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1、心理学重点复习P3 心理学是一门研究心理现象及规律性的科学。心理学具备：客观性、可重复性、可证伪性等科学标准1879 年心理学家冯特成立了世界第一个心理学实验室，标志心理学诞生。P7 心理学的研究内容分为：个体心理群体心理个体心理分为：认知、需要和动机、情绪情感和意志、能力和人格群体心理：群体中成员共同具有的心理现象。（从众刻板印象）P15 心理学的发展流派冯特、铁钦拿：构造主义强调元素的构成，强调意识的结构威廉詹姆斯：机能主义强调心智发展在适应环境中所起的作用（美国）华生：行为主义后天习得刺激反应斯金纳：新行为主义强化（如老鼠压杠杆得到食物后，鼠压杆的频率越来越多）强化的定义：运用强化物来增
2、加某种反应频率的过程魏特曼、考夫卡、科勒：格式塔心理学派“整体大于部分之和”弗洛伊德、荣格：精神分析学派马斯洛、罗杰斯：人本主义心理学需要P21 心理学家如何做研究范式：分为实证主义范式、建构主义范式、实用主义范式实用主义范式采用观察法、相关法、实验法观察法：在自然状态下进行直接观察例如：观察婴儿对藏起来的狗仍然存在的意识相关法（预测结果） ：测量两个或多个变量评估其关联性有负相关、正相关例如：人的记忆力随着年龄的增大而降低（负相关）人的经验随着年龄的增大而增加（正相关）实验法：唯一能确定因果关系的方法自变量因变量无关变量例如：研究灯光的明暗对学生的学习效果P34 感觉：绝对感觉阈限差别感觉阈
3、限理解绝对感觉阈限：当你的手心上放着一个铁片时，这时候这个铁片能不能引起你的感觉，这就是所谓的绝对感觉阈限理解差别感觉阈限：当一个物体的重力刺激了你的手心时，你是否能感觉到这个刺激的存在， 而“ 最小刺激增量 ” 则指当原本的刺激存在的时候，你在这个刺激作用的基础之上，再加上一些刺激，或者是减少一些刺激，你能不能分辨出来差别。感觉适应：春运有很多怪味，过一段时间，感觉味道没那么难闻了。P36 P37 知觉的定义：知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各个部分和属性体反应知觉具有：整体性、选择性、理解性、恒常性知觉的整体性（格式塔原则）：接近律相似律封闭律连续律知觉的恒常性：大小恒常性（例如
4、朋友从远处走进你时，他的身高没变）形状恒常性 （例如开门后门在视网膜上看到的是另外的形状，但我们始终知道它是长方形）精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 1 页，共 8 页 - - - - - - - - - - 颜色恒常性（夜晚看到的玫瑰，也是红色）明度恒常性（拉上窗帘，但我们仍然能感知墙壁是亮的）错觉定义：我们的知觉不能正确地表达外界事物的特性而出现的种种歪曲P40 注意两大基本点：指向性集中性注意的分类：不随意注意(例如：上课时，突然出现在门口的陌生人) 随意注意（例如：有预定目的，要付出
5、意志力上课的时候）随意后注意（例如：学打字，刚开始要努力记住键位，后来就不用了）P47 记忆分为：内隐记忆外显记忆内隐记忆： 当个体在无意识状态下，过往经验队当前所从事的任务产生的影响。例如：做选择题的时候或以前认识一个人，后来看到那个人后就想起以前认识他。外显记忆： 意识控制的记忆，指个体在意识的控制下，成功地提取过往经验，已完成当前面临的任务。简单理解：能主动想起的记忆是外显记忆；不能主动想起的是内隐记忆。P49 记忆的信息加工模型（三个系统）：感觉登记、短时记忆、长时记忆感觉登记：来自视觉、听觉、嗅觉、味觉等，停留时间短短时记忆：短时记忆的容量有限为 72 个组块长时记忆：分为陈述性记忆
6、（如公式定律，简记：知道是什么）和 程序性记忆（如如何游泳，简记：知道如何做）陈述性记忆：分为情景记忆 （个人亲身经历过的事件）和语义记忆 （字词、概念、公式）P53 遗忘现象中的干扰作用：前摄抑制（当我们英语单词时，我们以前学习过的汉语拼音对我们的记忆有干扰，这就是前摄抑制）倒摄抑制 （前面学习过的材料对记忆的影响；当我们能熟练使用英语单词时，英语单词又对我们回忆汉语拼音会有干扰，这就是倒摄抑制）P55 思维：对客观事物的简介和概括的认识。例如：杜宾犬头长而紧，毛短而密集，哈士犬头部笨，毛中等且浓密，虽然外观有不同，但本质都属于犬，这就是思维概括性的体现）精品资料 - - - 欢迎下载 -
7、- - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 2 页，共 8 页 - - - - - - - - - - P57 思维的种类：直观动作思维、形象思维、抽象思维、直观动作思维： 借助于实际动作来解决问题的思维方式（如：幼儿将玩具拆开， 又重组起来）形象思维：借助头脑中的形象解决问题的思维方式（如：借助图形解决几何问题）抽象思维：借助抽象概念、命题进行判断、推理、提出合乎规律的结论。（借助语言思考）P59 问题解决的阻碍因素：问题情境、知识表征、心理定势、功能固着、知识经验P68 学习的定义： 人与动物后天习得经验的过程，表现为个体行为由于经
8、验而发生的较稳定的变化。P69 什么是“经典条件反射”？答：经典条件反射(又称巴甫洛夫条件反射),是指一个刺激和另一个带有奖赏或惩罚的无条件刺激多次联结， 可使个体学会在单独呈现该一刺激时，也能引发类似无条件反应的条件反应。经典条件反射最著名的例子是巴甫洛夫的狗的唾液条件反射。P70 经典条件反射的规律：强化、泛化、消退强化：将铃声与喂食多次结合，狗便会形成对铃声的唾液分泌反应。泛化：一朝被蛇咬，十年怕井绳消退：不给予强化，反复多次后，建立起来的条件反射消失P75 斯金纳的老鼠：操作性条件反射理解什么是操作性条件反射：当小白鼠在偶然条件下按压杠杆，就会得到行为强化物 食物。多次这样后就建立了操
9、作性条件反射。这个过程是主动的。也就是说只有个体在主动发出某个特定靶行为时才会得到强化物奖励。斯金纳把条件反射的行为分为两种：应答行为、操作行为P76 操作性条件反射与经典条件反射的异同同：二者都十分强调强化的作用，而且认为不同的强化方式会有不同的效果异： 1、在经典条件反射中，无条件刺激物十分明确，它是形成经典条件反射的重要因素；而操作性条件反射的无条件刺激物不明确，结果对行为发生的频率的影响才重要。精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 3 页，共 8 页 - - - - - - - - -
10、- 2、在经典条件反射中，动物一般是被绑住和限制活动，动物是被动接受刺激；而在形成操作性条件反射过程中，动物是自由活动的，行为是主动的操作。3、这两种反射是两种不同的连结过程：经典条件反射是刺激与反应之间的联结过程；而操作性天剑反射是强化刺激作为行为结果与行为建立联结的过程。P77 强化：分为正强化（开心，满意）和负强化（不愉快的感觉消失）强化程序：分为连续强化程序（每做出一个行为就给一个奖励）和 间隔强化程序（每五次完成目标就给一个奖励）固定时间间隔强化程序时间间隔强化程序非固定时间间隔强化程序间隔强化程序：固定比率间隔强化程序比率间隔强化程序非固定比率间隔强化程序P91 、92 情绪定义：
11、情绪是人对客观事物是否符合自身需要而产生的态度体验。情绪过程的分析：（三个层面是同时进行的）生理层面：生理换醒（如激动时血压升高，紧张时心跳加快）认知层次：主观体验（例如我知道“我很开心”）表达层面：外部行为（如激动时手舞足蹈）P94 情绪可分为：心境、激情、应激1、心境例子：感时花溅泪，恨别鸟惊心2、激情例子：强烈而短暂的情绪，暴跳如雷、欣喜若狂3、应激例子：意外紧急情况下产生的适应性反应。（如一位母亲举起一台车救儿子）P95 情绪的表达：面部表情、身段表情、语调表情精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - -
12、 - -第 4 页，共 8 页 - - - - - - - - - - P117 动机定义：指向和维持行为的一种内部状态，用来解释启动、指引、加强和保持行为动机的分类：内在动机、外在动机德西效应：在进行一项愉快活动（依靠内在动机）的时候，如果同时提供外部物质奖励，会削弱参与者得内在动机。（老爷爷奖励孩子的例子）P126 归因定义： 个体对自身行为结果产生原因的评价。（如：成绩差了怪自己没考好或怪自己笨）归因分类：外归因（出题的难度）内归因（自身不够努力）自我归因表稳定性稳定内部努力、情绪、疲劳能力、聪明、身体特征外部运气、机遇任务难度、环境障碍学生根据以上四种情况，可能将考试理解为：A 内部稳
13、定因素：能力我能力不足，一直以来都如此B 外部稳定因素：任务难度题目太难了，我没有发挥出来C 内部不稳定因素：努力我最近没有努力学习D 外部不稳定因素：运气这次偶然运气不好P133 激发学生学习动机的途径：1.修改传统学习活动，提高学生学习兴趣2.使教学内容中的理论同实际相联系3、体验成功4、帮助学生设置目标，以评价其进步P142 人格的定义： 人格是个体在社会适应过程中，对外界做出行为或心理反应时，所显示出的独特反应系统。人格的特征：整体性、稳定与可塑性、独特性、社会性与生物性P143 性格定义：性格是指个人的平的和风格（后天的影响）如：诚实，狡诈气质定义：气质是人生来具有的心理活动的动力特
14、征。（生理遗传因素）精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 5 页，共 8 页 - - - - - - - - - - P144 弗洛伊德人格理论观点：1、人格分为意识、潜意识、前意识2、人们的心理活动分为：本我、自我、超我P146 奥尔波特对个人特质分为三类：首要特质、核心特质、次要特质P168 智力定义：个体各种认知能力的综合知识：分为陈述性知识（关于“是什么”）、程序性知识（关于“怎么做”）、策略性知识（如何记忆，如何思维）P171 智力的因素理论：二因素理论（提出者：英国斯皮尔曼）群因素理
15、论（提出者：美国瑟斯顿）三维智力结构模型（提出者：美国吉尔福特）流体智力和晶体智力理论（提出者：美国卡特尔）多元智力理论（提出者：美国加德纳）P175 比内与他的同事西蒙于1905 年编制完成世界第一个智力测验量表比内西蒙量表1908 年修订后最大的变化是智力年龄智力年龄定义：在智力测验表上与某一智力标准水平相当的年龄。P176 评价智力测验的好坏标准：是否有较高的信度和效度信度：测量结果的稳定信程度或一致性程度。（如称体重，每次称都一个读数，你会认为这个称可靠）效度：测验能够测出其所要测的心理特质的程度。P177 比率智商（ IQ）：IQ=心理年龄 %生理年龄 *100 （衡量智商的公式）精
16、品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 6 页，共 8 页 - - - - - - - - - - 离差智商：IQ=100+16*Z (标准分 ) P182 智力的差异：智力的水平差异、智力的类型差异、智力的表现早晚差异、智力的性别差异P191 192 193 智力开发中应该注意哪些方面？1、早期教育2、创造一个良好的心理环境3、要适应儿童身心发展的特点4、提供适宜的材料和活动5、课堂教学（维果斯基最近发展区达到某一个年龄学什么）6、实践活动P215 心理发展的本质：主体对客体的适应心理发展的原因：
17、主体通过动作对客体的适应同化：把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作。如：大脑存储了很多经验，把新知识纳入大脑适应顺应：改变主体动作以适应客观变化。如：由吃奶改为吃饭P216 感知运动阶段02 岁思维发展的四个阶段前运算阶段27 岁具体运算阶段712 岁形式运算阶段12 岁至成人P223 心理学家对幼儿游戏的看法（简答题）剩余精力说娱乐放松说生活预备说复演说抚平创伤说认知发展说精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 7 页，共 8 页 - - - - - - - - - -
18、 两大论述题在教学中，我们应如何运用强化程序原则？（P85）答： 1、强化是行为主义学习理论的重要组成部分。强化理论在教学中有诸多用途。在课堂教学中，教师要合理地应用强化理论，以促使教学达到更好的效果。2 在教育心理学中，强化是行为主义学习理论的一个重要部分。“ 凡是能增强反应概率的刺激和事件都叫强化物。反之， 在反应之后紧跟一个讨厌的刺激，从而导致反映率下降，则是惩罚。 ” 强化可分为积极强化和消极强化，积极强化通过呈现刺激增强反应概率，消极强化通过中止不愉快条件来增强反应概率。强化还可划分为一级强化和二级强化。一级强化满足人和动物的基本生理需要；二级强化是指任何一个中性刺激如果与一级强化反
19、复联合，它就能获得自身的强化性质。如分数， 是在受到教师的注意后才具有强化性质的。学校中的强化，可分为外部强化和内部强化，前者是由教师施予学生身上的强化手段，后者则是自我强化，即学生在学习中由于获得成功的满足而增强了学习的成功感与自信心，从而增强了学习动机。而强化教学是教师灵活地运用强化物，掌握强化的频率而施予学生身上的强化手段和步骤。 如果把强化理论转化为技术，运用于教学之中，则有助于教学目标的实现、教学效率的提高和学生行为的塑造。发展心理学特有的研究设计有哪些？(P201) 答： 1 纵向设计，就是在几个月或几年内对同一群体被试进行反复研究设计2 横断设计，就是在同一时间内对某一年龄段或几个年龄段得被试的心理发展水平进行测查并加以比较。3、聚合交叉设计。指在几个月或几年时间内对不同年龄群的被试进行反复研究。既克服了纵向设计研究的缺陷，又保持了横断研究的许多长处，因而其科学性、适用性很强。4、微观发生设计，用于探索促进发展变化的过程。设计的逻辑是在儿童将要发生重要的发展变化时，反复地向他们呈现某种可能引起发展变化的任务，并且监控儿童行为变化的过程。精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 8 页，共 8 页 - - - - - - - - - -