，挖掘主题 探索篇 誗 课改论坛 小学高年级学生要能 “ 策划简 单的校园活动和社会活动 ， 对 义务教育语文课程标 准 对第三学段 学 生 （ 下转第 55 页 ） - 53 - 所策划的主题进行讨论和分析 ， 学写活动计划和活动总结 ” 。 开展 语文综合性学习要充分利用学校、家庭和社区等教育资源，把语 文学习引向社会生活实践，把社会生活与实践融入语文学习。 如 ， 我校每年均会开展 的 “ 阅读
6、节 ” 系列活动是听 作家演 讲、 好书漂流 、 写读后感等等 。 抓 住 这一契机 ， 教师引导学生将这一系 列活动转化成主题探究活动 。 活动开展前 ， 学生进行分组讨论 ， 制 定活动计划 。 在成果展示中 ， 最有 特色的 是 “ 跳蚤书市 ” 活动 。 全班 学生通过讨论研究 、 献计献策 ， 提出了多种丰富的销售方法 。 活动 中 ， 学生根据自己的兴趣特长扮演各种角色 ， 这样有 趣的活动 极 大地调动了学生的 积 极性 ， 每个学生 的实践能力都得到了锻炼和 提高。 二、激发合作力，提升综合性探究能力 “ 综合性学习应强调合作精神。 ” 在语文综合性学习活动中， 教师应给学生创
7、造自由开放的活动 空间 ， 主要由学生自行设计和 组织活动 ， 学生在 自 主探 究 、 有效合作 中 ， 综合能力就会得到有效 锻炼和提高。 1.组建小组，形成合力 在综合性学 习活动中，我们鼓励学生以小组合作的方式共同 完成综合性学习的各 项 活动 。 包括资料的搜集整理 、 分析整合 、 成 果汇报等 。 当然 ， 小组的组合尽量以自愿式的自由组合为主 ， 教师 在适当的时候再稍做调配 ， 尽量做 到各种等级均衡搭配为 佳 。 在 六年级下 册 难忘小 学 生 活 综合性学习之制 作 “ 班级纪念 册 ” 活 动中 ， 学生根据自己的兴趣组成小组 ， 分 别 是 “ 艺 术天 地 ” “
8、 运动场 上 ” “ 集体荣 誉 ” “ 同学情 深 ” “ 师恩难 忘” 五个小组 ， 然后分组去 搜 集查找相关 资 料 ， 分析整合 ， 再汇编成册 。 这样的活动形式极大地 激发 了学生的学习能动性 ， 也培养了他们的团结协作精神。 2.策划组织，统筹安排 在语文综合性学习活动中，活动计划的制定至关重要。它将 直接影响到后面活动开展的成效。活动计划就是对活动的内容、 分工以及活动方式和途径的事先策划。教师可以帮助学生提供一 些框架性的活动主题和建议，然后让学生小组合作去讨论探究， 从而形成具体的活动实施方案和计划，教师在此基础上再指导学 生对其进行修正和补充。 3.整合分析，提取信息
9、探索篇 誗 课改论坛 誗编辑 韩 晓 - 55 - 后 ， 并不意味着主题探究就此结束 ， 而恰恰是延伸与拓展 ， 是下一 在学生掌握了字形 、 字音 、 字义 后 ， 还应当对识记的方法及汉 字的规律有一个全面的 掌 握 ， 做到会 读 、 会写 ， 认识字音容易 ， 掌 握字义则较为复杂 ， 特别是针对一字多义的情况 ， 教 师 要在不 同 的语境中 ， 对同一汉字进行对比讲解 ， 让学生循序渐 进地掌握 一 字多义 的 情况 。 对于低年级的学生而言 ， 掌握字形是教学的重 点 。 对于高年级的学生来说 ， 认识字形的 同时 ， 还应当掌握字义 ， 这部 分内容是教学的难 点 ，也是高年
10、级学 生必须掌握的内 容 。例如 ， “ 直 ” 字 ， 从字义方面来看 ， 它有不弯曲的含义 ， 也 有 爽快等含义， 此时教师在讲 授 “ 直 ” 字时 ， 应当通 过不同的句子和语境让学生全 面掌握 字 义 。“ 我直起腰 ， 擦了擦额头上的汗 水 。 ” “ 李大姐心直口 快 ， 是个热心肠。 ” 这两个句子分别用 到 了 “ 直 ” 的两个含义 ， 在 这 些简单易懂的句子中 ， 学 生 可以全面掌 握 “ 直 ” 的两种含义。 四、情境化课堂识字教学方法的不足 让学生快乐地学习，激发学生的兴趣 和主动性，集中学生的 经历，开启学生自主学习之路，这是情境化课堂识字教学方法的 基础。但
11、是，在实际操作中，该项教学方法在实际操作中还面临着 一定的困难。对教师的专业知识及活动能力都提出更高的要求， 但是在不少小学中，语文教师的活动还存在一定的欠缺，如果采 取情境化课堂的方式让学生学习生字，势必会出现因营造情境， 而出现影响教学效率的现象，难免有浪费课堂时间的情况。因此， 在实际教学中，全面推行情境化课堂还存在一定的难度，如何实 现高效、高质量的教学目标仍然有待进一步研究。 总之，为不断革新小学语文教学效果 ，不断创新教学模式势 在必行。不同的教学对象及内容，决定了采用的教学模式的特点。 在小学语文教学中，通过采用情境化课堂识字教学方法，可以优 化传统教学模式的弊端，符合小学生的个
12、性发展特征，对培养小 学生独立学习、独立思考能力具有十分重要的作用。由于该方法 尚处于推广阶段，在发展探索过程中，还有很多问题需要解决，对 于情境化课堂识字教学方法的合理运用还有待进一步革新和优 化，以实现提高教学效率的目标。 参考文献： 1王瑞 .小学语文情境化课 堂识字教学方法的探索 D .云 南师范大学， 2015. 2祝辉 .情境教学研究 D .上海师范大学， 2005. 3薛飞 .小学语文情境教学设计最优化研究 D .苏州大学， 2014. 4张翠改 .小学低段语文识字情境教学的策略研究 D .河 北师范大学， 2016. 5李泽蕊 .小学语文低年级识字教学的行动研究 D .东北 师
13、范大学， 2010. 誗编辑 韩 晓 誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗 誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗誗 （ 上接第 53 页 ） 在综合性学习方面还提出了 这样的要求 ：“初 步 了解查找资料 、 运用资料的基本方法 。 ” “ 为解决与学习和生活相 关的问题 ， 利用图书馆 、 网 络等信息渠 道获取资 料。 ” 我们身处 信 息社会 ， 时刻被信息所包围 ， 培养学生搜集处理 信 息的 能力变 得 越来越重要 。 搜集 ， 即通过各种有效形 式 （ 如上网 、 看电视 、 阅读书 报 等 ） ， 接收信息的过 程 。 处理 ， 即对自己接收到的信息进行
14、罗 列 、 筛选 、 消化 、 归纳以利于运用的过程 。在探究中 ， 教师的任务就在 于如何积极 、 正确地引导学生通过 各种途径获取有效信 息 。学 生 也慢慢学会了从教 材 中捕捉信息 ， 到图书室查阅书籍 ， 也学会 了 从广播电视中汲 取信息 ， 在网络上浏览查 找， 还学会了向他人咨询 请教 。 久而久之 ， 他们搜集资 料 、 整合信息的能力一定会得到提 升。 三、借助成果展，推动综合性持续发展 1.成果展示，交流方法 综合性学习研究成果展示是学生独立探究和小组合作交流 的结果。它力求形式多样，也往往要求集体展示汇报，而在教师和 其他小组学生面前展示，也是对小组合作学习成果的肯定。
15、 学生 从中学会了赞美和赏识，学会了客观地分析和辨证地思考，在交 流中也能学习别人的经验，反思自己的不足，同时也能体验成功 和收获的喜悦。 2.多元评价，相得益彰 现在的学习提倡可持续发展。每一阶段综合性学习成果展示 探索篇 誗 课改论坛 誗编辑 韩 晓 - 55 - 后 ， 并不意味着主题探究就此结束 ， 而恰恰是延伸与拓展 ， 是下一 主题的开始。因此，在综合性学习活动中，教师应指导学生通过自 主评价和相互评价，看到成绩，激发动力；看到不足，总结经验，从 而为下一次综合性学习更好地开展做好提升与储备。评价时，学 生和教师的着眼点不仅在于学习成果的展示，对于每个小组在学 习过程中的探究精神、
16、合作态度、搜集处理信息的能力、对语文 知 识的综合运用能力等方面都应给予积极的评价，方能促进学生语 文综合素养的提升。 总之 ， 语文综合性学习活动 ， 是培养学生学习兴趣 ， 提高学生 语文综合素养最有效的 途 径。只要 我们教师有强烈的资源意识， 善于抓住契机 ， 开发综合性学习的主 题 ， 拓展综 合 性学习的形式， 丰富综合性学习的内涵 ， 将 “ 活 动 ” 与 “ 语 文 ” 有机地融为一体 ， 综 合性学习 就 能开展得有声有色 ， 学 生的探究能力也能在活动中潜 化生长。他们不仅收获了知识 ， 提 升 了能力 ， 学会了合作互助 ， 更 收获到了自信与快乐！ 参考文献： 殷小君 .对小学语文综合性学习的思考 J .语文学刊， 2013 （ 16）： 153-154. 作者简介： 叶秀梅，一级教师，厦门市小学语文骨干教师，曾有多篇教学 论文获市、区级奖并收入汇编。二十几年的教学生涯，已形成了自 己独特的教学风格，幽默、睿智，深受学生及家长们的喜爱！