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1、精品学习资源多媒体在中学数学教学中运用的反思近年来，多媒体技术快速兴起，并逐步进入课堂，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，以跨过时空的特殊表现力，大大增强人们对抽象事物与过程的懂得与感受，从而将课堂教学引入全新的境域；但在把多媒体技术引入数学教学的详细实践过程中，存在着盲目性，暴露出诸多问题；对这些存在的问题，我们有必要进行深刻的反思和探究；一、中学数学教学中运用多媒体的意义；数学是一门讨论客观物质世界的数量关系和空间形式的学科，它具有概念的抽象性、规律的严密性和应用的广泛性的特点；中学数学的教学目的是：“使同学学好当代社会中每一个公民适应日常生活、参与生产和进一步学习所必需的代数、
2、几何的基础学问和基本技能，进一步培育运算才能，进展思维才能和空间观念，使他们 能够运用所学的学问解决简洁的实际问题，并逐步形成数学创新意识；培育同学良 好的个性品质和初步的辩证唯物主义的观点； ”基于数学的特点和中学数学的教学目的，在中学数学教学中使用多媒体的意义表达在以下几个方面：1、有利于激发爱好，提高同学的学习积极性；2、有利于出现过程，突出重点、难点；3、有利于揭示规律、拓展内容、进展同学思维；4、有利于扩充信息，增大课堂容量，提高教学效率；二、中学数学教学中运用多媒体过程中存在的弊病；尽管在数学教学中使用多媒体有着诸多的优点，但在实际的操作过程中或多或少存在着一些弊病，概括起来主要有
3、以下几点：1、在一些地区，一些学校片面追求多媒体帮助教学，甚至形成“无多媒体不成公开课” 的局面，一些评优课更是如此，把是否有多媒体课件作为一条评分标准；而有的老师所用的所谓的多媒体课件，只是简洁的文字加图片，并且带了本校好几个信技老师做帮手，这样兴师动众，化简为繁，造成大量资源铺张，与多媒体帮助教学的初衷背道而驰；多媒体成了名副其实的花架子；2、片面追求形式上的热喧闹闹；设计课件时无视了其为教学服务，为同学学好学问服务的宗旨，滥用动画，盲目添加大量的声效、图像，课件设计得很花俏；结果同学的留意力被这些华美繁复的场景给吸引，看似在积极仔细听课，实际上反而对同学学习新知形成干扰，产生负面影响；3
4、、以电脑完全代替老师，把整节课的全部内容都搬上屏幕，老师只是把预先设计好欢迎下载精品学习资源的课件逐一播放，显现老师在讲解课件的怪现象；而用粉笔加黑板的传统教具，教 师在黑板上板书是需要肯定的时间的，这一段时间正是同学审题、摸索的时间，利 用多媒体技术后，往往显现这样的情形：老师认为很多东西都出现给同学了，很快 就过去了，没有给同学以摸索的时间，外表上看整堂课多媒体量大，同学反映良好， 其实由原先的“人灌”改为更高效的“机灌” ；三、多媒体课件应用于数学教学应留意以下几个问题；1. 多媒体课件的设计应与数学的学科特点相结合，突出数学的思维特点；数学科学的特点是规律性强，抽象思维要求高，特殊是涉
5、及三维空间问题，动态过程问题、复杂运算问题等；传统教学手段由于以静态为主，很难在课堂上利用 黑板将这种复杂的情形展现出来，更不用说借助情形来分析；正是由于抽象的情形 不能得到直观、有效的展现和分析，就进一步增加了同学懂得和把握的难度，为此 成为教学中的难点；多媒体教学进入课堂，可使抽象的概念详细化、形象化，特殊 是电脑能进行动态的演示，补偿了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面 的不足，利用这个特点可处理其他教学手段难以处理的问题，并能引起同学的爱好， 增强他们的直观印象，帮忙老师化解教学难点、突破教学重点、提高课堂效率和教 学成效；多媒体课件帮助教学，是运用多媒体课件帮助授课老师解决难
6、点教学问题，因而应让多媒体课件成为老师进行课堂教学的帮助手段，而不能完全代替老师的授课；而且，每一节课不是非用多媒体课件帮助教学不行，有些课使用多媒体课件反而不如传统手段教学的实际成效好；因此多媒体课件在数学课堂教学的运用肯定要紧扣教学目标和教学内容，要依据不同的教学目标和教学内容的特点去挑选、运用不同的多媒体技术，充分发挥其在教学上的优势，不能把数学搞成电脑多媒体功能的成果展览；2. 多媒体课件的设计应表达“以人为本”的原就，变辅教为辅学；多媒体课件的设计应表达“以人为本”的原就，把同学放在主体位置上，应着重于同学才能的培育，表达同学的思维方式，而不是老师的思维方式；所以，编制课件必需要明白
7、同学的学问基础、学习水平，从同学的年龄特点、认知规律动身， 做到内容表达清晰精确，难易适当，趣味性强，问题的提出、答复及反馈易为同学接受，视觉、听觉要合理搭配，声音和画面要精选，以免干扰同学的视听，分散同学的留意力；此外，应尽量地让同学参与到课件的制作和操作过程中来；始终以来，老师是课件的制作者和操作者，同学虽然受到了多重感官的刺激，但是同学的动手操作能欢迎下载精品学习资源力仍是没有得到充分的发挥；所以，尽量让同学参与课件的制作和操作过程，如此会使同学不仅是学习者更是讨论者，这样的课堂就会完全改观，同学的参与意识会空前高涨，学到的学问当然会留下深刻的印象；而在数学多媒体教学中， 几何画板软件是
8、当然的首选； 几何画板是训练部基础训练司向全国中学校老师举荐的教学帮助软件，是一种适合数学教学的简洁工具；老师只要在开头的时候利用几节课教会同学使用几何画板的基本功能和数学内涵，上数学课特殊是几何课时让同学自己动手分析，会产生意想不到的成效；3. 多媒体课件的设计应与传统教学优势互补；我们肯定要明确，多媒体应用只是一种手段，我们只是通过这一手段来提高我们的训练教学质量、到达教学目的，不能把多媒体的应用作为目的，应防止生硬地把多媒体的手段安插在教学过程中，甚至在某些需准时沟通师生思想情感的互动过程中仍应考虑防止多媒体的干扰，应当熟悉到多媒体教学是不能够完全取代老师的作用的；因此，我们不能把课件制
9、作流于形式，一节课一个课件演示究竟、搞黑板搬家式的课堂教学；只考虑老师的便利，什么课都搞成电脑演示，那么将只会适得其反；应把现代化教学手段与传统的教学手段教具、学具、黑板结合起来，优势互补， 方能使教学手段整体优化；例如，多媒体教学不能完全割舍老师的板书；板书是老师协作讲授和练习的需要，在黑板上提纲契领地写出来的讲授提纲或者画出来的图表；一般说来，板书既包括备课过程中设计好的相对固定的部分，也包括上课过程中针对详细问题、详细情形暂时书写的部分；老师板书的过程也是同学思维渐进的过程；演示课件的板书内容是备课过程中设计好的相对固定部分，且往往是一行一行的显现的，思维上的跳动较大；而现场即时性板书就
10、更能满意同学在学习过程中的需要，并且对同学仍有肯定的示范作用；如一些数学符号的书写、图形图像的画法等一些基本技能的示范就不宜使用多媒体代替；同时，多媒体教学也不应懂得为全堂多媒体演示，不应当无视师生之间的口头沟通；课堂教学的本质是师生互动；教学过程不仅是传授学问、进展才能的过程， 也是情感沟通和同学人格形成的过程；在课堂上老师应留意学问的反馈环节，留意师生之间的沟通；课堂上老师有针对性的提问，一来对同学的学习情形准时加以明白，二来也增进师生之间的情感的沟通；在教学方式上，我们主见要实行启示式教学，反对注入式教学；经过几代数学训练工作者的努力，传统数学教学模式注入了欢迎下载精品学习资源很多新的训
11、练理念；比方课堂上创设问题情形，使同学有剧烈的解决问题的欲望； 再比方解决问题的“变式”教学，主见“一题多变”，“一题多解”等等；这些都是传统教学的优点，我们应当连续发扬的； 4多媒体课件的设计应以加强对老师素养的培育为基础；2004 年 12 月，训练部正式印发中学校老师训练技术才能标准试行 ，并启动“中学校老师训练技术才能建设方案项目” ，以全面提高中学校老师的训练技术才能；而训练技术才能的提高不仅仅是先进训练手段和方法的运用，更重要的是训练 思想观念的转变；老师的训练思想观念直接影响到多媒体技术与课程及学科教学的 整合；也就是说，多媒体教学手段的运用，必需要有先进的训练理论为指导，没有
12、理论指导的实践是盲目的实践，将会事倍功半甚至白费无功；目前，我们的很多老师只是在多媒体帮助教学这一现代训练外衣下，把原先的黑板粉笔换成了屏幕，把同学封闭在教材或简洁的课件内；整个教学过程仍以老师的讲授为主，同学仍是被动的反应者，学问被灌输的对象；多媒体技术的引入，对同学思维才能的进展，与传统方式相比，没有实质性的进步；因此多媒体信息技术与课堂教学整合的关键在于使老师拥有先进的现代教学思想理念，并使之贯穿于教学实践活动中；这也是老师连续训练培训的重中之重；老师在教学过程中应用多媒体信息技术和电脑帮助教学软件，就要求老师有相当的电脑使用技能；而目前实行的“中学校老师连续训练工程”侧重于强调在中小学
13、老师中普及信息技术的基础学问和基本操作技能，没有考虑老师教学的实际需要；因此对老师训练技术培训的重点应针对教学的实际需要，让老师学会有效地在教学中运用信息技术，通过把握并运用训练技术的基本方法和技能，实施信息技术与课程，与学科教学的整合，使老师能娴熟地使用多媒体进行教学并自觉的应用到平常的教学当中去，更好地为教学服务；课件是电脑帮助教学实施的物质基础，可以说没有课件就没有电脑帮助教学，所以课件制作是电脑帮助教学中的重点内容；对老师课件制作的培训应从以下三方面入手：一是使老师能娴熟地把握使用PowerPoint 、Excel 、Authorware 、Flash 、方正奥思、几何画板、 Z+Z智
14、能训练平台等教学型软件和电脑帮助软件；二是使老师学会利用丰富的网络资源，对多媒体资源进行有效的收集、组织、治理、运用，完成与学科教学的整合；三是使老师依据所任学科特点，探究出一套适用于本学科课件制作的规律来；如中学数学课件的制作，老师第一要依据中学数学教学大纲的要求，挑选适当的教学内容和多媒体模式，然后依据多媒体教学模式的要求把教材所包括的概念、定理和例题等内容分成很多步骤，这些步骤可以依据中学数学的规律欢迎下载精品学习资源次序排列，也可以依据同学数学基础和懂得才能产生不同的分支，经过这样支配的教学内容及过程构成多媒体课件；综上所述，在新课程改革的大背景下，中学数学与多媒体技术的整合，并非强调全部的数学内容都适合电脑多媒体帮助教学，它只可巧用，不能滥用；中学数学的课程改革只有在提升老师综合素养、转变训练观念的前提下，巧借现代信息技术的优异性能，才能使二者的有机整合提升到一个新的高度，从而到达优化数学的学习过程和学习资源的目的；欢迎下载