2022年心理学[第十二章人格]山东大学期末考试知识点复习 .pdf

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1、学习好资料欢迎下载第十二章人格第一节人格的基本问题一、人格的概念与特征(一)人格的基本概念人格是构成一个人的思想、 情感及行为的特有统合模式， 这个独特模式包含了一个人区别于其他人的稳定而统一的心理品质。人格是人与人之间的主要区别性特征。(二)人格的本质特征1独特性。一个人的人格是在遗传、成熟和环境、教育等多种因素交互作用下形成的。不同的素质基础、生活和教育环境，形成了各自独特的心理特点。2稳定性。人格相对于一些心理特征具有稳定性。在行为中偶然发生的，一时冲动的心理特性都不能称为人格。3统合性。人格是多种成分构成的一个有机整体，具有内在的一致性，受自我意识的调控。人格的统合性是心理健康的重要指

2、标。4功能性。人格决定一个人的生活方式，甚至决定一个人的命运，因而是人生成败的根源之一。当面对挫折与失败，坚强者可能发奋拼搏， 懦弱者则可能表现出一蹶不振。二、人格的结构系统(一)气质气质是表现在人的心理活动和外部动作的速度、强度、灵活性与指向性等动力方面稳定的心理特征。如有的人生气勃勃，有的人沉默寡言、举止安详；有的人庄重冷静，有的人多愁善感；有的人思维灵活、行动敏捷，而另一些人反应迟钝、动作缓慢等等，这些特点都是气质的表现。人的气质是先天形成的，与遗传精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 1

3、 页，共 19 页 - - - - - - - - - - 学习好资料欢迎下载素质有关。气质无好坏之分， 气质不是指一时性的， 而是指人们在许多场合一贯表现的比较稳定的动力特点。(二)性格性格是指由人对现实的态度和他的行为方式所表现出来的心理特性，它是人格的主体。性格表现了人们对现实和周围世界的态度，并表现在他的行为举止中。人们在日常生活中经常说一个人“勇敢”与“怯懦”、 “勤奋”与“懒惰”就是指个人的性格特征。性格有好坏之分，能直接反映出一个人的道德风貌。(三)自我调控1自我认知。这是对自己的洞察和理解，包括自我观察和自我评价。自我观察是指对自己的感知、 思想和意向等方面的觉察； 自我评价是

4、指对自己的想法、期望、行为及人格特征的判断与评估，这是自我调节的重要条件。2自我体验。这是伴随自我认识而产生的内心体验，是自我意识在情感上的表现。如一个人对自己做积极评价时，会产生自尊感； 做消极评价时会产生自卑感。3自我控制。这是自我意识在行为上的表现，是实现自我意识调节的最后环节。自我控制包括自我监控、自我激励、自我教育等成分。三、性格的结构特性性格不是各种性格特征的简单堆砌，而是一个结构完整的有机整体。性格结构主要有如下特点：(一)完整性每个人的性格都包含了多种特征。这些特征之间彼此联系、相互依存，构成了一个在机能上相互适应、相互影响、相辅相成的有机系统。这种联系的存在，使得性格的推测具

5、有了现实的可能性。比如，知道了某人具有一种或几种性格特征，人们可以对这个人的其他性格特征作出推断。精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 2 页，共 19 页 - - - - - - - - - - 学习好资料欢迎下载(二)复杂性性格虽然是完整的系统， 但它的完整与统一不是绝对的。这是因为客观现实中存在着种种矛盾， 这些矛盾反映到人的性格内部，就成了人的各种态度或各种性格特性之间的矛盾。这些矛盾必然会通过人的行为表现于外。另一方面，行为方式与态度之间并不一一对应。譬如，有些人表面上对人谦恭有加，内

6、心里却充满阴险狠毒。此外，性格结构的完善和完整程度存在着个体差异。有些人性格完善，能够与社会环境的要求相适应，且在不同场合表现一致；有些人则性格矛盾，难于适应社会环境的要求，并且缺乏应有的稳定性，如待人时而热情，时而冷淡，甚至行为幼稚、退行，显示出性格很不成熟。(三)稳定性认识一个人的性格并对其行为作出预测，正是因为性格具有稳定性。 在某种程度上，性格的稳定性取决于人对于现实的态度以及有关态度与人们核心价值观之间的联系。 一个人的态度越坚定， 与作为态度理性基础的核心价值观联系越紧密，表现在行为方面的相应性格特征也就越稳定。(四)可塑性虽然性格有其稳定的一面， 但不是一成不变的。 社会与生活环

7、境是不断变化的，并且不以人的意志为转移。 一个人要想很好地适应社会与环境，保持自己对于外界的最佳适应，就必须进行必要的挑战，维持恰当的适应性。 如果性格中某些部分不适应特定环境， 就需要对它们进行一定程度的调整。这种性格调整的灵活性就是性格的可塑性。 在日常生活中，性格的改变不一定都是被迫的或消极的。人们可以由于超前意识而主动改变自己的某些性格特点，积极地适应社会。 事实上，健全、完善性格的锻造，正是在性格的可塑性基础上实现的。四、性格与气质的关系性格与气质是容易混淆的两个概念，二者之间既有区别，又有联系。精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名

8、师归纳 - - - - - - - - - -第 3 页，共 19 页 - - - - - - - - - - 学习好资料欢迎下载(一)性格与气质的区别首先，性格与气质的性质是不同的。由于性格更多受到后天环境的影响，具有较为明显的社会化特性。 在不同的社会文化条件下， 人们的性格有较大的差异。而气质是人们心理活动和行为稳定的动力特点，受遗传影响较大， 人们生来的气质差异就比较明显。其次，性格与气质的生理基础有所区别。气质的生理基础是高级神经活动的类型特点， 气质的特点也源于高级神经活动的类型特点。由于高级神经系统不受生活条件的影响， 故而气质具有很大的稳定性。 而性格的生理基础是两个方面的“合

9、金”，一方面是高级神经活动的类型对性格具有影响作用，另一方面是通过经验建立起来的暂时神经联系系统对性格发挥着主导作用。性格的基本机制是在高级神经活动的类型基础之上后天建立的条件反射系统。(二)性格与气质的联系性格与气质之间是相互作用和相互影响的。一方面，基于后天经验的性格可以掩蔽和改造气质，指导气质的发展，使它更有利于个体适应周围的生活环境。另一方面， 气质也会影响一个人对待事物的态度和行为风格，使性格带上某种气质的色彩。而且， 气质还影响性格的形成和发展，对一定的性格特性起着促进或阻碍的作用。 比如具有胆汁质与多血质特点的人，更容易培养起勇敢和果断的性格品质。虽然，气质对性格的形成与表现发生

10、一定的影响，但它并不决定一个人最终形成什么样的性格。研究表明， 气质不同的人形成相同的性格品质是可能的，而同一气质类型的人也可能形成不同性格。第二节人格理论一、特质理论特质理论起源于 20 世纪 40 年代的美国，其主要代表人物是美国心理学家奥尔波特和卡特尔。特质理论认为，特质是决定个体行为的基本特性，是人格的有精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 4 页，共 19 页 - - - - - - - - - - 学习好资料欢迎下载效组成元素，也是测评人格常用的基本单位。(一)奥尔波特的特质理论奥尔

11、波特 (Allport) 于 1937首次提出了人格特质理论。 他把人格特质分为共同特质和个人特质。 共同特质是指在某一社会文化形态下，大多数人或一个群体所共有的、相同的特质。在研究人格的文化差异时，可以比较不同文化中的共同特质；个人特质是指个体身上所独具的特质。根据个人特质在生活中的作用又可分为首要特质、中心特质和次要特质。首要特质是一个人最典型、 最有概括性的特质，它影响到一个人的各方面的行为。 如，多愁善感可以说是林黛玉的首要特质，狡猾奸诈可以说是曹操的首要特质。中心特质，是指构成个体独特性的几个重要的特质，在每个人身上大约有5lO 个。如，林黛玉的清高、 率直、聪慧、孤僻、内向、抑郁、

12、敏感等都属于她的中心特质。次要特质，是指个体的一些不太重要的特质，往往只有在特殊的情况下才会表现出来。这些次要的特质除了亲近他的人外，其他人很少知道。如一个人在外面很粗鲁，而在自己的母亲面前很顺从，这里的“顺从”就是他的次要特质。(二)卡特尔的人格特质理论卡特尔 (Cattell)用因素分析的方法对人格特质进行了分析，提出了基于人格特质的一个理论模型。这种模型分成四层，即个别特质和共同特质， 表面特质和根源特质，体质特质和环境特质，动力特质、能力特质和气质特质。1表面特质和根源特质表面特质指从外部行为能直接观察到的特质。根源特质是指那些相互联系而以相同原因为其基础的行为特质。表面特质和根源特质

13、既可能是个别的特质，也可能是共同的特质。它们是人格层次中最重要的一层。卡特尔用因素分析方法提出了16 种相互独立的根源特质，编制了量表。他认为在每个人身上都具备这16 种特质，只是在不同人身上的表现有程度上的差异，因而可以对人格进行量化分析。精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 5 页，共 19 页 - - - - - - - - - - 学习好资料欢迎下载2体质特质和环境特质在根源特质中又可区分为体质特质和环境特质两类。体质特质是由先天的生物因素所决定，如兴奋性、 情绪稳定性等。 而环境特质则

14、由后天的环境因素所决定，如焦虑、有恒性等。3动力特质、能力特质和气质特质这是模型的最下层。 动力特质是指具有动力特征的特质，它使人趋向某一目标，包括生理驱力、态度和情操。能力特质是表现在知觉和运动方面的差异特质，包括流体智力和晶体智力。气质特质是决定一个人情绪反应的速度与强度的特质。(三)现代特质理论研究者们近年来在人格的理论建模上形成了比较一致的共识，提出了几种有代表性的现代人格理论。1三因素模型艾森克 (Eysenck，1947、1967)依据因素分析方法提出了人格的三因素模型。这三个因素是：外倾性，它表现为内、外倾的差异；神经质，它表现为情绪稳定性的差异；精神质，它表现为孤独、冷酷、敌视

15、、怪异等偏于负面的人格特 征 。 艾 森 克 依 据 这 一 模 型 编 制 了 艾 森 克 人 格 问 卷(EysenckPersonalityQuestionnaire ，简称EPQ，1986)，这个量表在人格评价中得到了广泛的应用。2五因素模型塔佩斯等 (TupesandChristal ，1961)运用词汇学的方法对卡特尔的特质变量进行了再分析， 发现了 5 个相对稳定的因素。 之后许多学者 (Borgatta， 1964； Smith，1967；Digman，1981；Goldberg，1980，1989)进一步验证了“五种特质”的模型，形成了著名的大五因素模型。这五个因素是：精品资

16、料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 6 页，共 19 页 - - - - - - - - - - 学习好资料欢迎下载开放性：具有想像、审美、情感丰富、求异、创造、智能等特质。责任心：显示了胜任、公正、条理、尽职、成就、自律、谨慎、克制等特质；外倾性：表现出热情、社交、果断、活跃、冒险、乐观等特质；宜人性：具有信任、直率、利他、依从、谦虚、移情等特质；神经质或情绪稳定性：具有焦虑、敌对、压抑、自我意识、冲动、脆弱等特质。这五个特质的头一个字母构成了“OCEAN”一词，代表了“人格的海洋”(John，1

17、990)。1989 年麦克雷和可斯塔 (McCraeandCosta) 编制了“大五人格因素的测定量表” (NEO-P1-R)。3七因素模型特里根等 (TellegenandWailer ，1987)用不同的选词原则，获得了7 个因素，构成了七因素模型。 这七个因素是： 正情绪性、 负价、正价、负情绪性、可靠性、宜人性、因袭性与五因素模型”相比较， “七因素模型”增加了正价 (如优秀的 )和负价 (如邪恶的 )两个因素。人格特征量表是“大七人格模型”的有效测量工具。现代人格理论在临床心理、健康心理、发展心理、职业心理、管理心理和工业心理等方面都显示了广泛的应用价值。如外倾性、神经质、随和性与心

18、理健康有关；外倾性和开放性是职业心理与工业心理的两个重要因素；责任心与人事选拔有密切关系。二、类型理论类型理论产生于20 世纪三四十年代的德国，主要用来描述一类人与另一类人的心理差异；即人格类型的差异。(一)单一类型理论精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 7 页，共 19 页 - - - - - - - - - - 学习好资料欢迎下载这种理论认为， 人格类型是依据一群人是否具有某一特殊人格来确定的；美国心理学佛兰克法利(Franek Farley)提出的 T 型人格，就是单一类型理论的代表。法

19、利认为 T 型人格是一种好冒险、 爱刺激的人格特征。 依据冒险行为的性质(积极性质与消极性质 )，他又将 T 型人格分为 T+型和 T-型两种。当冒险行为朝向健康、积极、创造性和建设性的方向发展时，就是T+型人格，有这种人格的人喜爱漂流、赛车等运动项目。 当冒险行为具有破坏性质时，就是 T-型人格。这种人有酗酒、吸毒、暴力犯罪等反社会行为。在T+型人格中，又可依据活动的特点进一步分为体格T+型和智力 T+型。极限运动员代表了体格T+型，这种运动员通过身体运动 (如攀岩、登山等 )来实现追求新奇、不断刷新纪录的动机。而一些科学家或思想家代表了智力T+型，他们的冒险精神主要表现在科学技术的探新上。

20、(二)对立类型理论这种理论认为，人格类型包含了某一人格维度的两个相反的方向。1A-B 型人格福利曼和罗斯曼 (Fiedman&Rosenman ，1974)描述了 A-B 人格类型。 在研究人格和工作压力的关系时，人们常使用这种人格类型。A 型人格的主要特点是： 性情急躁、缺乏耐性。他们的成就欲高、 上进心强、有苦干精神、工作投入、做事认真负责、时间紧迫感强、富有竞争意识、外向、动作敏捷、说话快、生活常处于紧张状态、但办事匆忙、社会适应性差、属不安定型人格。 具有这种人格特征的人易患冠心病。美国 20 世纪 60 年代进行的一次纵向调查表明，在257 位患有冠心病的男性病人中，A 型人格的人数

21、是B 型人格人数的两倍多。B 型人格的特点是：性情不温不火、举止稳当、对工作和生活的满足感强、喜欢慢步调的生活节奏、在需要审慎思考和耐心的工作中，B 型人往往比 A 型好，他们属于较平凡的人。对冠心病患者的调查表明，B 型人格只占患者的三分之一。精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 8 页，共 19 页 - - - - - - - - - - 学习好资料欢迎下载2内-外向人格瑞士著名人格心理学家荣格(Jung)依据“心理倾向”来划分人格类型，最先提出了内一外向人格类型学说。荣格认为， 当一个人的

22、兴趣和关注点指向外部客体时，就是外向人格；而当一个人的兴趣和关注点指向主体时，就是内向人格。外向人格的特点是：注重外部世界，情感表露在外、热情奔放、当机立断、独立自主、善于交往、行动快捷、有时轻率。内向人格的特点是：自我剖析、做事谨慎、深思熟虑、疑虑困惑、交往面窄、有时适应困难。任何人都具有内向和外向两种特征，但是其中一种可能表现出优势。(三)多元类型理论这种理论认为，人格类型是由几种不同质的人格特性构成的。1气质类型学说气质说源于古希腊医生希波克里特(Hippocrates)的体液说，他认为人体内有四种液体：黏液、黄胆汁、黑胆汁、血液，这四种体液的配合比率不同，形成了四种不同类型的人。约50

23、0年后，罗马医生盖伦(Galen)进一步确定了气质类型，提出人的四种气质类型是胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质。现代的气质学说也是这样划分的。巴甫洛夫 (1927)用高级神经活动类型说解释气质的生理基础。他依据神经过程的基本特性，即兴奋过程和抑制过程的强度、平衡性和灵活性，划分了四种类型，即强而不平衡的神经类型或称不可遏制型，相当于胆汁质；强、平衡且灵活的神经类型或称活泼型，相当于多血质；强、平衡而不灵活的神经类型或称安静型，相当于黏液质；弱神经类型或称抑制型，相当于抑郁质。兴奋过程和抑制过程的强度， 是大脑皮层神经细胞工作能力或耐力的标志。强的神经系统能够承受强烈而持久的刺激。 平衡性是兴奋过

24、程和抑制过程的相对力量，二者力量大体相同是平衡，否则是不平衡。不平衡又可分为两种情况， 一种是兴奋过程相对占优势， 另一种是抑制过程相对占优势。灵活性是兴奋过程和抑制过程相互精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 9 页，共 19 页 - - - - - - - - - - 学习好资料欢迎下载转换的速度，能迅速转化是灵活的，不能迅速转化则是不灵活的。2性格类型说德国心理学家斯普兰格 (spranger ，1928)依据人类社会文化生活的六种形态，将人划分为六种性格类型。 不同的性格类型具有不同的价

25、值观成分。这六种类型是：经济型、理论型、审美型、权力型、社会型和宗教型。 奥尔波特 (1931，1951，1960)依据这种划分编制了价值观研究量表 。三、层次理论艾森克 (Eysenck，1967)是层次理论的代表人物， 他提出了人格结构的四层次理论，这种理论将类型理论与特质理论有机地结合起来，更全面、更系统地描述了一个人的人格。特质理论和类型理论分别从不同角度描述了人格的差异。特质理论强调个体间的人格差异， 类型理论强调群体间的人格差异；特质理论描述了人格的量的差异，类型理论描述了人格的质的差异；特质差异要通过心理测量来评定，类型差异可以通过观察获得； 特质理论显示了下位层面的人格差异，类

26、型理论显示了上位层面的人格差异。 二者从不同角度描绘了人格的复杂结构。与上面两个理论相比，层次理论则将以上两种理论的特点综合起来，更全面地描述了人格的结构。艾森克还用两个维度来描述人格，一个是内向和外向，另一个是神经质倾向。后者表现为情绪稳定和不稳定。第三节认知风格认知风格是指个人所偏爱使用的信息加工方式，也叫认知方式。一、场独立性与场依存性威特金等 (Witkin ，1940)在垂直视知觉的一系列研究中，发现了认知方式的个体差异，即场独立性和场依存性的差异。这种差异主要表现在人对外部环境(“场” )的不同依赖程度上。用隐蔽图形或镶嵌图形测验可以有效地测量场独立性和场依存性的人格差异。精品资料

27、 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 10 页，共 19 页 - - - - - - - - - - 学习好资料欢迎下载场独立性与场依存性这一人格差异表现在心理活动的多个方面。场独立性的人认知改组的能力强，在认知中具有优势；而场依存性的人社会技能高，在人际交往中具有优势。从学习来看， 两种认知方式也显示了不同的特点。在解决需要灵活思维的问题上，场独立性的人有优势，他们善于抓住问题的关键性成分，能灵活地运用已有的知识来解决问题。而场依存性的人在解决熟悉的问题时，不会发生困难，但让他们运用已有的知识去解决没

28、有遇到过的问题时，则难于应付，缺乏灵活性。 场独立性比依存性的学生更喜欢学习一些原理，但两者在获得知识量上没有区别。认知方式可以通过一些针对性的训练得到改变。二、冲动与沉思卡根等人 (Gaganetal ，1964)区分了两种不同的认知风格：冲动与沉思，它们的差异主要表现在对问题的思考速度上。冲动的特点是： 反应快但精确性差。 具有这种认知风格的人面对问题时总是急于求成， 不能全面细致地分析问题的各种可能性，不管正确与否就急于表达出来，有时甚至没有弄清楚问题的要求，就开始解答问题。 他们使用的信息加工策略多为整体性策略。 当学习任务要求作整体性解释时， 成绩较好。沉思的特点是：反应慢，但精确性

29、高。 具有这种认知风格的人， 总是把问题考虑周全以后再做反应，他们看重解决问题的质量，而不是速度。但是当他们回答熟悉的，比较简单的问题时，反应也比较快。 这种人在加工信息时多采用细节性策略，在需要对细节进行分析时，他们的学习成绩较好。在元认知知识、认知策略和学习能力上，两种认知风格都存在差异。卡根等人还设计了匹配熟悉图形测验 来鉴别这种认知类型。三、同时性与继时性达斯等人 (DasetaL，1975)根据脑功能的研究， 区分了同时性与继时性两种认知风格。他们认为， 左脑优势的个体表现出继时性的加工风格，而右脑优势的个体表现出同时性的加工风格。继时性认知风格的特点是： 在解决问题时，能一步一步地

30、分析问题，每一个精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 11 页，共 19 页 - - - - - - - - - - 学习好资料欢迎下载步骤只考虑一种假设或一种属性，提出的假设在时间上有明显的前后顺序，第一个假设成立后再检验第二个假设，解决问题的过程像链条一样，一环扣一环，直到找到问题的答案。言语操作和记忆都属于继时性加工。一般来说，女性擅长继时性加工，这可能是女孩的记忆和语言能力比男孩好的原因之一。同时性认知风格的特点是： 在解决问题时，采取宽视野的方式，同时考虑多种假设，并兼顾到解决问题的各

31、种可能性。其解决问题的方式是发散式的，许多数学操作、 空间问题的操作都要依赖于这种同时性的加工方式。这也可能是男孩在数学能力与空间能力方面优于女孩子的原因之一。同时性和继时性是认知方式的差异，而不是加工水平的差异。但是，当学习方式与认知方式互相匹配时，不同认知方式的优势就能显示出来。第四节常见的人格测验具有代表性的人格测验方法主要有以下几种。一、自陈量表式测验自陈量表法是让被试按自己的意见，对自己的人格特质进行评价的一种方法。自陈量表通常也称为人格量表。由于自陈量表所测量的是人格特质，因此在人格理论上，是遵从特质论的。 自陈量表通常都由一系列问题组成，一个问题陈述一种行为， 要求被试按照自己的

32、真实情形来回答。著名的自陈量表有明尼苏达多相人格测验 (MMPL) 和爱德华个人兴趣量表 (EPPs)等。自陈量表式人格测验的优点是题目数固定，题目内容具体而清楚， 施测简单，记分方便。但因编制时缺乏客观效标， 效度不易建立； 而且测验内容多属于情绪、态度等方面的问题，每个人对同一问题常常会因时空的改变而选择不同的答案；另外，使用这种方法时，还难免出现反应的偏向。因此，其信度和效度都不如智力测验。二、投射测验投射测验是以弗洛伊德心理分析的人格理论为依据的，一般由若干个模棱两可精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - -

33、- - - -第 12 页，共 19 页 - - - - - - - - - - 学习好资料欢迎下载的刺激所组成，被试可任加解释，使自己的动机、态度、感情以及性格等，在不知不觉中反映出来， 然后由主试将其反应加以分析， 就可以推论出若干人格特性。著名的投射测验有罗夏克墨渍测验和莫瑞(Murray)编制的主题统觉测验 (TAT)等。投射测验的优点是弹性大， 被试可在不受限制的条件下，随意做出反应。由于投射测验使用墨渍图或其他图片，因而便于对没有阅读能力的人进行测验。但这种测验的评分缺乏客观标准，对测验的结果难以进行解释。 而且这种测验对特定行为不能提供较好的预测。最后，由于投射测验适于个别施测，

34、因而它需要花费大量的时间。这一点不如自陈式测验优越。三、情境测验情境测验是主试在某种情境下观察被试的行为反应，进而了解其人格特点。 情境测验可用于教育评价、人事甄选上，前者如“性格教育测验”，后者如“情境压力测验”。这种测验重视分析、 实验和控制等程序，具有科学性，得到的结果也比较精确，且令人信服。但由于研究只重视现实因素， 忽略了个体行为经验与遗传因素，因此也受到批评。第五节影响人格形成发展的因素一、生物遗传因素双生子研究是研究人格遗传因素的最好方法。高特斯曼(Gottesman，1963)提出了研究双生子的原则： 同卵双生子具有相同的基因， 他们之间的任何差异都可归结为环境因素的作用。 异

35、卵双生子的基因虽然不同， 但在环境上有许多相似性，如出生顺序、母亲年龄等，因此也提供了环境控制的可能性。完整研究这两种双生子， 就可以看出不同环境对相同基因的影响，或者是相同环境下不同基因的表现。后来的研究也证明， 环境在人格的形成中起了重要作用，但遗传也显示了较大作用。根据现有的研究，遗传对人格的作用表现在以下几个方面：精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 13 页，共 19 页 - - - - - - - - - - 学习好资料欢迎下载(一)遗传是人格不可缺少的影响因素。(二)遗传因素对人格

36、的作用程度随人格特质的不同而异。通常在智力、气质这些与生物因素相关较大的特质上，遗传因素的作用较重要； 而在价值观、信念、性格等与社会因素关系紧密的特质上，后天环境的作用可能更重要。(三)人格的发展是遗传与环境两种因素交互作用的结果。二、社会文化因素每个人都处在特定的社会文化环境中，文化对人格的影响是极为重要的。社会文化塑造了社会成员的人格特征，使其成员的人格结构朝着相似性的方向发展，这种相似性具有维系社会稳定的功能。又使得每个人能稳固地“嵌入”在整个文化形态里。社会文化对人格的影响力因文化而异，这要看社会对顺应的要求是否严格。越严格，其影响力越大。 影响力的强弱也要看行为的社会意义，对于社会

37、意义不大的行为， 社会容许较大的变异而对社会意义十分重要的行为，就不容许有太大的变异；如果一个人极端偏离其社会文化所要求的人格特质，不能融入社会文化环境中，就可能被视为行为偏差或患有心理疾病。社会文化对人格具有塑造功能， 这表现在不同文化的民族有其固有的民族性格。例如，米德等人研究了新几内亚的三个民族的人格特征，这三个民族居住在不同自然环境中，有着不同的社会文化背景。他们在民族性格上的差异，显示了社会文化环境和自然环境对人格的影响。三、家庭环境因素家庭是社会的细胞，家庭成员间不仅有其自然的遗传因素， 也有其社会的“遗传”因素。这种社会遗传因素主要表现为家庭对子女的教育作用。研究人格的家庭成因，

38、 重点在于探讨家庭的差异和不同的教养方式对人格发展和人格差异的影响。研究发现：在权威型的教养方式下，孩子容易形成消极、被动、依赖、服从、懦弱，做事缺乏主动性，甚至会形成不诚实的人格特征。在精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 14 页，共 19 页 - - - - - - - - - - 学习好资料欢迎下载放纵型教养方式下，孩子多表现为任性、幼稚、自私、野蛮、无礼、独立性差、惟我独尊、蛮横无理、胡闹等。在民主型的教养方式下，孩子能形成一些积极的人格品质，如活泼、快乐、直爽、自立、彬彬有礼、善于交

39、往、富于合作、思想活跃等。由此可见，家庭确实是“人类性格的工厂”，它塑造了人们不同的人格特质。四、早期童年经验“早期的亲子关系定出了行为模式，塑造出一切日后行为”。这是麦肯依(Mackinnon，1950)有关早期童年经验对人格影响力的一个总结。人格发展的确受到童年经验的影响， 幸福的童年有利于儿童发展健康的人格，不幸的童年也会使儿童形成不良的人格。 但二者不存在一一对应的关系，溺爱可能使孩子形成不良的人格特点， 逆境也可能磨炼出孩子坚强的性格。早期经验不能单独对人格起决定作用，它与其他因素共同决定着人格的形成与发展。五、学校教育因素学校是一种有目的、有计划地向学生施加影响的教育场所。教师、学

40、生、班集体等都是学校教育的元素。教师对学生人格的发展具有指导定向的作用。特别是教师既是学校宗旨的执行者，又是学生评价言行的标准。教师的言传身教对学生产生着巨大影响，研究发现：在性情冷酷、刻板、专横的老师所管辖的班集体中， 学生的欺骗行为增多；在友好、民主的教师气氛区中，学生欺骗减少。在专制型、放任型和民主型的管理风格下，学生表现出不同的人格特点。学校是同龄群体会聚的场所， 同伴群体对学生人格具有巨大的影响。班集体是学校的基本团体组织，班集体的特点、要求、舆论和评价对于学生人格的发展具有“弃恶扬善”的作用。初中生同伴群体也是一个结构分明的集体，群体内有上下级关系的 “统领者”和“服从者”，有平行

41、关系的“合作者”和“互助者” 。这种群体具有不同于孩童精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 15 页，共 19 页 - - - - - - - - - - 学习好资料欢迎下载与成人的“初中生亚文化”特征。六、自然物理因素生态环境、气候条件、 空间拥挤程度等这些物理因素都会影响到人格的形成和发展。一个著名的研究实例是，巴理(Berry，1966)关于阿拉斯加州的爱斯基摩人(Eskimos)和非洲的特姆尼人 (Temne) 的比较研究较好地说明了生态环境对人格的影响。另外， 气温也会提高人的某些人格

42、特征的出现频率。如热天会使人烦躁不安，对他人采取负面的反应，发生反社会行为。世界上炎热的地方， 也是攻击行为较多的地方。自然环境对人格不起决定性作用，在不同的物理环境中， 人可以表现出不同的行为特点。总之，人格是遗传与环境交互作用的结果。在人格的形成过程中，各个因素对人格的形成与发展起到了不同的作用。遗传决定了人格发展的可能性，环境决定了人格发展的现实性，教育是环境因素中最重要的部分。第六节性格的培养研究性格的特点及其形成、 发展规律，就是为了培养性格健全、个性全面发展的人。在大力提倡素质教育的今天， 学校和教师们尤其应重视这一工作。那么，应如何培养学生良好的性格呢? (一)加强人生观、世界观

43、和价值观教育人生观、世界观和价值观在整个个性结构中处于统帅的地位。要培养学生健全的性格，学校就必须利用各种形式开展教育，使学生形成正确的人生观、世界观和价值观，树立正确的人生目标。只有这样， 学生才能正确处理好与他人及集体的关系，正确评价和引导自身的行为，形成积极的生活态度和行为方式，使性格得到健康发展。精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 16 页，共 19 页 - - - - - - - - - - 学习好资料欢迎下载(二)及时强化学生的积极行为性格是在活动中逐步养成的。 通过学校日常教学活

44、动的合理组织，可使学生形成勤奋、认真、守纪律等良好的性格品质。除此之外，学校还要组织各种课外、校外活动，开阔学生的眼界， 丰富学生的社会经验， 增加学生受锻炼的机会。在各项活动中， 教师要积极关注每一个学生的行为表现，对良好的行为要及时表扬、鼓励。(三)充分利用榜样人物的示范作用社会学习理论强调榜样示范在性格形成中的重要作用。对于学生来说， 榜样的力量是无穷的。利用榜样人物的影响往往能收到潜移默化的教育效果。因此，在性格教育中要注意向学生介绍古今中外的优秀人物，引导学生向这些优秀人物学习。特别值得注意的是，在性格教育中，更应该遵循“身教重于言教”的教育原则，教师应该不断地完善自己的性格，提高自

45、己的人格魅力， 成为学生性格发展中能够直接模仿的榜样。(四)利用集体的教育力量通过集体教育不仅可以培养学生关心集体、维护集体利益的集体主义性格特征，而且其他许多优良的性格特征如诚实、助人、组织性、纪律性、自信心、自尊心、好胜心、责任感、义务感、荣誉感等也都能得到培养。马卡连柯说得好：“只有当一个人长时间地参加了有合理组织的、有纪律的、坚忍不拔的和有自豪感的那种集体生活的时候，性格才能培养起来。”另一方面也只有使每一个人的个性(包括性格 )都获得了充分的发展， 才会有真正的集体和集体教育可言。总之，教育了集体，也就教育了每一个人；教育了每一个人，也必然会影响到集体。它们是相辅相成的。(五)依据性

46、格倾向因材施教学生性格的发展受他们已有个性特点的影响。同一种教育措施， 会因学生的个性差异而有不同的效果。因此，性格教育必须针对学生不同的个性特点，因材精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 17 页，共 19 页 - - - - - - - - - - 学习好资料欢迎下载施教。例如，对于自暴自弃的学生，教师不应苛求和指责，而要通过暗示、表扬等给予更多的鼓励，使他看到自己的优点和取得的进步，以增强其自信心。对于自尊心强甚至自负的学生，批评时则需要顾及情面，留有余地，善于捕捉促进其发展的契机，设法帮

47、助其看到在工作和学习中存在的缺点，养成谦虚谨慎、戒骄戒躁的良好性格。(六)提高学生的自我教育能力优良性格特征的养成， 并非简单地受客观外界因素的影响，而是主客观相互作用的结果。人是一个高度的自主组织系统，具有高度的自我调节能力， 一切外来的影响 (包括教师的教育 )，只有通过每个人的自我调节才能发挥作用。在教育实践中提高学生的自我教育能力， 需要通过具体的教育情境帮助他们对自身有客观、正确的认识和评价， 促使他们自觉地发展控制和支配自己行为的能力，从而使他们能够在自我意识提高的过程中增强自觉塑造自己良好性格品质的能力。精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 18 页，共 19 页 - - - - - - - - - - 文档编码：KDHSIBDSUFVBSUDHSIDHSIBF-SDSD587FCDCVDCJUH 欢迎下载 精美文档欢迎下载 精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 19 页，共 19 页 - - - - - - - - - -