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1、 赖晓凡 (四川工商职业技术学院科技处，四川都江堰 611830) 摘要 准确界定高职院校教师职业专业化的内涵，调查教师职业专业化发展动态，探究教师行 业素质和专业化发展内在规律，从而明确教师专业化的目标取向，提升高职院校教师专业化 水平。 关键词 专业化；教师群体；职业理想；反思；教学评价 中图分类号 G 451.2 文献标识码 A 文章编号 1009-3621(2008)04-0050-04 Reflections on Professionalization Development of the Teachers in Higher Vocational Colleges LAI Xia
2、o- fan (Office of Science & Technology, Sichuan Polytechnic of Industry & Commerce, Dujiangyan 611830, Sichuan, China) Abstract This article precisely defines the intension of professionalization of the teachers in higher vocational colleges, surveys the dynamic conditions of teachers， professionali
3、zation, explores teachersprofessional quality and internal regulation of professionalization, and in turn clarifies the orientation of professionalization with a view to inproving teachers professional level. Key Words professionalization; teachers group; vocational Ideal; reflection; teaching evalu
4、ation 探究高职学院教师职业专业化发展态势，努 力掌握提高高职院校教师行业素质和职业地位的 动态变化、专业发展连续及终身学习过程的内在 规律，是提升高职院校教师群体自身素质、修养与 技能，保证局职院 fe教师团队逐步成为中国同 fe 一支独特的、无可取代的教育力量的重要途径和 方法。本文依据项目课题研究数据，拟对中西部高 职院校教师专业化问题做些粗 浅探讨。 一、 正确理解高职院校教师专业化发展 的内涵 教育创新与发展是国家现代化最重要的一 环，教师专业化则是教育改革的关键，教师专业化 收稿日期 2008-04-21 基金项目 四川省教师教育重点课题 高职院校教师职后教育方法与途径研宄成果
5、 ” 之一，课题编号： TER2005-0028。 作者简介 赖晓凡（ 1967-)，男，四川巷溪人，四川工商职业技术学院科技处处长，副教授，主要从事高职教育理论研究。 程度越高，教育的专业性地位就越确立。 那么怎样理解教师专业化这个概念呢？理论 界一般认为，教师在教学生涯中，为主动更新教学 观念、增强个人专业知识和技能、改进教学行为效 能而进行的各种自我改善活动，均可视为其专业 发展。因此，所谓教师专业化，就是教师在整个职 业生涯中，通过终身专业训练，学习专业知识技 能，展示专业自主，表现专业道德，并逐步提高自 身从教素质，成为一个良好的教育工作者的专业 化成长过程。很显然，教师专业化既包括
6、学科性， 又包括教育专业属性，并且是一个连续的、动态 的、多样化的、终身的过程 1。 对于高职院校教师而言，专业化发展 就是他 们在从事教学、研究及服务工作时，为发挥教学、 研究及服务三大职能功效，增强自身教育专业技 能和精神，而组织开展的各种独立的、合作的、正 式的及非正式的多元学习训练活动。教师专业化 发展的最终目的在于促进教师自我完善、改进学 校文化氛围、达成学校发展目标，从而提升整体教 育质量。可以说，教师专业化发展是影响高校教育 教学效能和学术专业水平的关键因素。针对高职 院校来讲，教师专业化发展要求教师队伍建设应 重在树立服务为宗旨的观念，以培养学生技术应 用能力和职业素质为主旨，
7、通过产学研合作，提高 和培养教师 的职业素质、能力、情感和专业精神， 形成特有的教学风格和科研特色，成为复合应用 型教师。显然，教师专业化发展又是保障实现高职 教育培养目标和建设 双师型 ” 教师队伍的必要条 件和有力措施。 高职院校培养出来的大学生特点集中表现在 上岗能顶班、上机能操作、上台能维修的复合应用 性强等方面。这一目标的实现必然依托于高职学 院在教学模式和师资队伍建设上着力打造的 双 师型 ” 职业素质、产学研合作成效以及 双证书 ” 培 养模式等制度举措上。这个过程也就是高职院校 教师的专业化发展的过程。 从 2006年初至 2007年初我们项目课题组以 四川省为主，对中西部 1
8、7所高职学院（民办一所 ) 进行了教师职后教育状况问卷调查。从我们课题 的调查数据显示，中国中西部高职学院教师群体 大致可以分为三类：一类是原在专科、中专校、职 工大学、技工校从教的老中年教师；二类是师范院 校毕业的青年教师；三类是行业与综合性大学毕 业年轻教师。高职教育人才培养目标的针对性、独 特性，要求他们在专业化发展道路上既要具备一 般高校教师应有的专业素质，同时又必须具有高 职教育要求的特定的专业素质、教学能力及实践 技能 2。 二 、透视高职院校教师专业化发展存在 的几个问题 高职院校教师专业化首先应是思想观念上的 专业化 ” 。我们认为高职院校教师专业化承载的 主体包括两方面：一是
9、中国新兴的各类高职院校 及其行政主管部门；二是上述的高职院校教师三 类群体。 (一） 专业化意识淡薄，新教师从教能力普遍 不足 调查资料显示，当前不少地区的教育行政主 管部门始终未能意识到教师专业发展是一个职前 培养、入职教育和职后提高的连续动态过程。各类 高职院校的领导层则更关心和重视的是现有师资 人力资源的管理与使用，并不主动开发与拓展。因 此，三类教师群体自然也就缺乏专业自主发展的 意识和动力。特别是近年来高职院校新进的大批 初任教师（含辅导员）则更显得教育专业性训练匮 乏。新教师从教能力不足首先表现在教师专业意 识较淡薄，教学技能、教学基本功理论学习与实践 准备不足；还表现在对教育教学
10、政策、学科教学理 念领悟能力和教学科研、班级管理能力的缺乏。 (二） 专业知识和能力水平有待提高，教师学 历与双师资格证书比例偏低 我们调查的数据说明，高职院校三类教师群 体都存在一个不断提高教师专业能力和专业品质 的客观要求。比如中老年教师有较高的人文素养、 扎实的教学理论功底和较强的实践教学能力，但 存在知识老化、缺乏时代感和创新性不足问题；师 范院校毕业的青年教师有一定的教育科学知识和 学科教学知识训练，但存在理论与实践脱节、行业 背景知识匮乏、动手操作能力不足的问题；行业与 综合性大学毕业的年轻教师历来受到学校的重视， 他们绝大多数被不同程度赋予了学科性专业发展 期望，然而由于职前存在
11、着教育专业性发展的先天 不足，岗前短期培训又不能解决根本问题，因而教 育性专业发展即教学能力发展严重不足。（见表 1) 再学习 脱产学 未脱产学 脱产非学 未脱产非学 结构 历学习 历再学习 历再学习 历再学习 所占 比重 5.2 18.4 14.4 9.5 教师学历与双师资格证书比例偏低，困扰着 高职院校健康快速发展。在我们调查的 17所中西 部高职院校中，现任教师学历博士所占比例仅 0.06%,硕士所占比例仅 12.3%,本科所占比例 74.7%,大专所占比例 6.6%,学历普遍偏低。具有 中级及以上专业技术职称的教师占教师总数的平 均比例为 22.5%,占专业教师总数的平均比例为 31.
12、9%,双师型队伍数量少，结构较差。显然，这样 的状况难以适应中国中西部现代化建设对高职人 才培养的迫切需要。（见表 2) 表 2 17所高职学院理论与实践教师结构比较（ ) 理论实 理论 实验 实训 实习 践结构 教师 教师 教师 教师 所占比重 63.3 8.9 4 0.4 (三） 职业情感脆弱，教师道德亟待提升与再 塑造 中国古代有踅之所存，师之所存 ” 的教诲。优 秀的教育传统自古就形成了一套职业道德规范： 教学是一种良心的事业，教师本于其良心从事教 育事业，以完成教育职责为己任。这也是中国教师 职业虽然经济地位不高，但职业声望较高的一个 重要原因。从现代社会进步的视角来看，高职院校 教
13、师专业的示范性、公众性和教育性对教师提出 了更高的专业道德要求。因此，教师专业发展中教 师专业情感的健全、专业道德的修炼是十分重要 和必要的。今天，相对于一般高校，高职院校教师 群体更加关注市场经济运行的要求。然而，伴随着 市场经济的深化推进和社会转型期的特殊形势， 高职院校教师的职业道德和职业情感潜伏着各种 危机。根据课题调查，我们发现存在以下几个突出 问题：满足现状，迷失了进取目标，事业心、进取意 识、敬业奉献精神不足；看重名利，思想观念中充 实功利意识，缺失了教育献身精神；情绪浮躁，缺 少了专注教育领域各种问题研宄和探讨的专业品 质；诲人不倦职业品质的缺失，不能正确对待学习 成绩差和思想
14、品德后进学生等。上述一些问题已 经引起相关教育部门的警觉。 三、推进教师专业化发展，提升高职院 校教师专业化水平 (一） 从政策和制度两方面为教师专业化发 展提供有效保障 前面我们谈到，教师专业化承载的主体之一 是中国新兴的各类高职院校及其行政主管部门。 形势发展告诉我们，教师专业化工作不仅需要教 育管理部门及政府的关注和重视，更需要在政策、 法律、经济、激励机制等方面明确政府在推进教师 专业化进程中的重大责任。国家必须为此制定系 列持续、稳定的政策措施，为高职院校教师提供各 种完善自我、培训提高的机会。各类高职学院不仅 关注教师当前的管理使用问题，更要关心教师的 后续发展和个人的职业生涯。各
15、类高职院校应尽 快建立起常规性的教师发展制度，以经常性的投 入加快师资培训组织机构的发展，使教师专业发 展成为一种制度。 审视当前高职院校发展现状，可以清楚判断 出高职院校教师教育面临着跨越式发展、大提高 的新形 势，高职教师教育的改革和发展，需要我们 明确教师专业化的发展取向，需要我们在体制、机 制上勇于创新，适应高等职业教育快速发展的迫 切需要4。 (二） 确立教师群体专业发展的职业理想，强 化专业自主发展理念 能适应高等职业教育发展需要的理想教师职 业形象到底是什么样的呢？学者提出理想教师职 业形象即 应同时具备教育家、工程师和高级熟练 工三种职业所需要的素质与能力 ”, 有学者则根据
16、教学的效度将教师专业发展分步骤分阶段描述为 初任教师、合格教师、胜任的教师、骨干教师和专 家与名师五个阶段。从我们掌握的数据材 料来看， 专业发展阶段的提升就意味着教师学科水平、教 学效能和操作技能的相应提高，但教师专业水准 的长进并非取决于教师工作年限的长短，它是主 客观多种条件综合作用的结果。一般情况下，初任 教师多数人在任教三年能够发展为合格教师，发 展到胜任的教师需要经过四至五年时间的锤炼， 其中一些又继续发展到骨干教师层次，最后发展 到专家和名师层次的仅有少数教师。造成这种状 况的主要原因是什么呢？我们分析是教师专业发 展自主构建意识强弱的问题。可以想象一个没有 职业理想、缺少专 业
17、自主发展理念、没有专业认同 和归属感的敎育工作者 ” 哪能产生工作的自信 心、激情和业绩，怎么会倾心尽力做好职业教育工 作。因此，高职院校有必要加强政策引导力度，使 其树立明确的职业理想目标，强化教学、科研应 用、生产的互动效应，由教师个体专业素质的不断 提高推进学院教师整体专业化的发展。 (三） 倡导科学研宄精神，学会以学习与反思 促进教师自身的专业成长和发展 从我们调查的十七所高职院校看，凡是始终 坚持不断提高教育教学科研水平和质量的学校， 教师队伍的专业化程度必然高出一个层次。高职 院校的教育教学研宄一个 最大的特点是科研与教 育实践、生产经营的一体化，特别突出实践性和应 用性。高职院校
18、教师专业发展成长过程中有别于 一般高校教师的特点在于共同构成教师整体性的 专业化修养 一 教师专业的构成元素不同。普通 本科院校侧重于教师的学术性、教育性 （ 师范性）、 学科综合性统合成长，高职院校则突出教师学科 性、教育性 (师范性）、应用操作性的统合成长。高职 教师要学会不断以学习与反思为手段来促进专业 化成长。学习是高校教师胜任专业化工作的前提条 件，反思是高校教师成为专业教师的核心所在 5。 现代信息社会的快速变化决定了高校 教育教 学工作须臾离不开学习。学院教师进修学习有离 职和在职两种基本形式，应鼓励和引导教师抓住 每一个时机和场所向书本学习、向实践学习、向同 行学习、向企业技术
19、人员学习。反思是教师以自己 的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做的 行为以及由此所产生的结果进行探宄的过程，是 一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力 发展的途径。作为一种教学活动行为，反思一般包 括五个环节：发现迹象、锁定问题、提出假设、分析 原因和检验结果。只有当教师的教育教学活动与 行为反思研宄交融在一起，教师既是研宄者，又是 被研宄者 ，还是学习与反思成果转化结果的应用 者时，教师的专业化素养才能持续不断地保持着 递进状态。 高职院校要探索一条适合自己发展模式的教 师学习培训制度和教育教学科研管理制度。在重 视教师的外送离、在职学习培训同时，更要认真加 强教师的校本学习培训形式
20、的研宄和开展，培育 有自己特色的教育科研文化氛围。 (四）建立和完善教师教学发展性评价制度， 促进教师专业素质全面提高 教师专业化发展需要依托一个对多种实施活 动及发展状况进行评价的指标体系，这种评价过 程和结果会对教师个体和群体的专业化发展发挥 积极的引导和激励作用。 从我们发出的反馈问卷调查数据来看，近 70%的高职院校准备建立和正在建立教师教学质 量评价制度。而且对教师教学活动评价主要集中 在理论课堂评价和实践课程评价上。评价方式根 据学校的办学风格也主要分为两种：一种是强调 鉴定、判断、区分功能的终结性评价机制，成为学 校提供教育教学活动年度评判依据；一种是强调 过程调节，注重提供反馈
21、信息的形成性评价机制， 立足于为学校教师提供信息、咨询和改进建议。无 论哪一种形式，都是当前高职院校教师发展性评 价制度发展的探索和尝试，目的是找出与学校教 育教学目标及对教师要求的差距，为今后的工作 改进和学习培训提供依据。 当然，建立一种科学、全面、客观的教师发展 性评价体系在评价内容上还要考虑多层面（包括 对教师科研能力、综合素质、学生管理、职业资格 能力等的评价 ）， 在评价主体上还要多样化等因 素。总之，评价制度既要注重教师评价结果，更要 关注教师过程发展；既要烘托出竞争压力，又要激 发教师内在发展动力，有利推动高职院校教师的 专业化发展。 参考文献 1 操太圣，卢乃桂 .高校初任教
22、师的教学专业发展探析 J . 高等教育研宄， 2007(3). 2 刘恩允，韩延明 .大学教师专业化的内涵、问题与对策J . 教育发展研宄， 2006(6A ). 3 刘捷 .专业化：挑战 21世纪的教师 M .北京 :教育科学 出版社， 2002. 4 李庆原等 .高职教师专业发展探析 J .教育与职业 ,2006 (8 中 ） . 5 项建国 .高职院校专业教师队伍建设的探索与实践 J . 教育与职业， 2007(7下 ） . 6 黄春波 .论高职专业教学团队建设的立足点 以南 宁职业技术学院室内设计技术专业教学团队为例 J . 南宁职业技术学院学报， 2007(4). 责任编辑：黄桂婵 责 任 校 对 ： 罗 杰文