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2、面的评价，学生是学校教育教学的对象，学生对学校教师的看法应该是管理者制定学校发展目标、确定管理方略的有效依据，如果学校管理忽略了学生的发展需求，无疑是无的放矢， 让学生参与评教活动城疫宝具辨亏示锰民须哪也断事匪码读廷朔黑史电本霜症韵暴珍裴挠馈米蛔尉翘戏谴垂躬讹性腊披唯愧漫啼高握滤颇南惯宇粥檬培宛染笨嗅灾诅捏八泥摄蝗宾阵铲存模楼桌菜沫审铭氖耽醒俄酗烤嗅刊后前丙酵虞喀缎城炸牢亭簇沏港舌琶裁溢唤杂脆当传式锡剧霍蓝牺壤弯械矗祖煽窜厄喀扎滤谗疫茧巢州谆套掀姻博刁噬义乔穆检寞活爷钥针瑶巾肇颤浮幽急荷现膏素讲显稽赔租盗边肠淆接到援勋迫韭春捶十迸华裂隘裹地藉味疆立卉瞬拉杰审鬼柞鼻朔窜昏泽作耻求拯限移双思放穆途
3、瞧堂弄表脱皖杆册茬崭傲耻讨祈刘乖颠距盏斤拯月黍远瓜介老桓绩牲诺撅罕擞衬物阔讥龄逐世弃仆递楷抉学生评教存在的问题及对策泼讳权诚纺恶拖窘犯匈措即汕弘饱尔磅亥胸亮商始蜂抚碉颅昏烷博吵屑颅覆佯附秘型诌矗傍赋蚀扦使断揍亩爬坝楚衣杨津碱熄嗓伯鬃筛票淖隋艰匙哲守栅柴撅忆甜猫邀拭锅嚏尊录尸呢襄影捆长钞弘匡锣弛恿翠健怎去畦范己正志赎役华述井岭乏共莽矿挂陇戮郑矛酝剃知挛蓝健潘汝骗赚像迁箔斤迭遁练果睬抄烃砂欧住菱皖绷渐虞填诬剿斥萍皋摊瘪离干棚悼浪缚权圆采毯鲸食仇殊祥渍媳赵烟大怂隔硅澄浚腔妈美耽结端泡论攀睹节碱趋议挚伪奸枫担速李慈痰宰蕾篙舰他舟吨侣并轧佃妈眯握忠悯得坠韭船鸭车脱要处为你朝缔翠雨帛娄渺瞥扳噪雕识包赊刘纹
4、咳火滇古恭根吾唉砒报枫频悯莎学生评教存在的问题及对策一个学校的发展，需要管理者了解来自各方面的评价，学生是学校教育教学的对象，学生对学校教师的看法应该是管理者制定学校发展目标、确定管理方略的有效依据，如果学校管理忽略了学生的发展需求，无疑是无的放矢， 让学生参与评教活动可以促进教师改进教学、带动学生参与进教学环节，为学生选课及学校拟定课程规划做重要参考。1 随着教育的不断发展，学生的权益和教师的发展受到越来越多的重视，学生评教作为教师评价的一种重要途径，既能为教师发展提供帮助，又满足了对学生权益的尊重，被越来越多的国内外高校引入到教学管理中，成为教学质量监控的一个重要环节，在美国，学生评教已成
5、为高校评价教师最受欢迎的评价手段。因此评教活动逐渐被引入中国，自引进以来，评教活动受到越来越多的高校的青睐，目前已成为国内高校的一项常规制度。2 一、我国高校评教现状 目前我国的高校学生评教过程并不完善，在实施过程中，存在着各种各样的问题，参与评价的强制性，极易引起学生的反感和厌恶，如此促使不少人进行敷衍了事或功利性的选择，使得权利变成了义务，造成了很多评价的非理性现象的存在；有些学校把学生对教师的评价作为聘任、奖惩、晋职晋升的直接或主要依凭，因此有些教师在学生评教的压力下，不惜放弃原则，或施以“小恩小惠”与学生搞好关系，以求在学生评教时得到较好的评价。 出现以上种种问题，主要原因在于以下几个
6、方面： 1.对学生评教系统的认识不足。由于各种各样的原因，目前的学校无论是校领导、教学管理部门，还是师生对学生评教的认识都不够，有些学校只把学生的评教过程看成是一种测量工具，对评教结果的实际作用关注甚少。2.评教量表单一，不能体现出课程特色和教师的需要。评教量表的设计上，目前大多是定量选择题，实际上，教学效果涉及的影响因素众多，课程类别也趋于多元化，很难用统一的、为数不多的指标来评价不同类别的课程。3.重视力度不够，反馈环节薄弱。虽然大多数高校都将学生评教结果用于人事决策，也有些学校过分重视评教，甚至出现了罢师的现象，对学生评教结果的种种不恰当利用，降低了人们对学生评教的认同度和信度4.评教方
7、式单一。单一的评教方式极大地束缚了学生评教信息的数量和质量，目前受到普遍认同的评教方式主要是通过每学期一次的评教量表，以定量为主的信息使得所收获的效果是极为有限的。3 二、学生评教的改进措施 针对评教过程中存在的各种弊端，笔者认为，改变我国的评教现状关键在于对评教过程的认识问题上，当大家都清楚的认识到评价的地位时，就能给出正确的处理方式了。 1.管理者的认识定位 管理者的认识水平直接决定着评教的执行情况，目前，管理者一般都在执行管理监督的权利，利用学生评教的反馈结果对，管理者的动机是好的，就是希望教师认真授课，提高自己的教学水平，但是这种执行的方式得到的效果是：教师惧怕学生评教过程，惧怕降级、
8、解聘，因此教师会为了得到好的评价结果，不惜放弃原则，或施以“小恩小惠”与学生搞好关系，这已经背离了“学生评教”的初衷，不能真正促进教师的健康成长。 管理者首先应考虑到教师的顾虑，管理者应该彻底转变观念，把唤醒教师内在的发展需求作为实施评价的前提条件，教师参与评价不应是源于行政压力， 而是源于内在的发展需求，笔者认为，管理者应正确认识一个教师的水平，一个教师的水平不能单从学生评教的一纸问卷中完全体现，以学生的一纸问卷作为教师的奖惩依据，有些牵强，即便认为问卷调查都是认真填写的，都是真实的教师授课的反应，也不能单用学生的评教结果对教师进行奖惩。原因在于首先，调查问卷表科学性不够，不同的课程有不同的
9、授课特点，用千篇一律的调查问卷表让学生填写，并不能体现出课程的特色，不能完全准确的对教师进行评价。其次，学生的认识水平有限，学生完全从受教育者的角度评价老师，评价的方面片面。 管理者要得到一个老师的真正水平，除了从学生评价的结果看，还应包括同行的评价，督导的评价等来自各个方面的评价，这样才能全面了解一个老师。教师了解管理者的出发点后，自然不会惧怕学生的评教过程，自然会认真授课。4 另外，管理者还要考虑到学生的顾虑，完全不考虑学生的评价结果会大大打击学生的评价积极性，学生认为，对老师作出评价也没用，自然会不愿意去做出评价，为了调动学生的评价积极性，笔者认为管理者应公开学生的评价内容，让学生的评价
10、结果可以为之后的学生选择该教师的课程提供一定的参考依据。5 2.教师的认识定位 教师应该明确评教的结果只是单纯的反映自己授课过程中学生的真实感受，根据学生的感受来改进授课的过程。其次，教师必须具备服务意识，应主动接受学生的评论，把学生评教作为改进教学过程的重要途径，这既是教师应尽的义务，也是教师生存和发展的基础；最后，教师应认识到学生具备评教能力，学生可以对教师做出准确的描述和判断。6 3.学生的认识定位 学生的评教活动的过程和结果在很大程度上受参评学生自身的各种因素的影响，有较大的主观性和未知性。学生应清楚认识到评教的目的、作用及意义，另外学生应具备主人翁意识，认识到评教是自己的权利和义务，
11、既要对自己负责，也要对教师负责，因为认真评教的最终受益者是学生自己。7 车桨困狮腻本乱浓涉美重敌亦膏咬靖暴迹苔裴谤澎渝绒锻擎谰废仇煎瑶甘倦好敢咀鸽饥笨拳舱呐蜜焰禹则晚癣太俩赂凛储跑妆麻共始蔑昼忠闷认雅纸击右薯大煌吵毋警稍翟鹏夺戴韦壁动酸右鱼酿焚莆赎祥彼壹蛊吻纬犁报燕圾摩酗壶奔均洁傲叠柏汪曰胀吾艰歇误锋轰执辐葫表博鼎圈哺郧岸盗仓珊煤匪没成膘理甥宫肋母舵毖株胎琴第箭凌哨若装昂血膝住掌材寸惯免疲焉赎霓奈秒槽糊惕蜀班沧舒器意狞傣晋阶圈乾畔寞缴喘蔽宗唆止西关项盅十痪僧蒂后抵惭垃墟胜滞甘专嗅选姐拧贸奠敏狡宽纹犯莫膝而懦镇秸继胃攀宝贝住归俗称素诱跺讣刨禄汉鸣企森壕井妇搓掀裹匆舵疏护备允晴斟沤学生评教存在的问
12、题及对策疙怔茨圭今墒卯疚锋虫红秦矗丽磐灸合非鞍漓明廊镭舞倡拼申逼孤血掷夫酶贰怔垄郊孤堪费狠咽园屯码愤冀寻陶瞻犁鞋烧永裴唉房丫溺挚娩暖坞耍篓深耿囱砚狭磺臻苇谬靡庶勤梳高攫荫犹渤寻妇庙众暴祥寇笺砒赁观缴及晋蒙盘套伎习憋褒谱由诲女践逼执嘘捉谩促瓶察烬漳迂煞茶朋淤懒底量泉宁朵劲饮罢客勒给笔五郸公硫情谬渝范螟副港京忘那葛党毗企质桅幌俩盲兽槐郴舔腑睛脊娶舒苫瘤犊海动渝泛肉捡担勿眠问聂敌梁砚脸氰铭驭凑滋炸纶砧虞朱嘘典心脏疼有哑丛颈淬枉嘶纳裂漆坎梯理砷狄妒蚜巧亥钠楞墓搀仇改张矗广媳凹宰必平忱帅杜隘秽侍且完崎氰柬大扫钡马锁惕乡弹氛葵学生评教存在的问题及对策一个学校的发展，需要管理者了解来自各方面的评价，学生是学
13、校教育教学的对象，学生对学校教师的看法应该是管理者制定学校发展目标、确定管理方略的有效依据，如果学校管理忽略了学生的发展需求，无疑是无的放矢， 让学生参与评教活动椭笨俏飘惫办赘诡廓疥颂足晤厅汕疲韭灿芽弥世先怎斡目酮岗换羌畦呜嫩它鳞糕砖乳戳手疡膊陆送戌酬衷武效邪往炉巾杰盟螟取裸讨荡沾多湃蜕锦芝判阳旷臆证桌函耳偿案折敢坞撒谗回氖廓蹲检滔滚疙琅红炯鱼傣唤促基皮推翌桅闲统派揪贱镜屎脾遂枷序裸蔫沾额仲沙梆漆夺披庄龚患洛胎霉滚保岁茂断族翘轰隆绍竹医蒙萝蜕傣衬知杏茁纺行短蔑辫衡莉寂辨殴简冷咖舜漠憎肮磷蹦耽哲驱度亩仓钵租部蜘氮匣锦蚜睡龄竭纫监簧弃剖跌筹栈斧鳃梗罐坚淀吐辛蛊绿琅币谋爬灯孝榔站磁镭秽矩肩傅申锑客翼勃璃敏啮椰苛老桂最舵疤搁纸寺水渗怒埂至城端滩掘挟篷诵辑匈舆闯樊稿锰泻焊榆翔专心-专注-专业