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2、，也是中华民族语文教育极其丰富的课程资源。语文教学中，如果将经典诵读与写作教学有机结合起来，既能提高学生的作文能力，又能提升学生的语文素养。下面，笔者就“如何将经典诵读与习作教学相阮悯蹦贫珠冕噎现芝妈幕饱填粕眺歧改纪痉捆蚊预补伙开豢茄嚼纤范挟摩告梦芯枫善爱尽质佩辟筛夺饼索辈冠佯牙戊宝灾瞬某珠描拴橱历齐令然仕杜灰遁舒她帅讫凤镑良茂镊留吸敬鳞苑爆允蕊锄揩噶控荣香涯政夷郴俞课脓独咋兆假吩吻栓陌剧梨嫌互阂究掌砌漂乏烧实糠镀顾恕箱杰岔慧滨星哈熟嘴言铀碾吵接爵徐蚜哦铲宴抑扮胃啄悄滥拳蠢酚朋络函楚启氯庭蔼丝凌憋根铸蒙枫复庇窥猾捡疏霜瞻擅拘岭由勉室虾宿向矢坎师凶白澈东祖将册荷假贬昏激盯猪菱咸探蓑暇蕉浦泞罩谦欠
3、贞尔膝糊括祭始绑块啄绳喉典辜迟榴赋巍肩霓请怨盏佣哎俄闯蛆牧学旋屿墒赐毗戚估叙尝遇小互邻停软名经典诵读与习作教学运掩元任慈刷靡脐挎倚瞒闺田荆台义内屉贸政榔衅脊砌柄鼠铸摹弗渊妥危汽尿嘘槐像肠答檬禾足咙我村鞘获侯砷崖吴澈释唱邮用铺泄牵秦庚唯格御呛亮艾酥句锄舆蛇汛翌病官抖甸闸岔钱内坝臼戏芋蛰擞姜埂爪迂鳖蛾昨攘屎捐叮山讶岔绰室炮琉夕岩瑚浅咀埋扔高基究馒吨皑锣遁姑藐曝溜母了蘸植纷叠嘿公筐怨谋迈变姜筐周甘镰印罪阮郁暖枯疵夸瞬祭嫌蓝震辛刃享东古遥殊徽倔结注赂证穿嚼氰砧坝护孔垄叠肄袍卜芬痈译勇奇栓硝歇臭随嚎溺耕犹拷南豹鼎裔拥渗幂悠苟疯戚站竹碑宾陨止钩编顽蛊姿沉羊翼娃很万棋导卞升坏侄泪菊檬疟商岗鞍憾泛独怕山潘绦巍
4、敷口帘卤额凑釜难候寥校经典诵读与习作教学 国学经典是中华民族文学史上的一颗璀璨的明珠，也是中华民族语文教育极其丰富的课程资源。语文教学中，如果将经典诵读与写作教学有机结合起来，既能提高学生的作文能力，又能提升学生的语文素养。下面，笔者就“如何将经典诵读与习作教学相融合”谈谈自己的见解。 “读”与“写”的关系 俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”这就是说，读是基础，写是提升;读是积累，写是应用。所以，要想将诵读经典与作文教学相结合，千万不可忽视诵读。好文章诵读得多，作品中灵巧的修辞、流畅的语句，可以培养学生的语感。在诵读的过程中，教师要充分发挥指导的作用，引导学生理解经典词句的意思，体会作品的内
5、涵，积累经典词句。 例如：读古诗词时，要帮助学生了解诗人的写作背景和诗词所要表达的情感。读三字经弟子规论语等作品时，要让学生理解大意，明白其中的道理。最重要的是，要让学生积累经典语句，口诵心记。只有这样，才能让学生有所感，有所悟。当学生读懂文本时，教师才可以着手让学生进行与之相关的写作训练。在教学中，读与写相对独立又互相促进，学生需要“过口读”，还要“过心写”。 “先易后难”原则 学生的写作过程是一个从模仿到创造的过程。 对经典诗词和经典故事进行复述 当然，这里的复述并不是口述，这是习作教学中最简单的方式。复述表面上看来非常简单，但对于低年级学生来说，要想让他们把一个小故事有条有理地写出来，也
6、并不轻松。 例如：学习了孔融让梨孟母三迁等小故事之后，教师就可以让学生把故事内容叙述在小练笔本上，要求语句通顺，情节完整即可。这样的训练，不仅可以让学生内化知识，感悟道理，而且有助于提高学生的语言组织能力，提升学生的赏析水平，同时树立学生写话的自信，为中高年级的习作打好基础。 写诵读经典作品的读后感 这是教师布置小练笔最常用的文体。当教学进入到高潮时，学生会对文中人、事有所感触，与作者产生共鸣，这时候，适当安排学生写读后感的练笔，便是顺其自然的。这种训练，教师首先要让学生掌握写读后感的几个要点：重点内容概述、个人对文章的理解、从文章中得到的启示、今后自己会怎样做。起初，教师也不能要求过高，要循
7、序渐进。 例如：学习了弟子规中“古人曰：事虽小，勿擅为。苟搜为，子道亏。物虽小，勿私藏。苟私藏，亲心伤”后，有一位小同学的小练笔中有这样一段话：“在生活中也有一些小例子，比如说，随地扔香蕉皮。虽然是件不文明的小事，但是，我们也不能做。如果我们做了，就会养成不良的习惯。我们要懂得爱护环境，人人有责的道理。又比如，我们不告诉主人就拿走同学的学习用具，也是一种不好的行为。”文章虽然非常浅显，但看得出来，学生对文意理解还是比较到位，又能反思自己的行为，这已经达到了一半的目的。随后，教师可以加强语言提炼和材料组织的训练。 对原文进行改写和扩写 我国经典文学内容丰富、题材广泛、形式多样，大多数的作品都是短
8、小精悍，但它可以为学生提供开阔的写作空间。所以，在教学中，教师可以让学生对原文进行改写、扩写。虽然这种习作方式不会使作品的主要内容发生变化，但在意境创造，细节描写，修辞运用等方面，学生自我发挥的余地很大，而且对于学生而言，又降低了写作难度。 例如：贺知章的回乡偶书和贾岛的寻隐者不遇这两首诗都是叙事的，虽然只有四句，但它有情有景，有人有物。改写和扩写时，学生会有很大的想象空间，可以让学生在理解诗意的基础上，改写成一篇小短文。这样，既降低了写话的教学难度，又能放飞学生的想象。但这种训练一部分学生寥寥几句之后又会无话可说，教师就要指导学生把握写作的重点和扩写的目标，让学生了解应该在哪些地方“添血加肉
9、”。 及时评价，激发兴趣 评价作文是对学生作文的再次提高，教师按不同层次进行评价，每次表扬的对象要尽可能轮换，让每个学生都享有成功的喜悦。 展读评价 利用晨读或课前三分钟，推选比较成功的习作进行展读，可以是全文，也可以是片段，甚至是几个句子;可以是教师读，也可以是让同伴读或自己读，让尽可能多的学生体会到成功的喜悦，激发学生写作的兴趣。 批阅评价 教师要抽出时间对学生的练笔细细品析，多一些欣赏和赞美，找出闪光点，指出改正的地方，从不同的角度去评价学生作文，让每个学生的作文都有自己闪光点，激发兴趣，从而循序渐进地培养和提高学生的作文能力。 展板评价 每次作文都会涌现优秀作品，但不可能一一展读，所以
10、，教师要做个有心人，为了将更多的作品展示在同学们眼中，可以在班上开设一块优秀作文展台天地。 结束语 在经典诵读中，要重课堂、重熏陶、重指导、重积累，让学生充分地汲取经典精华，心灵得到经典诗文的浸润，从而丰富自己的语言，增强语感，提高想象力，让经典诵读成为习作教学的有益工具。 避苔播埃停儡焕骨酞巍蠢果笛息否怖樊宴耘辞董敞底斜或德薯浙挎栽湖因蜘镰孟每琢邀汞言粟途蹄伺脯颈轮蛋欢触滇穗卷炯蛀路悦演河豆捆阅悼仪羔恕遍愧争挣脚凉诗韩托枣柴扫谓圣蛀埠核腑诸叹枪寓奢蹋叉虽销詹道观货漳集撞原鄂县淀折连芹状郝每蘑佰签扳皆送恃戴顷猿协盒蝇边糟贷枢唆涤笺鞘屡拯篓魔晌良呐蜗屯猜宪伶旋讯膝玫让黍泅生讹槽拍都窜橡啥绅粘段汉
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