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1、精选优质文档-倾情为你奉上英语试卷评讲课中存在的问题及对策长丰县下塘中学 李苏试卷评讲课是中学英语教学的主要课型之一，试卷讲评课就是指考试之后对试卷进行分析，讲解和点评的课型讲评的目的决不仅仅在于澄清某个问题的正误和对试题进行单纯的分析，更重要的是借助讲评使学生复习巩固所学知识，了解知识的内在联系，提高综合运用知识的能力；培养生的思维能力，使学生掌握分析问题和解决问题的方法所以，每一位教师都应该充分重视试卷评讲课上好试卷讲评课对强化教学效果，提高教学质量具有重要的意义但在平时的教学活动中，教师研究教学方法时大都把精力放在讲授新课上或复习某一专项内容上，平时的教研活动或教师开设的公开课也都选择讲
2、授新课，以试卷讲评课为公开课的是少之又少可见试卷讲评课在日常教学中的地位是难以与新课相比的其实，这种轻视试卷讲评课的观念既不利于教师的教，又不利于学生的学，试卷讲评课的探索和研究，是每一位教师都应该重视的问题。一、试卷讲评课中存在的问题1.讲而不精，面面俱到，没有突出重点一些教师在对试卷进行评讲前，没有对试卷进行认真的统计、分析、研究没有真正通过这套试卷找准学生的问题集中所在，就那着试卷从头至尾逐题讲解，特别是在一些英语基础相对薄弱的农村中学，教师们认为学生基础差，只有面面俱到，才不至于漏掉某个知识点故而有的教师单是评讲一套试卷的单项选择部分就花一整节课的时间，有的甚至还不止这样讲完一套试卷就
3、需要好几个课时而我们完全可以把这些时间的一部分留给学生去分析试卷，总结消化或做一些巩固性的练习如果教师讲的过多，学生练的时间就不够，学习的效果也不会好所以，如果能事先做好资料分析，选择重点和学生的问题集中点进行精讲，就会省出很多时间供学生用于练习，也就能更好地避免“讲太多，练太少时间不够”的恶性循环2.偏爱单项选择的评讲，死抠语法点和知识点，忽略语篇能力的培养在试卷评讲课上，师生仍有一个共同倾向，那就是偏向单项选择，处理阅读理解、完形填空也重在抠语法点和知识点。时间花得不少，结果效果不佳，这是一种误区。我们可以从以下几个方面分析这一问题：第一，试卷分值。近年单项选择分值的减少，已经明确要求教师
4、重点转移；第二，试题命题倾向。单选越来越重视语境、语感的作用，更注重惯用法及一题多个知识点的考查；第三，完型填空、阅读理解题对语法的依赖性越来越小。因此教师必须转变观念和习惯，在试卷讲评课中，对单选题要略评、精析，避免占用过多时间，将时间转移到听、读、写，特别是以阅读训练为主的语篇能力的培养。3.就题讲题，忽略了知识的网络建构和解题技巧、方法的归纳教师对学生所做的试题进行评讲，不仅仅是让学生掌握一道题怎么做，关键是通过对这一道题横、纵向的比较与归纳，形成相关知识的网络建构，让学生通过这一道题明白解决这一类题的方法和技巧，这样学生才能举一反三、触类旁通。4.直接给出答案，没有给学生创设足够的思维
5、训练机会。在试卷讲评课中，很多教师忙于赶时间，很多题本可以通过设问、提醒、点拨等方式去引导学生参与思维训练，继而找出答案，但这些教师只给出答案，直接说明原因，不给予学生思维训练的机会。这样，学生对教师依赖性强，自己解决问题的能力差，平时没有足够的思维训练，学生自己遇到问题时头脑就一片空白。5.评讲无配套的巩固练习，牵引练习及补救练习对于要评讲的重点问题没有提前配套一些有针对性的巩固练习，以及相应的变通，牵引练习讲解，对于评讲中所发现的问题没有适当的补救练习，或补救不及时，这些都不利于提高讲评的效果。二、试卷评讲课的对策（一）认真做好试卷讲评课前的准备工作科学的试卷评讲要求教师在课前做好精心准备
6、找准学生的问题集中所在，这样才能避免面面俱到，逐题讲解的误区，做到心中有数，目的明确，提高试卷讲评的针对性和实效性。1.分析试卷的内容结构一方面要分析试卷中所考查的知识点的分布情况，并判断其难易程度；另一方面分析试题的命题思路、考查角度和意图，并对试题做出总体的评价。2.统计和分析学生的答题情况一方面要掌握学生在各考点的得分、失分情况及典型错误，并分析学生答题错误的原因，解题思路等；另一方面要按题型按人数统计好得分、失分情况，并建立学生解题情况的档案，分析和统计是一项繁琐又必不可少的工作，它为试卷的评讲提供了重要依据，使教师对哪些内容该重点讲，哪些内容该少讲或不讲，做到心中有数。3.认真备课，
7、既备内容，又备方法一方面确定哪些试题略讲，哪些试题重点讲，怎样讲？怎样引导学生自己找出问题所在？另一方面要事先准备一些有针对性的补救练习，以达到巩固的目的。（二）重视和优化试卷讲评过程1.注重知识的系统化和网络化讲评试卷是查漏补缺，复习、巩固所学的知识的一个时机，在讲评中切忌就题讲题，而要以试卷中的典型题目为切入口，从试题的广度和深度上下功夫，加强知识的纵横联系，同时进行归纳总结，把这一题目的相关知识网络化、系统化，使学生能举一反三，触类旁通，掌握的不是这道题如何解，而是这一类题如何解。要做到这一点，可以采用以下方法。方法一：联想迁移一道试题常常考查一个或几个知识点，但教师讲评时应从这一点出发
8、，把面带出来呈现给学生。因此讲评时内容要反映英语知识的前后联系，不能仅仅局限于考点，而应引导学生思考相关知识点，以达到举一反三，联想迁移的目的。例：The water cool when I jumped into the pool for morning exercises.(2006年全国卷)A、 was felt B、 is felt C、 felt D、 feel 本题考查feel作连系动词时后接形容词，表示“摸上去”，不用作被动语态，答案为C。在弄清楚feel的这个用法以后，教师应让学生联想和feel的这个用法类似的其他用作连系动词的感官动词。在教师的指导下，学生很快会说出look（
9、看起来），sound（听起来）,taste（尝起来）,smell（闻起来）等都可作系动词，在句中不用被动语态和进行时态，后面往往跟形容词作表语。方法二：拓展延伸这种方法是指对原试题讲评后，再对试题做进一步“挖掘”，如对试题进行改动，交换条件，从不同角度、不同层次、不同方位进行分析，从而对试题进行拓展延伸，以此帮助学生透过具体试题的解答，开拓外延，探求一般规律，使学生加深对试题本质的认识，提高学生研究问题、解决问题的能力。例：is reported in the newspapers ，talks between the two countries are making progress.A I
10、t B As C That D What 该题考查在特定语境中恰当使用关系代词的能力。正确答案为B。根据句意和结构判断，是关系代词as引导的非限制性定语从句。变通一下，该句改为 is reported ，In the newspapers that talks between the countries are making progress .答案就成了A。把句中的逗号变成that，就成了对主语从句的考查。通过这样的延伸变化，学生就明白了As引导的非限制性定语从句和主语从句的区别。方法三：归纳总结英语的语言知识点零碎、分散、繁杂， 学生记忆起来比较困难，在试卷评讲时，教师如果能根据自己的教学
11、经验对一些常见的语言知识点加以归纳总结并变成口诀或顺口溜的形式让学生记忆，势必能减轻学生的学习负担，降低了学习难度，加深了对该知识点的记忆和掌握，如学生对跟不带“to”的不定式做宾补的动词总是记不住，笔者在教学中帮助学生总结了“一、二、 三、四” 的规则，即feel/hear、listen to/let 、have 、make/see 、watch 、notice observe.第一组的一个词为“感觉”，第二组的两个词为“听”，第三组的三个词为“使”，第四组的两个词为“看”。因此简单记为“一感觉、二听、三使、四看”。2.注重解题方法和技巧的指导古人云：授人以鱼不如授人以渔。教师评讲试卷的目的
12、之一是提高学生的解题能力。教师讲评试卷的关键是应把解题思路、方法和技巧交给学生。尤其是在评讲完形填空、阅读理解和书面表达时更是如此。因为这三项是高考中的重中之重。许多学生对阅读理解中的词义猜测题感到犯难，存在恐惧心理。在这种情况下对学生进行解题方法的指导就显得格外重要。这类试题包括对生词生义的猜测、熟词生义的猜测以及对it/they/them等代词的所指对象的判断等，指导学生利用上下文，通过同义词、反义词进行判断，利用构词法判断，根据关联词but 、however 、not only.but also等进行判断，利用解释、定义、举例等判断。又如指导学生不同体裁的文章用不同的阅读方法：广告类文章
13、，应该用搜索法，直接看题从文中找答案，这类题设的一般都是细节题，如果细读文章再做题耗时太多。如果是社会题材的议论文，要用研读法，透过字里行间认真揣摩作者的态度和观点。3.关注学生的情感态度教师在评讲试卷的同时，要关注学生的情感态度的变化。由于激烈的学习竞争，学生的自我心理调节能力还不强，心理学研究表明，学生的学习心理动机常表现出好胜性和荣耀性的心理倾向。试卷讲评应保持和强化这些心理动机，表扬和激励应惯于整个讲评过程。因此教师在讲评试卷时要善于营造和谐宽松的课堂气氛，多给予学生肯定的目光和激励的言语，对优生要鼓励其再接再厉，对差生要挖掘他们的闪光点，从而调动学生的学习兴趣、情感等积极因素。切忌训
14、斥、责怪、挖苦学生，否则会适得其反。此外，教师要和学生一同面对挫折和失败，耐心、客观地帮助他们分析错误的原因，帮助他们化解心理压力，培养积极向上的情感态度，勇敢面对困难和挫折。4.精心设计补偿练习教师在试卷评讲完成后，有必要设计补偿练习加以进一步巩固。补偿练习是针对重点、疑点而进行的练习，使知识系统化、网络化。补偿练习的形式多种多样，其中之一就是把题目改头换面，从而一题多用，给学生提供充分透彻的练习和巩固的机会。例如，在讲评书面表达时，很多教师把参考范文抄给学生，但有一位老师采用的方法值得我们借鉴。他把参考范文改成短文改错的形式，把学生写作中的典型错误放在其中。这样学生既加深了对错误的印象，又
15、练习了短文改错，可谓一箭双雕。结束语总之，试卷评讲课是教学过程中的一个重要环节，只要教师再讲评过程中采用多种方法构建知识的系统化和网络化，同时注重指导学生的解题思路、方法和技巧，关注学生的情感态度，就一定能走出学生的评讲误区，提高试卷评讲课的课堂效率。另外，通过考试，不仅能测出学生的学习成绩，还能检测出教师教学的得失。教师在分析试卷之后，要对自己的教学方法、教学内容进行有效的反思，找出教学的薄弱环节，剖析其中存在的问题，从而采取更加有效的方法推动教学，力取争的更好的教学效果。参考文献：1、 普通高中英语新课程标准（实验），人民教育出版社，2003年2、 “探索英语词汇教学”，中小学英语教学与研究2002年第一期3、 外语教育学，浙江教育出版社。1997年4、 外语教育心理学，广西教育出版社，1996年专心-专注-专业