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1、精品学习资源如何对同学进行评判什么样的课是一节好课？我们说师生之间互动、能有效促进同学学习的课便是一节好课； 其中对同学进行有效地评判是形成一节好课的重要内容， 那么如何对同学进行有效地评判呢？今日我环绕同学评判主要讲以下四方面内容：一、对同学评判的主要原就1、勉励性评判原就综观当今课堂， 老师的勉励性评判已深化人心， 博得了同学的好感， 又得到了老师们的认可； 从一个默许的点头到一个微笑再到语言的颂扬， 这些都让我们的课堂变得生动起来，让我们的同学变得活跃起来，从而教学效益变得提高起来；每个人的工作都期望得到别人的确定或颂扬， 哪怕是一句勉励的话语也会让我们布满信心， 迎接困难， 更何况是一
2、群正处于善于表现自己年龄段的同学呢！所以不管同学在课堂上作出答复，可能与答案失之毫厘，亦可能离题万里；可能文不对题，亦可能独出心裁，我们老师都应当给以勉励；勉励是同学获得确定的一种颂扬， 勉励是同学重拾信心的一剂良药，我们勉励同学的创新思维、勉励同学的独到见解、勉励同学的大胆质疑；在学习当中，很多学问，其实是没有什么固定答案的，老师更不能把一些所谓的 “固定答案” 强加到同学头上， 对同学的标新立异进行否认， 甚至是讥讽讥讽， 那样势必会严峻挫伤同学学习的积极性， 禁锢住同学的创新思维， 教学效益又何从谈起？勉励缘于老师的崇高素养和修养， 源于老师心中对同学的深深的爱； 一句勉励的话语可能让失
3、去信心的同学重获士气，一个温顺的眼神可能让同学冰冷的内心得到暖和，一个确定的默许可能让师生之间的隔阂化为乌有； 而这些对我们训练者来说， 又是何等的简洁和简洁；因此，我们何乐而不为？2、准时性的原就对同学的评判其实是多方面的，既包括学习方面的，又有同学的纪律、卫生、生活等各个方面；不管哪个方面，都应作出准时的评判， 让同学尽快地认知到自己学习和生活中的优点和不足，便于在老师的引导下，连续发扬自己的特长，克服自己的不足；对同学评判的准时性仍应包括教语言的艺术性，面对同学良好的表现或切合自己观点的答复， 老师往往能准时地对同学进行勉励性的评判或积极性的评判； 而当同学有违反常规的表现或不符合自己的
4、思维时， 准时性的评判往往会显现变质； 这就需要训练者有一个良好的心态和爱生如子的感情，千万不能感情用事； 准时性的评判当然重要， 但语言肯定要讲求艺术， 让受训练者在一种关怀和关爱下成长；欢迎下载精品学习资源3、引导性的原就对同学进行有效地评判其中之一原就就是对同学进行引导性评判； 在对同学进行勉励性评判和准时性评判的基础上，多引导性成了一种评判的眼神；在课堂上， 我们对同学答复以下问题的评判， 不仅仅是让他们知道对与错， 更重要的是引导他们知道对在哪里，如何才能更全面；错在哪里，如何才能更好的改正；这样，既勉励了同学，又让哪些“失败者”“屡败屡战”，而又不会挫伤他们的积极性；在生活中，对同
5、学也应当多加引导，从而把他们引领到正确的生活道路上；所以，作为老师，要做一名引导着，做同学成长路上的引路人；4、真诚性原就老师对同学的评判肯定要真诚， 只有那样， 同学才会从内心受到触动，才会真诚地接受评判，从而真诚地去改正；同时，同学之间的相互评判亦需要真诚；在同学眼里，他们 之间是公平的， 因此， 在让同学针对对方的某个答复或者是某个举动作出评判时， 要真诚地给对方指出优点或缺点，而不是戏谑或嘲讽，这样同学才能虚心接受，努力改正；对同学进行勉励性的评判有利于让同学布满信心；准时性的评判有利于同学对自己作出有效的定位；引导性的评判有利于同学找准方向； 真诚性的评判有利于同学坦然接受；只有符合
6、这些原就的评判才算是有效的评判， 才真正能够激发起同学学习的爱好，才能让他们在正确的人生轨道上健康成长；二、有效评判，高效课堂的催化剂苏霍姆林斯基说过： “每一个儿童的思维进展都有其特殊的道路， 每一个儿童的聪慧才智各有各的特点；没有任何一个正常的儿童毫无才能、毫无天赋； ”我们的训练正是要激发全部同学的潜能， 让每个同学都有自己特殊的进展道路和成长轨迹；大到一个国家的训练， 小至在课堂中学科教学， 都应当遵循人的多元智能的规律；评判是课堂教学的重要组成部分， 它对同学的学习和进展具有积极的导向作用和促进作用； 所谓多元评判是指多主体、 多方式、多途径、多方位的教学评判机制；多元评判方式的提出
7、，必将代替传统的评判模式， 并在促进同学全面进展中发生着积极而有效的作用； 在教学中开展多元评判不但可以使教学质量评判更客观，更民主、更透亮、更有效，更具有说服力，而且仍能释放同学的个性得到、促进同学的进展，提升课堂教学的有效性；1、评判主体多元化在课程评判主体上， 留意将老师评判与同学的自我评判和相互评判以及家长评判有机结合起来， 来加强同学的自我评判和相互评判； 强调构建老师评判与同学的自我评判和相互评判，以及家长评判和社会评判相结合的多元主体格局；老师评判，以温情感染；因评判对象而异，针对他们的不同需求，从学习成效、学习态度、同学信心等各方面进行评判；对欢迎下载精品学习资源优秀同学，我多
8、赐予启发；如“这样学，特殊好，不但懂得，仍有自己特殊的见解； ”对班上中等生，我真诚地观赏；如“这句话你读得太好了，请你再给大家读一遍吧！”对于差生，我热切地勉励；如“很佩服你的士气，让我们再听听其他同学的答复，好吗？”课堂上我关注每一个同学，把爱心、耐心、信心贯穿于 每一个环节， 用温情的评判语言， 适时给一个尝试胜利的同学以勉励，使每个同学都体会到欢乐，产生乐于求知，积极向上的情 感；生生互评，以补充延长；教学中可以开展同桌互评、小组互评及全班范畴内对同学进行评判；比方一生站起来读了一段课文，让其它的同学评判， “读得如何？” “好，好在哪里？” “不好，哪里仍需要改良？你认为如何读？”这
9、样，原来很程序化的 课堂在孩子们毫无芥蒂的答复争论中，鲜活起来，生动起来，同 学们在公平、互助、融洽的氛围中学习；当同学的懂得显现偏差 的时候， 不要直接否认和指责， 而是通过其他同学的评判来到达对学问的传授和总结的目的，使之成为课堂教学的延长和补充；2、评判方式多元化在评判方法上留意多样化， 就是要将形成性评判和终结性评判、量化评判和质性评判等评判方法相结合来进行评判；实施分层评判； 在课堂教学中树立全面正确的差异观，立足同学现实存在的差异， 着眼与同学进展的差异， 实施有差异的教学，促进有差异的进展；课堂中分层教学、分层评判可以满意不同同学的不同需要， 让每一个同学都能体验到胜利的欢乐，以
10、此来激发同学的学习积极性； 如对 C 层采纳夸奖评判， 查找其闪光点，准时确定他们的每一点进步， 唤起他们对学习的爱好， 培育他们对学习数学的自信心；对 B 层的同学实行勉励性评判，既揭示不足又指明努力方向，促使他们积极向上；对A 层的同学采纳竞争性评判，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、虚心，不断超越自已；口头评判与书面评判相结合；口头评判的直接性、快捷性， 情形性， 高频性等特点， 为老师的价值引导和情感感染供应了有效的途径；师生间的口头评判沟通，贯穿于课堂的始终，激发学 生的爱好和主动参加的积极性； 但口头评判的随机性、 无记录性等特点， 肯定程度上限制着口头评判的范畴与成效，它与评
11、判的深刻性、成效的长期性的书面评判相结合， 才能更大地发挥作用；书面评判时，尽量留意语言的运用，多使用勉励性的语言，即使 不是夸奖，是批判也要留意用语的委婉；老师评判与同学评判相交融； 老师在教学中的评判分为即时评判和延时评判；即时评判有利于准时订正学习中的缺点和错误，勉励同学，促进同学全面进展；延时评判而是以勉励的行为 方式和语言，让同学畅所欲言，充分发扬民主教学，提高了同学 懂得的深度；两者相互使用，能更好地到达评判目的；而且，教 学中的评判并不是老师的“专利”，让同学参加评判，让同学成欢迎下载精品学习资源为评判主体的一员， 将评判变成主动参加、 自我反思、自我训练、自我进展过程， 形成积
12、极、 民主的评判关系， 更有利于熟悉自我、建立自信，从而促进同学进展；3、评判内容多元化新课程改革要求评判不仅要关注同学的学业成果， 而且要发觉和进展同学多方面的潜能， 明白同学进展中的需求， 帮忙同学熟悉自我，建立自信，留意对同学综合素养的考查，以促进同学的全面进展； 评判内容绝不能局限在学问和才能这个单一的维度上，仍要着眼于过程与方法、情感态度与价值观，进行多元而全面的评判；比方朗读教学中， 要求同学平常多读， 锤炼自己的朗读才能，分别从是否使用一般话， 声音是否嘹亮， 是否有加字漏字读错字的情形， 能否有表情地朗读， 节奏、速度过快或过慢， 语气停顿、重音把握是否正确等方面对同学进行评判
13、；这样既找出了朗读的同学存在的问题， 有利于他以后的改良提高；又锤炼了其他同学的倾听才能， 并对同学作出中肯而正确的评判，仍提高了评判同学的口语表达才能，可谓一举多得；4、评判标准多元化评判标准是进行教学评判的衡量尺度，是教学评判得以进行的前提与依据；答应不同同学异步达标；能提前达标的同学，教 师以此为基础，为他们制造条件，促进同学把握更多的学问、能 力，进展特长；不能按时到达的同学，老师帮忙他们找到问题的 症结，帮忙他们改良，实行推迟评判，使他们在接受评判过程中 感受到胜利的欢乐；实施因人而异的多层评判策略； 我们要敬重差异， 并实行分层评判的策略， 有助于每一层次的同学确立自我进展的信心，
14、都能准时看到自己的进步和胜利，都能在不同程度上进展和提高；多用开放式的问题测评同学； 评判同学的学习质量， 在测评题目上不要拘泥于学问的记忆， 应当让同学学习运用学问解决实际问题，或对某个问题发表独到见解，提出自己的设计和创意；“立足过程，促进进展”是课程评判的理念，树立多元化的评判意识， 就要求我们每个老师在对同学进行评判时，多一点争论摸索，少一点等待观望；多一点实践探究，少一点空谈理论， 在自己的教学工作中，连续地争论、试验下去，让多元评判真正 成为有效课堂的催化剂；三高效课堂同学行为准就前言一切以同学为中心，以欢乐为根本；是高效课堂的一个中心；敬重同学，放手同学，致力于同学才能的培育，既
15、要高分又要高能， 切实提高教学质量是高效课堂的终极目标；这里的敬重不等于溺爱，放手不等于放纵，要想到达真正的高效，学生的主体作用要充分发挥，同学的学习行为标准要求更高；详细细就欢迎下载精品学习资源独学环节1、坐姿要直，头要正，切忌伏桌书写；2、翻动书本、学案要轻，凳子尽量不要响动；3、独学过程不许借用东西，不许问题和交头接耳；4、遇到与己无关情形不能分神，更不能抬头张望；5、独学仔细摸索，阅读教材，参考资料，独立学习，全面完成习题，不能敷衍对待，更不能抄袭他人学案；6、学案的书写要字迹清晰、工整标准，行平列直，切忌潦草应对；合作环节7、小组合作沟通， ，依由小到大的原就，即对子分组整组；8、沟
16、通时声音适度，以双方及组内，听清为准，切忌大喊大叫，小组沟通起立时，不要拥挤；9、同学沟通离座， 要把凳子轻轻放入桌下， 便于沟通活动；10 、沟通时，勉励畅所欲言、神采飞扬、 各抒己见的积极表现，反对缄默不语、麻木迟钝、人云亦云的依靠心理；11 、严禁假沟通， 随便沟通， 更不能借沟通之机嘻戏、 玩耍；12 、合作分工时详细明确，做到人人有事做，事事有人做， 时时有事做，行动要快速，切忌游手好闲；展现环节【展现】13 、展现者提前做好预备， 面对全体， 讲解时要用教棍等必要讲具，做好展现的导入，结语及组间过渡；14 、展现者预备要充分， 对展现内容要熟知， 勉励拓展性展现，不做无效展现，要把
17、展现内容组织成展讲语，展现时尽量脱 稿或半脱稿，切忌照念答案；15 、展现者声音嘹亮，语言流畅、标准，切忌啰嗦，精确把握展讲时间，防止拖泥带水，铺张时间；16 、展现者要充分运用展现艺术， 善于运用肢体语言， 依据学科特点，说、学、演、唱，书写、描画淋漓尽致，到达既传授学问又感染人的成效；17 、板示者书写要快速、 工整标准，合理运用双色笔， 板面设计出色、美观、标准、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；【听展】18 、听展者，站位合理，前后由低到高，保证全员观看、听欢迎下载精品学习资源展；19 、听展者，坐要端正，不能伏案托腮；站要直立，不能抱膀搭肩，要做到拥而不挤；20 、听展者，盯住
18、展现者和板面仔细倾听，不许左顾右盼， 不许低头，不许玩笔、尺等各种小东西，更不许暗中做小动作；21 、听展者，听展时要闭口，切忌中间插嘴，私下谈论，嘲讽取笑；22 、听展者，在展现讲解后依据实情要主动质疑、补充、点评；做到有抢有让，彰显个性，语言标准简明扼要，不做重复补充、评判，要积极发觉优点，中肯指出不足；23 、听展者在补充评判时， 要用其次人称， 要目视被评判者， 切忌将征询的目光投向老师；24 、听展者在移动时，要快速有序，动腿不动口；25 、听展者要依据展现及师生补充点拨随时记录，不放过每一个难点、疑点，做好即时性稳固及学案填补；稳固、检测环节26 、在穿插稳固时， 组内要互帮互助，
19、 做到兵教兵、 兵练兵、兵强兵，争取全面收成；27 、在穿插稳固时， 仔细更换错题， 填补遗漏学问点及新生学问点，全面完善学案；28 、达标检测时要庄重仔细， 本着“知之为知之，不知为不知”的原就，独立完成检测题，真实反馈学情；四、 欢乐高效民主课堂小组合作评判机制小组合作学习是新课程提倡的一种学习方式，能够改善课堂气氛，调动同学学习积极性， 促进同学之间的相互沟通，大面积提高同学的学业成果，促进师生教学相长； 但是把班级分成假设干个小组后， 同学分散，假如治理不善，势必造成整个班级纷乱而影响教学质量； 而建立合理、有用的小组评判机制，将能够很好的解决这一问题；有 助于同学获得更充分、 更合理
20、的训练与进展， 充分调动同学的积极性， 使教与学的双边活动到达和谐统一；那么，我们就需要老师在小组合作教学中更留意使用多样化的评 价方式；与传统教学相比，小组合作学习不仅要评判学习成效，更注 重对小组的合作、学习过程的评判；不仅要评判同学对学问的把握， 更留意对合作学习过程中表现出的人文精神进行评判；不仅要评判小组行为， 更留意对同学个体行为进行评判； 只有使用多样化的评判方式，才能让小组合作教学走向胜利这里所说的多样化的评判方式，那就叫捆绑式评判；欢迎下载精品学习资源什么是捆绑式评判？简洁地说，捆绑式评判就是在个体评判的基础上，将小组评判和个人评判有机结合进行综合性评判的一种行之有效的评判方
21、式；即，个人的多个方面捆绑在一起，个人与集体捆绑在一起，它从多个角度、多层次对同学进行约束和治理；对同学进行“捆绑式”评判，其目的是“要增强伙伴互助的实效 性，把小组评判与同学个体的评判进行有机结合，充分发挥捆绑评判的勉励作用；在考核时，既重视集体的进步， 又关注同学个体的成长；这种捆绑式评判机制既可以防止大锅饭，又可以防止个人英雄主义； 同时，同伴之间要讲究沟通和表达技巧，多一点商讨，少一点定性， 在合作沟通中， 同学逐步养成敬重他人、 观赏他人、悦纳他人的态度， 使得每一次互助都是一次公平的对话、心灵的撞击与理念的升华；” 科学的评判方式， 不仅仅用于评判训练的结果， 更应当应用于评判训练
22、过程，以评促教，以评促学，以评促帮；那么实施捆绑式评判需要重视什么呢 .一是重视小组内最正确个人的评比 ，找到领头雁，促使人人动脑， 人人努力；使小组内显现互动、互助、互勉、互进局面，强化了同学 的合作意识，全面提升同学的整体素养；二是重视个人评判与小组集体评判相结合； 通过评判促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；三是重视学习过程评判与学习结果评判相结合；老师除对小组学习结果进行恰如其分的评判外， 更要留意对学习过程中同学的合作态度、合作方法、参加程度的评判，即更多地去关注同学的倾听、沟通、协作情形， 对表现突出的小组和个人准时赐予充分确定和生动积极的嘉奖；明白了以上的理论依据，我们就详细
23、来看在平常的教学中如何构建合理、有效的评判制度；一、建立同学自我表现评判制度同学的自我表现主要指同学在课堂上参加学习的广度与深度，同学投入学习、 解决问题的积极情感与态度， 它能客观反映同学有效学习的程度； 制定同学自我表现评判制度， 一方面能让同学多一点自我提示的意识，另一方面能够通过他人和老师的评判促进自身的进展；自我表现评判包括： 举手发言、课堂纪律、解题正确、 质疑提问、个人参加小组合作等各个方面，勉励同学积极摸索，自由积极发言，答复以下问题有创意，小组学习中学会倾听，学会敬重，学会合作；为了保证自我表现评判制度的落实，保证其真实性、有效性、发展性，依据老师所制定的小组，小组成员都被赐
24、予特定的职责，如： 小组长、记录员、检查员等；主要目的发挥同学自己、小组成员间的欢迎下载精品学习资源相互督促、相互帮忙、相互影响的功能，以拓展评判的时空，促进同学自主成长；详细操作方法是： 每个同学发一个自我表现评判记录本， 同学每节课依据自己的表现赐予量化评分， 假如有小组学习的支配， 除了自评分，仍有本节课中小组其他成员赐予的评分以及小组长赐予的评分；每周五的最终一节课， 由小组长组织，组内成员第一对自己一周的评分进行综合， 依据综合得分在小组中陈述自己得分的来源，哪些方面做得好需要进一步发扬，哪些方面做得不够需要立刻改正的地方，然后组内其他成员依据其陈述相互进行核实，最终老师赐予总评，
25、给出勉励性的评语， 并将情形向班主任和家长汇报， 联系家长一并进行精神和物质上的嘉奖；这样做，不仅让每个同学成为评判的主人，而且通过“自评 小组评老师评”这种“多元评判”的方法，实现“过程评判”、 “形成性评判”以及“定量评判与定性评判”相结合的综合评判，能 够清晰地记录同学自己每节课的学习过程与学习态度，小组评判和老师的总评让每个同学看到自己的胜利与不足， 看到自己在群体中的位置，更客观地熟悉自己，并明确下一步努力的方向，更好的促进同学 的进展；二、建立小组合作评判考核机制在进行小组合作学习中， 我们发觉一个问题： 在进行小组争论时， 有部分同学悄悄无闻， 不积极参加沟通， 只是悄悄的听取别
26、人的看法， 有的甚至干脆做小动作，甚至影响别人沟通；在老师提出问题后，在 组里学习比较好的同学能够积极举手答复老师的问题，其他同学好像没有自己的事似的做旁观者； 为调动学习成果差， 不积极主动学习的同学的学习热忱， 提高合作才能， 全面提高组内全部组员的学习才能和学业成果，我们必需制定明确的小组评判制度；一评判制度的建立小组合作学习评判制度1 、职责轮换制度： 小组中设立组长、副组长；组长为常任制任期 2 个月，副组长为轮换制每天轮换一次；副组长人选为上一轮评比的优秀同学担任； 以便更好的培育良好的习惯， 内化相关规章；2 、学习标准制度： 自学阶段，要独立学习，不能打扰别人； 沟通阶段，轮番
27、发言，其他的成员要留意倾听、记录，相互补充要等别人说完，要学会大胆、礼让；展现阶段，不能推诿，轮番展现，一人展现完，其他人补充完善，要学会倾听；欢迎下载精品学习资源3、小组沟通标准： 不仅要争论答案对错，而且要搞清为什么、错在哪里、错误的症结是什么、包含哪些学问点、用了哪些方法等；4、限制时机制度： 对强势同学进行发言限制，优等生每节课发言不超过 2 次，学困生每节课发言不少于 1 次；如优等生和学困生同时起立， 优等生应请期望生优先发言， 把更多的时机让给学困生；5、“二人互助组”落实制： 在小组学习中每两个人结成学习对子， 对学习目标、 课堂纪律实现相互帮忙和制约的捆绑式勉励机制；6 、小
28、组文化建设制度： 个性化组名、组规、小组标志牌、小组治理、组内警言、课堂文化建设等都可以作为评判的内容；二评判方法的制定有了以上制定的制度，我们就可以来制定评分方法；小组合作学习评分方法1 、小组内分工明确，加2 分；2 、课堂学习活动中积极参加、展现，每人次加1 分， c 组同学展现正确加倍加分；3 、点评、质疑，每人次加 1 分，有创新、有深度的加倍加分；4 、遵守课堂纪律、 能仔细倾听、 与小组同学相互协作， 加 2 分；5 、完成导学案高效率，合作沟通能解决问题，加2 分；6 、不守纪、不合作，每人次扣 2 分，屡教不改加倍扣分；7 、导学案没有按要求完成，每人次扣2 分；8 、导学案保管不善、撕毁或遗失，每人次扣2 分；9 、反馈第 1、2、3 名的小组分别加 6、4、2 分；10 、对在课堂活动中表现优秀的同学，在课堂终止时赐予“点评之星”、“解答之星”、“讲解之星”、“进步之星”、“质疑之星”、“挑战之星”等嘉奖；11 、每月评比出 3 个优胜组，按总评分评为“月冠军”、“月亚军”“月季军”，并予以肯定的嘉奖；12 、期末评比出全期的聪慧冠军组、团结冠军组、挑战冠军组等优秀小组；说明：组内评判实行积分制欢迎下载