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1、精选优质文档-倾情为你奉上古诗两首（开发型） 教 师 学 科语文执教班级二（2）教学时间 2011年3月1日教学地点二（2）教学内容古诗两首第一、二课时教学课时第 1、2课时教学课型综合科是否集体备课否教材分析本文包括一篇短文、9个会认的字、9个会写的字和两道课后题。课文语言优美，充满儿童情趣和文学色彩。作者把春天比作一个小姑娘，她害羞，所以遮遮掩掩，躲躲藏藏；她美丽，有着娕绿的秀眉和色彩斑斓的眼睛；她活泼，娴熟地弹奏着动人的音符，快乐地荡着秋千，兴奋地叫着、笑着本文呼唤着我们到大自然中找春天去!春天无处不在。我们读着课文，会感觉自己就是那几个脱掉棉袄、冲出家门、奔向田野的孩子，体会到寻找春天
2、的急切心情，感受到发现春天的欣喜。教学目标第一课时、能正确、流利地朗读课文，背诵课文。 、能说出诗歌大意，体会诗人的感情，初步懂得要像小草那样不怕困难、顽强不屈。 、启发儿童想象，让学生感受小草蓬勃生长的美感，培养学生热爱大自然的情感。 第二课时1.会认5个生字，会正确书写6个生字。2.正确、流利、有感情地诵读古诗，理解古诗所描绘的美丽景色，想象儿童在花丛中捕蝶的快乐，体会诗人对大自然的热爱之情。3.学习根据诗句说故事。教学重点引导学生理解诗句的意思，体会诗人的感情 。教学难点、理解“离离”、“枯”、“荣”、“尽”的词义。 、懂得句子“野火烧不尽，春风吹又生”的含义。 教学准备课件、生字卡片预
3、设过程设计意图第一课时草（根据于永正老师的教学实录做了整理）【教学过程】： 一、复习导入师：小朋友们学过三首古诗。一首是锄禾，一首是鹅，一首是画。还记得吗？谁能把三首诗背给老师和同学们听听？（学生背。）师：学了这么长时间了，还背得这么流利，而且很有感情。小朋友们，我国古代出了很多很多诗人，他们写了很多很多诗。这些诗写得可美了。今天，咱们再来学一首。（出示课件）师：这首诗是1000多年前唐朝的大诗人白居易写的。（领读题目和作者。）这首诗有两个生字，大家看拼音，读一读。（学生拼读生字，师指名领读）(生字都读准音了后）师：请小朋友把这首诗读一遍，看看这首诗是写什么的，哪些地方看不懂。（学生自由读课文
4、）二、理解诗句第一句师：这首诗是写哪儿的草呢？请看“离离原上草”中的“原”字。谁能用“原”这个字组个词语？预设：生：原因。生：原来。生：高原。生：草原。生：原子弹。生：原始人。 评：先解释“原”字。教师巧妙地先让学生用“原”组词，然后在这些词汇中找上正确的解释。样做，不仅丰富了学生的词汇，发展了学生思维，而且对“原”字在本文中的理解更深刻了。师：嗬！小朋友知道的还真不少！（老师指着刚刚板书在黑板上的上述词语）小朋友想一想，“离离原上草”的“原”是指的黑板上的哪一个词语？生：草原！师：大家同意吗？是的。这里的“原”就是指的草原。“原上草”，就是草原上的草。草原上的草长得怎么样呢？请看（老师可以顺
5、手在黑板上画一幅“草原图”也可以以课件的形式出现）师：小朋友，草原上的草长得怎么样？（生答）预设：生：草原上的草长得很高，很密。生：草原上的草长得很茂密，一棵挨着一棵。生：草原上的草长得很茂盛。生：草原上的草绿油油的，一眼望不到边。师：说得太美了。聪明的小朋友看了这幅图，一定知道“离离”是什么意思了。谁说说？预设：生：“离离”就是茂盛的意思。生：“离离”就是草长得很茂密，一棵挨着一棵。 评：学生看了老师的图以后，很快就领悟了，说明形象化的教学方法在低年级的教学中是不可少的。师：说得完全正确！谁能把这一句的意思连起来说一说？生：“离离原上草”就是草原上的草长得非常茂盛。师：谁能看着图，说得再具体
6、一点？生：就是草原上的草长得很茂盛，绿油油的，一眼望不一边。 评：教师很有训练意识。在学生懂得了“离离”的含义后，要求学生把“离离”结合上下文说得具体一些，进行说话练习，这样就把读和说结合起来了。三、理解诗句第二句师：很好！再看第二句“一岁一枯荣”。谁能用“岁”说一句话？师：小朋友刚才说的句子中都有“岁”字。这一个小朋友说，他今年（ ）岁了，也就是说，他从生下来到现在几年了？师：8岁是8年，1岁呢？四、理解三四句师：1岁就是一年，这不懂了吗？哎，一年有几个季节呀？生：一年有四个季节：春、夏、秋、冬。师：一年四季草有哪些变化呢？（老师用粉笔在黑板上画了一棵刚发芽的小草。）师：这是春天的小草。春天
7、的小草怎么样？谁能看图说一说？师：说得太漂亮了！夏天呢？（老师又画了一棵长得茂盛的草。）生：夏天到了，天气很热，雨水很 多，小草长得非常茂盛。师：秋天到了，天气凉了，小草怎么样了呢？（老师在黑板上画了一棵老叶发黄的草。）师：冬天呢（接着又画了一棵枯黄的草。）师：（指着黑板上的四季的草）小草一年当中，有两次明显的变化，谁看出来了？（生：一年当中，草绿一次，黄一次。）师：多聪明！生：草春天夏天长得茂盛，到了秋天和冬天，就枯黄了。师：小朋友这么聪明，我想一定知道枯和荣是什么意思了。不过，我不想让你们说。现在，我请一位小朋友到黑板前边来，看看“枯”该写在哪一幅图的下面，“荣”该写在哪幅图的下面，能写对
8、，说说明他懂了。师：写对了！请你说说“枯、荣”的意思。师：“一岁一枯荣”什么意思？（指名说）师：再看“野火烧不尽”这一句。“烧不尽”就是烧不（生接）师：“尽”就是完的意思。这可奇怪了！到了冬天草叶子都冻死了，枯黄了（用课件演示）用不了多长时间，就会把草烧得干干净净，白居易为什么说烧不尽呢？（学生看图疑思。） 师：对呀！草根没烧着，所以说没烧尽！（说完画了图中的草根。）师：学到这儿，我想，小朋友一定明白了第四句的意思了。（许多小朋友举手）谁能到前边来，把第四句的意思在老师画的画上画出来？ 评：教师教学第四句“春风吹又生”，教学时是利用图画让学生自己画“春风吹又生”的情况，这是一个独特的、意想不到
9、的设计。师：请你把画的意思讲给大家听一听。师：意思你理解了。不过，大家对这位小朋友的画还有什么意见吗？师：你能把春风画下来吗？师：噢，这就是风！（生画了三斜）可是风看不见呀！想一想，怎样画，能使人感到在刮风。 师：（生画完）你是位很会动脑筋的小朋友。从你的画中，我看出了，春风是从这刮向那边的，而且风很轻很轻，像一只温暖的大手，抚摸着小草的脑袋。现在请小朋友跟老师朗读这首诗。（老师抑扬顿挫、有感情地领读全诗。）小朋友，大火烧得那么厉害，可是第二年春天，春风一吹，小草齐刷刷地生长出来了。你觉得小草怎么样？师：对！小草很顽强！小草的生命力多么顽强！火把叶子都烧光了，第二年照样发芽，多么了不起呀！正因
10、为这样，白居易才写诗赞美它。请小朋友朗读这首诗，看谁能背诵出来。（学生认真朗读，老师指名背诵。）课中操：教师简单介绍诗人及写作背景（课件出示）小草这么顽强，我们用歌声来赞美它，将这千古绝唱用歌声来表达一下。（教师放歌曲）五、书写指导：书写“烧、枯、荣”五、巩固（这个环节视时间而言）师：好！（生背）师：我女儿真能，老师刚教完就会背了。( 众笑) 评：教师带着风趣的口吻，表扬这位学生，给这位学生极大的鼓励。师：谁愿意回家背给哥哥听？（指一名学生到前边来）现在我当你哥哥，你该怎么说？生：哥哥，今天我学了一首古诗，我背给你听听好吗？师：哪一首？生：草师：噢。这首诗我也学过，它是唐朝大诗人李白写的。生：
11、哥哥，你记错了，是白居易写的！ 评：教师故意把作者白居易说成是李白，以加深学生对作者的记忆。师：反正都有个“白”字！（众笑）我先背给你听听：离离原上草，一岁生：一岁一枯荣！师：野火烧不尽，春春哎，最后一句是什么来着？生：春风吹又生！师：还是弟弟的记性好！（众笑） 评：教师故意把诗句背得结结巴巴，让学生背出来，这又是一种检查和鼓励方式。师：谁愿意背给奶奶听？（指一名学生到前边来）现在，我当你奶奶。你奶奶没有文化，耳朵有点聋，请你注意。生：奶奶，我背首古诗给你听听好吗？师：好！背什么古诗？什么时候学的？生：背草，今天上午刚学的。师：那么多的花不写，干嘛写草哇？ 评：教师故意反问，那么多花不写，干嘛
12、写草哇？学生回答，因为草很顽强，以加深学生对课文中心思想的理解。生：（一楞）嗯，因为因为草很顽强，野火把它的叶子烧光了，可第二年又长出了新芽。师：噢，我明白了。背吧！（生背）师：“离离原上草”是什么意思？我怎么听不懂？生：这句诗是说，摹上的草长得很茂盛。师：还有什么“一岁一窟窿”？ 评：教师故意把“枯荣”说成“窟窿”，两个词音相近，义不同，一方面提高学生的辨间能力，一方面又丰富了学生词汇。生：不是“一岁一窟窿”，是“一岁一枯荣”。枯。就是干枯；荣，就是茂盛。春天和夏天，草长得很茂盛；到了冬天，就干枯了。师：古诗！奶奶像你这么大的时候，哪有钱上学啊！好，今天的课就上到这，小朋友，放学回家后请把草
13、这首古诗背给家里的人听。第二课时宿新市徐公店一、复习引入解诗题。1.看图说话。出示初夏荷塘图。请小朋友们用自己的话说说图上的景色。2.看图背诵。图上的景色让你想起了哪一首诗？请你背诵给大家听。（学生背诵小池）还记得写这首诗的诗人是谁吗？（杨万里）3.揭题。今天，我们要跟随南宋诗人杨万里去欣赏暮春时节的乡村景色。（板书：宿新市徐公店） 4.认读“宿、徐”。（出示卡片认读，注意指导把“宿”的平舌音读正确）5. 解题。你在哪里见过这两个字？知道它们的意思吗？（预测学生在招牌上见过“宿”，引导理解“宿”就是住宿、投宿，这里的“店”就是住宿的客店，就是现在的旅馆、酒店。学生在同学等人的姓名中认识了“徐”
14、，引导理解“徐公”指一位姓徐的老人。）请你说说这题目的意思。（投宿在新市徐公的客店）6.读诗题。现在请你根据明白的意思把诗题读正确。（指导根据意思停顿，读好诗题）二、看图初读知大意。1.故事入诗。那一天，杨万里吃过午饭，走出客房，漫步来到徐公店后门外，欣赏周围的自然景色。他看到了怎样的景色呢？（先听课文录音）请小朋友们自己去读读课本中的诗句，把生字圈出来，把诗句读正确。（读后交流，把生字“篱、疏、未”读正确，把诗句读正确。指名读，齐读。）2.了解景物。自由读，杨万里在诗中写到了哪些景物，在诗句中做上记号。再看看图，说说图上有哪些景物。交流。（预测学生能从诗句里发现写到的景物有“篱”、“树”、“
15、花”、“儿童”、“蝴蝶”；从图中还能看到田边小路。根据学生交流情况指导理解：“篱落”指的就是篱笆；树头是指树枝上。小路就是诗中所写的“小径”，联系山行中的“远上寒山石径斜”。）3.再读诗句，读通顺。 三、难点理解明诗意。1.这些景物分别是怎样的呢，看看图，说一说。（ ）的篱落 （ ）的小径 （ ）的儿童（ ）的蝴蝶 （ ）的菜花 （ ）的树2.读诗句，诗句分别是怎样描写这些景物的。说一说。（交流：指导图文对照了解“疏疏、深；指导联系“花落知多少”理解“花落”；看图并根据语境强调“走”在古时指的就是跑。）“无处寻”用你自己的话该怎么说？在学过的哪句诗句里也有“无”指“没有”的意思？（回想诗句：荷
16、尽已无擎雨盖、泉眼无声惜细流、乡音无改鬓毛衰。）3.再读诗句，读好节奏。四、吟吟诵诵入诗境。 1.我们读着诗句，就仿佛跟随诗人杨万里欣赏到了田园风光，请你把欣赏到的景色说给大家听。（交流说诗句的大意，不求统一：稀疏的篱笆旁有一条深长的小径，树上的花儿谢了叶子还没成阴。儿童奔跑着追赶黄色的蝴蝶，蝶儿飞进菜花丛中没法找寻。）2.看着这样的景色，这样的情景，诗人杨万里会想些什么，有什么感受？把最喜爱的最有感受的诗句读一读。（预测学生有个性化的理解：色彩明艳，景色美丽；儿童天真，蝴蝶活泼，生机盎然；径深人少，田园清幽） 3.配乐读诗。（播放古筝曲）这是诗人的感受，更是大家的感受，请你随着音乐把诗诵读一
17、番，读出自己的感受。你能看着图吟诵给同学们听吗？ （指导有感情背诵）五、图文对照编故事。1.这虽然只有二十八个字。但在诗人眼里不仅仅是一个镜头。你仔细看，你能看到这个追蝶的孩子脸上的表情吗？黄蝶停停歇歇又是怎样的情景，那孩子会怎么想怎么做？展开想象，说给同学听听。（交流）（附片断：这时，从小路的远处，跑来一个七八岁的小男孩，他正在追赶一只黄色的蝴蝶。黄蝶儿忽高忽低，忽左忽右，忽上忽下，好像故意与他捉迷藏。追了一会儿，黄蝶儿大概也飞累了吧，它停了下来，歇在路旁的篱笆上，小男孩也停住了脚，眼睛紧盯着蝴蝶，一边用袖子去擦脸上的汗珠。诗人这时仔细地打量起眼前的小男孩：圆圆的脸上嵌着一双明亮的大眼睛，透
18、出他的天真和可爱。淡紫色的短褂，蓝色的长裤在暮春的田野里显得更加艳丽。说时迟，那时快，小孩双手一拢，猛地朝蝴蝶扑去。可是还没等他把手合拢，那蝴蝶已机灵地扇动翅膀，飞进油菜花丛里去，再也找不到了。看着那一片金黄的菜花。小男孩非常懊恼，满脸的不高兴。他瞅了诗人一眼，便蹦跳着跑开，去寻找新的快乐。）古诗学习对于学生来说存在一定的畏难情绪。让学生回忆原有知识是一种快乐的展示过程，从这样的兴趣点出发引入新诗的学习能减轻学生的心理负担。而让学生把诗题生字的学习与生活经验相联系，利于激励学生在生活中识字，培养能力，同时也降低了诗题理解难度。故事导入为下一步的学生编故事做了一个很好的示范与情境营造，也为学生打开了学习古诗“欣赏风景”的小窗。从诗中找景，再与图对应，能使学生快速把握诗的主景，领略诗中风光，在潜意识中形成一定的学习方法。入诗境、悟诗情是一种个性化的阅读行为，在交流中强调情感的激发，让学生与诗人的情、诗句的境形成共鸣，因此安排了说诗意、入诗境、抒诗情环环相扣的步骤。诗句的学习并不只是掌握一首诗，以诗为媒介开展听说训练，既发展了学生的语言，又深化了诗的意境，使诗境丰满，境入人心。同时，课内的指导使得课外作业难度降低，利于学生真正落实。专心-专注-专业