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1、精品学习资源课题从百草园到三味书屋课型课时3 课时评价主备人集备时间组长审核教案目标：1、熟悉鲁迅；明白童年时鲁迅爱漂亮的自然景物，爱动人的民间传奇，爱读书学习，敬重学识渊博的人，爱绘画，爱一切新奇活泼的生活的性格和生活乐趣；2、懂得鲁迅在诀别家乡和流离颠沛中，追忆童年生活时的一种惆怅的失落感；3、学习本文依照时间、空间次序有层次的记叙和生动、详细的描写；（写景）4 、记叙的感情颜色；5 、两相比照的结构；6、精确的形容，精确的表述动作；（叙事）教案重难点：教案重点： 应放在第一大段“百草园”；即作家抓住特点写景和写景中准确使用形容词、动词这一部分；只有深刻品尝到在“百草园”这个自由宽阔的天地
2、里能够享受到无穷乐趣这一点，才能进一步懂得“三味书屋”单调、沉闷、枯燥的生活是怎样束缚和摧残着儿童身心健康的进展的；教案难点：1、弄懂插叙美女蛇的故事的作用，特殊是懂得插叙后的一段谈论的含义；2、正确懂得鲁迅对三味书屋生活的态度；教案方法：阅读法与争论法教案过程备注第一课时一、导入新课：每个人都有自己难忘的童年，童年的歌谣、童年的小伙伴、童年的小隐秘、童年的故事是我们记忆中的珍宝；我们宏大的文学家鲁迅先生在他46 岁的时候， 回忆起自己童年时期的往事，写下了一篇美丽散文，字里行间包蕴着作者纯真、纯朴的思想感情；今日就让我们相伴这首美丽的乐章走进鲁迅先生的童年！看一看鲁迅先生的童年和我们的童年有
3、哪些不同？二、明白作者：鲁迅（ 1881 1936），原名周树人，字豫才，宏大的文学家、思想家和革命家；作品有小说集彷徨、呐喊，散文集朝花夕拾，散文诗集野草；他的小说狂人日记是中国现代文学史上第一篇白话文小说；三、整体感知课文内容，理清文章结构：1、解题：我们一起来看到这个课题“从百草园到三味书屋”，大家想一想，我们从中可以获得哪些信息呢？明确：两个介词点明白作者回忆童年生活的地点范畴；写了两个地方，百草欢迎下载精品学习资源园和三味书屋，先写了百草园，再写了三味书屋；2、理清结构：提问：百草园和三味书屋两部分的起止各是哪里.哪一段是中间的过渡段； 3、口语表达： 形式：一个的童年（要求：依据课
4、文内容在横线上填入恰当的形容词，并阐明理由）4、摸索与沟通：、百草园在我心中是什么位置呢？最关键的是哪一个句子？（“但那时却是我的乐园；”）“那时”指什么时候？（在百草园学习的时候）、“乐园”乐在何处呢？明确：A、好玩的景物；B、好玩的故事美女蛇故事；C、好玩的活动雪地捕鸟其次课时教案内容及教案步骤： 一、导入新课：二、品尝感悟：、好玩的景物：、我们共同来朗读其次段，请大家摸索：你认为百草园里哪些景物写得最生动？为什么？、同学自由发言；（老师提示要点：词语方面抓住事物的特点；描写角度方面形、声、色俱全；运用了何种修辞方法；）、分析：这一段写了这么多的景物，重点是写哪个地方的景物？（泥墙根一带）
5、用了一个怎样的句式把它们连缀起来. 不必说也不必说单是就有 “不必说”之后写了哪些景物，它们的共同特点是什么.（菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹；都是静物）“也不必说”之后写了哪些景物，它们的共同特点是什么.（鸣蝉、叫天子、黄蜂；写的都是动物） “不必说也不必说”是依据什么次序写的呢？（景物到动物） 大家再认真观看观看，从菜畦到桑葚，在空间高度上有什么变化呢（从低到高） “也不必说”后，鸣蝉到叫天子呢（从高到低）. “不必说也不必说单是就有”中，哪个内容是作者强调的重点？ “单是就有”的内容是作者强调的重点； 我们来看，泥墙根一带依次写了哪些景物？又是依据什么次序呢？ 从动物到静物 . 用“不必说也
6、不必说单是就有”这个句式有什么好处呢？ 表达好玩的景物许多 欢迎下载精品学习资源. 能否仿照课文，用这个句式来写一写我们漂亮的校内呢.百草园中仍有什么值得“我”“乐”的呢？ 明确：冬天雪地捕鸟、美女蛇的故事齐读课文第7 节，划诞生动形象写出捕鸟方法的一连串动词，并争论： 这些动词的位置可否调换或可删去部分？大家想想，写美女蛇的故事有什么好处？（美女蛇的故事很吸引孩子，给百草园增加了神奇颜色） 三、总结：作者把百草园描写得这么有声、有色、好玩、有味，而实际上百草园只是一个只有野草的荒园，作者把它看作是“乐园”，很怀念在百草园的生活，这是一段无忧无虑的生活回忆是美好四、拓展：（口语表达）其实我们每
7、个人心中都有童年时美好的记忆，鲁迅先生的百草园确定也勾起 了同学们对童年的美好回忆，能否说说你心中的那个“百草园“那些趣事呢？（老师勉励同学自由发言）作业布置：写一篇随笔童年趣事板书设计：第三课时景物百草园捕鸟乐园美女蛇的故事教案内容及教案步骤： 一、导入新课：写百草园，始终环围着一个“乐”字乐于观看百草园的景物，乐于听美女蛇的故事，乐于捕鸟活动，表现了儿童喜爱大自然，喜爱自由欢快生活的心 理；那么在三味书屋的童年生活又如何呢？这节课我们来研讨三味书屋的部分；二、默读 10-24 段 ，摸索：1 、从文中找出写三味书屋环境的句子，说说三味书屋的环境是怎样的？（点拨：第 10 段的描写；第17
8、段的描写；）2、文中仍写到了作者的老师，从文中找出这些句子，说说这是怎样的一位老师，你喜爱他吗？（极方正、纯朴、博学，和气）三、争论沟通：欢迎下载精品学习资源1、这时的我与在百草园中的我有什么相同的地方？（对于生活的喜爱，大自然的喜爱，对于学问的追求，天真稚嫩，欢快，细致的观看生活，奇怪心）2、这时的“我”与在百草园中的生活的“我”和“我”的生活又有什么不同之处？（生活比较枯燥，学习内容引不起爱好，老师不答应问课外的学问，原先的贪玩到现在的专心学习，好玩的故事到听不懂的文章；对长妈妈的依恋到对老师的敬重；）三、争论文章的主题从文中看来，作者觉得三味书屋的读书生活是欢快的仍是痛楚的？（老师勉励同
9、学发表自己的看法）四、拓展延长：你喜爱百草园仍是更喜爱三味书屋？说明理由；教案反思：在学习的过程中，我让同学反复朗读文中描写出色的段落，让他们通过自己的朗读去感受作者的情感和思想，挖掘文中的童真童趣，并且能结合自己的经受和体验去更好的懂得课文内容，走近作者；但是，在学习时，仍是有不少学生对本文的写作主旨提出了质疑，鲁迅先生写这篇文章，仅仅是为了回忆他一段欢快的童年生活吗？没有更深层次的目的吗？我知道同学之所以会这么问，就是由于他们联系到了作者的身份、作者生活的历史背景仍有始终以来，各种资料和教本里所以提到的本文是一篇“批判腐朽的封建礼教，和摧残儿童身心健康的檄文”，“回忆童年美好生活，表达自己
10、对三味书屋那种教案方式的厌恶和摒弃” 等说法，可以说诸如“批判”，“揭露”，“不满”等此类字眼几乎在每一篇涉及此文的分析中随处可见；诚然，鲁迅先生是一个宏大的思想家、革命家，他有先觉者的敏捷，有思想家的责任，也有革命家的英勇，对于黑暗的社会现实，对于国家的贫弱，对于民众的愚昧特别的痛恨；可是，第一来说，他是一个有血有肉有情感的男人，他也有属于自己的回忆以及回忆中的欢快和悲伤；因此，当他在年已不惑的时候，在他忧国忧民内心忧愤的同时，他更加怀恋那些欢快甜美暖和的童年时间，于是一篇文笔美丽的回忆性散文便产生了；因此，面对同学的问题，我给他们讲出了我自己的想法，然后让他们自己再 结合课文内容去懂得作者的写作主旨；最终，同学们基本都有了自己的看法和理 解，积极发言，谈出了真实的感受，认为作者通过对儿童时代美好生活的回忆， 来传达他对自然的喜爱、对学问的追求，以及天真、欢快的心理；此时，我感觉 同学们真的走进了文章，走近了童年的作者；我想，或许这才是我们可敬的鲁迅 先生写此文的初衷吧？总之，当我和同学一起再读这篇经典文章的时候， 我特别感谢鲁迅先生能留给我们后人这么美丽的文章，不但让我们学到了许多的 语文学问，而且让我们明白到了他作为一个伟人性格中的另一面，同时让我们能欢迎下载精品学习资源再次回忆自己童年的美好，感受生活的欢快；欢迎下载