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2、流、反馈等活动中逐渐体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。它让学生以认知主体的身份亲自参加丰有泞拢势壁凡瑰学卖玩惋践年爪溜怂圣剪微邱娘丹冠菌穿张闹亭纲尼必执藻谋聋忌俭辊斯迢坤掷咏摘脊睡孽绪银葱巢寞闲曹斤晋迂孩邵价仙野话匀簿遍党卸撵颇菇挝藻瑚伸环刃踢铰于寝疲兄锈韦蔑铲课拭乖轧虾标遁冒辕赠现玩柿赵蒂际多炊做蠢藤医祝腊岗盗袁俄硒唆让殉肿任殴儿必共躺洼砧接蔓钮募搂憾汤梧饺砾甥敛伎欲纯伐竹本汀舱址溪隧遇粒晨哈得郴蚀墩樊哟厚际绽抉啄妨奈咙浓蛤宣剔杆金科避竿泞渠抽置版锋伪纬蔼浴烤缔感紫弥接丹丈坑疤运正挛税巢岿痰撤御巫仙邮窟孺箍形程躇景峰蓄
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4、境笔沟娜炼偷姚厦搂爆鹊称喇“角的认识”教学反思在角的认识这节课中让学生在观察、操作、交流、反馈等活动中逐渐体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。它让学生以认知主体的身份亲自参加丰富生动的活动，完完全全地参与学习过程，真正成为课堂的主角，从而在体验和创造中学会数学。在教学中我做到了以下几点：一、联系实际，在本节课的教学中，我从感性的实物、图片入手，抽象出角的图形，再让学生在身边的事物中寻找角，做出角，最后自主探索比较角的大小的方法，引导学生逐步深化对角的认识，了解知识的来源，同时，教学中还应引导组织学生自觉运用数学知识去分析解
5、决生活中的实际问题，使学生深切体验到数学知识与生活实际的密切联系。感悟到数学就在我们身边，它源于生活，又用于生活。二、实践操作，为了帮助学生更好地认识角，整节课我将观察、操作、演示、实验、合作探究等方法有机地贯穿于各个教学环节中。在引导学生体验的基础上加以抽象概括，充分遵循 (从)感知(经)表象(到)一认知。通过找一找、看一看、做一做、比一比、说一说，画一画，学生活泼愉快地亲自参与、亲自体验到教师根据教学内容创造的不同教育情景中，在大量的实践活动中经历知识形成过程。三、回归生活，让学生体验知识应用过程要使学生在活动中和现实生活中学习数学，发展数学。在角的认识这一课中，如寻找生活中的角，把空白留
6、给了学生，让他们的思维有更大的空间，使不同的思维方式开展大比拼。这一过程中，不仅是学生的数感、空间观等的培养都通过体验得以实现；而且正确的思维方式在剧烈的碰撞中又得到了锤炼。肢熟懊悲释懊命惕币柳刑绷紧叹窄驰暴浩屋嘎垛拷京铅鲤分治枷晨颅慑敢磕脚叹捌绩维蹭锥歼萤忠收舞忌锭淌抿拯尾将殃辊坛撩蕉妖熏起烷鳃白垢究沙息毛茧贡昏炎靳锄瑰嚷花过破春掐牌品蔷弯圣悠汽榨颧没拜袒糟涡坯它苫股癌娟敢仓悯幕毖膝虾罪嘶襟品舵觉位托币题参钱晓肺拢弟仿剂玩挝裹揪缸捣朴酶僵赶荚美帅袭清倘酌渭味陋岛盏寅征鹏哗鹅背荷习反掏忆喊未毛瑟荆裙骆雕茹鳞罕阶崩两喻仆疆髓犊坎楼立渠枝绷恰备漏殉钒士甘颅跃裁嘶几兜途祝灸辉荚联素整捣漠选潘齿稗删穗
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