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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 第七章 思维第一节 思维的基本问题思维在人的生活当中具有重要意义；第一,它能不断扩大人的熟识范畴,不仅能熟识现在, 仍可以回忆过去和预见将来； 其次,它能不断提高人的熟识深度,不仅能熟识人所能一般接触到的事物以及规律,仍可以把握人们所不能直接感知的事物以及规律, 使人对现实事物的熟识得以无止境地深化；第三,更重要的是,它能使人由熟识世界向改造世界进展,不仅能使人把握学问、 熟识规律仍可以使人由熟识世界运用学问和规律解决问题,进行制造性活动；一、思维的概念和特点 一思维的概念 思维是人对客观事物本质特点和内在规律性联系的、间接的、概括的反映；它是
2、借助语言、表象或动作实现的,对客观事物概括的和间接的熟识,是熟识的高级形式；它能揭示事物的本质特点和内部联系,并主要表现在概念形成和问题解决的活动中；思维不同于感觉、知觉和记忆,但又离不开感觉、知觉、记忆活动 所供应的信息；人们只有在大量感知信息的基础上,在记忆的作用下,才能进行 推理,作出种种假设,并检验这些假设,进而揭示感觉、知觉、记忆所不能揭示 的事物的内在联系和规律；二思维的特点1概括性思维的概括性是指在大量感性材料的基础上,把一类事物共同的特点和规律抽取出来, 加以概括； 概括在人们的思维活动中有着重要的作用,它使人们的熟识活动摆脱了详细事物的局限性和对事物的直接依靠关系,这不仅扩大
3、了人们熟识的范畴,也加深了人们对事物的明白； 所以概括水平在肯定程度上表现了思维的 水平；另外,概括是人们形成概念的前提, 也是思维活动能快速进行迁移的基础；人们熟识水平越高,对事物的概括水平也就越高；名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 18 页精选学习资料 - - - - - - - - - 2间接性思维的间接性是指人们借助于肯定的媒介和肯定的学问体会对客观事物进行间接的熟识；由于思维的间接性,人们才可能超越感知觉供应的信息,熟识那些没有直接作用于人的感官的事物和属性,从而揭示事物的本质和规律；3思维是对体会的改组思维是一种探究和发觉新事物的心理过程；它经常指向事物的新特
4、点和新关系,这就需要人们对头脑中已有的学问体会不断进行更新和改组；在从事科学研究、探究世界的秘密时,人们需要对已有的学问体会进行重建、改组和更新；思维活动经常是由肯定的问题情境引起的,并妄想解决这些问题； 这个过程不是简洁地再现体会,而是对已有的学问体会进行改组和建构；二、思维的过程一分析与综合分析是指在头脑中把事物的整体分解为各个部分或各个属性；人们对事物的分 析往往是从分析事物的特点和属性开头的；综合是在头脑中把事物的各个部分、各个特点、各种属性结合起来,明白它们之间的联系,形成一个整体；综合是思 维的重要特点,只有把事物的部分、特点、属性等综合起来,才能把握事物的联 系和关系,抓住事物的
5、本质；分析与综合是相反而又紧密联系的同一思维过程的不行分割的两个方面；任 何一种思维活动既需要分析,又需要综合；二比较比较是把各种事物和现象加以对比,确定它们的相同点、不同点及其关系；比较是以分析为前提的, 只有在思想上把不同对象的部分特点区分开来,才能进 行比较；同时,比较仍要确定它们之间的关系,所以比较又是一个综合的过程；比较是重要的思维过程, 也是重要的思维方法,它在人们的日常生活、学习名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 18 页精选学习资料 - - - - - - - - - 和讨论工作中都有重要的作用；三抽象与概括 抽象是在思想上抽出各种事物与现象的共同的特点和属
6、性,舍弃其个别特点 和属性的过程； 日常生活中人们使用的高度、 重量、面积、年龄以及忠诚、 英勇、勤劳等概念,也都是思维抽象的结果；在抽象的基础上, 人们就可以得到对事物的概括的熟识；概括有初级概括与高级概括之分；一般认为初级概括是在感知觉、表象水平上的概括； 高级的概括是依据事物的内在联系和本质特点进行的概括；如一切定理、定义、概念等都是 高级概括的产物；三、思维的分类思维可以从不同的角度进行分类；一直观动作思维、形象思维和规律思维 这种分类主要是依据思维任务的性质、内容和解决问题的方法来进行的；1直观动作思维；又称实践思维,它所面临的思维任务具有直观的形式,解决问题的方式依靠于实际的动作；
7、儿童较多地运用直观动作思维,成人有时也运用表象和动作进行思维,但思维水平比儿童要高；2形象思维；它是指人们利用头脑中的详细形象表象来解决问题；形象思维在问题解决中有重要的意义；艺术家、作家、导演、设计师等更多地运用形象 思维；3规律思维；当人们面对着理论性质的任务,并要运用概念、理论学问来解 决问题时,这种思维称为规律思维；它是人类思维的典型形式；二体会思维和理论思维人们凭借日常生活体会进行的思维活动叫做体会思维；体会思维依靠于体会的积存, 由于学问体会的不足, 这种思维易产生片面性, 甚至得出错误或曲解的名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 18 页精选学习资料 - - -
8、 - - - - - - 结论；理论思维是依据科学的概念和论断,判定某一事物,解决某个问题；这种思维活动往往能抓住事物的本质,使问题得到正确的解决；三直觉思维和分析思维直觉思维是人们在面临新的问题、新的事物和现象时, 能快速懂得并作出判断的思维活动；这是一种直接的领会性的思维活动；直觉思维具有快速性、跳动 性等特点；分析思维也就是规律思维,它是遵循严密的规律规律,逐步推导,最 后得出合乎规律的正确答案或做出合理的结论；四辐合思维和发散思维辐合思维是指人们依据已知的信息,利用熟识的规章解决问题； 也就是从给予的信息中,产生规律的结论；它是一种有方向、有范畴、有条理的思维方式；发散思维是人们沿着不
9、同的方向摸索,重新组织当前的信息和记忆系统中储备的信息,产生出大量、特殊的新思想；这种思维方式在解决问题时,可以产生多种 答案、结论或假说；但到底哪种答案最好,就需要经过检验；五常规思维和刨造思维常规思维是指人们运用已获得的学问体会,题；制造性思维是重新组织已有的学问体会,按现成的方案和程序直接解决问 提出新的方案或程序, 并制造出新的思维成果的思维活动； 制造性思维是人类思维的高级形式； 很多心理学家认为,制造性思维是多种思维的综合表现；它既是发散思维与辐合思维的结合,也是直觉思维与分析思维的结合,它包括理论思维,又离不开制造想像等；其次节 表象与想像一、表象的基本问题一表象的概念表象是指人
10、们在头脑中显现的关于事物的形象；是指当前不存在的物体或大事的一种学问表征,从信息加工的角度来讲, 表象 这种表征具有鲜明的形象性； 从名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 18 页精选学习资料 - - - - - - - - - 表象产生的主要感觉通道来划分,表象可分为视觉表象、 听觉表象、运动表象等；依据表象制造程度的不同, 表象可分为记忆表象和想像表象；记忆表象是在记忆中保持的客观事物的形象, 如想起伴侣的音容笑貌； 想像表象是在头脑中对记忆形象进行加工改组后形成的新形象,存在,因而具有新奇性；二表象的特点这些形象可能从未经受过, 或者世界上仍不1直观性；表象是以生动详细
11、的形象在头脑中显现的；人头脑中产生某种 事物的表象, 就似乎直接看到或者听到这种事物的某些特点一样；表象是在知觉的基础上产生的, 因此表象和知觉中的形象具有相像性,但是表象和知觉的形象又有所不同；知觉的形象鲜明生动,表象的形象却比较暗淡模糊；知觉的形象持久稳固,表象的形象不稳固、易变动；知觉的形象完整,表象的形象不完整,时而显现这一部分,时而显现另一部分,甚至有些部分脱落；2概括性；表象是人们多次知觉的结果,它不表征事物的个别特点,而是表征事物的大体轮廓和主要特点,某类事物的概括形象；因此表象具有抽象性； 表象是关于某个事物或3可操作性；由于表象是知觉的类似物,因此人们可以在头脑中对表象进 行
12、操作,这种操作就像人们通过外部动作掌握和操作客观事物一样；表象的可操 作性可以用“ 心理旋转” 的试验来说明；三表象在思维中的作用 1表象为概念的形成供应了感性基础,并有利于对事物进行概括的熟识；表象是认知过程的一个重要环节,它既有直观性,又有概括性；从直观看,它接 近于知觉；从概括性来看,它接近于思维；表象离开了详细的事物,摆脱了感知 觉的局限性,因而为概念的形成奠定了感性的基础；2表象促进问题的解决；表象在问题解决中的作用,早为人们所熟识；例名师归纳总结 如,学校低年级同学在解决数的运算问题时,在很大程度上要有表象的参与；中第 5 页,共 18 页- - - - - - -精选学习资料 -
13、 - - - - - - - - 同学在解决几何问题时,要依靠表象的支持；成人在利用概念进行抽象思维时,也需要详细形象的帮忙与支持,如工程师在批阅建筑设计图纸时,他们倾向于在头脑中利用建筑物的形象来帮忙思维；在进行推理时,表象也有重要的作用；休腾洛切尔Huttenlocher,1968等人给被试两个命题,如“ 汤姆比迪克高些”,“ 哈里比汤姆高些” ,要求被试说出谁最高,谁最矮；这时被试头脑中可能显现不同高度的圆柱体,并用它们代表汤姆、迪克和哈里；依据对表象的比较,被试直接说出了答案；四表象的脑机制表象的脑机制是认知神经科学的重要讨论领域；象和知觉是否具有相同的脑机制；目前讨论的主要问题是,
14、表毕思阿克等 Bisiach et aL,1978讨论了两名颅顶受损的病人,这两名病人患有单侧性空间忽视症,即他们只能看到一侧的物体,而看不到另一侧的物体；研究者让两名病人想像意大利木兰市的一个闻名的广场；中存在的问题,在表象活动中也表现出来；拉 毕汉等人结果发觉, 病人在视知觉 Le Bihan et aL,1993在一项脑成像的讨论中, 证明白表象和视知觉可能具有相同的脑机制；让被试交替地观看一些闪光模式或想像这些模式,用磁共振成像测量了被试脑的局部血流量的变化；结果显示,被试在想像闪光模式时在纹状皮层所得到的局部血流量,与被试实际观看模式时相像；二、想像的基本问题一什么是想像想像是对头脑
15、中已有的表象进行加工改造,形成新形象的过程； 这是一种高级的熟识活动；形象性和新奇性是想像活动的基本特点；想像是在感知的基础上,改造旧表象, 制造新形象的心理过程； 它主要处理图形信息, 而不是词或者符号；想像不仅可以制造人们未曾知觉过的事物的形象,仍可以制造现实中不存在的或名师归纳总结 不行能有的形象； 但想像的形象在现实生活中都能找到原型,它同其他心理活动第 6 页,共 18 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 一样,都有其现实依据；二想像的功能 1 预见作用；想像能预见活动的结果,指导人们活动进行的方向；同学的 学习、科学家的创造、工程帅的设计等
16、等都离不开人的想像；2 补充学问体会的作用；在实际生活中,有很多事物是人们不行能直接感 知的；但通过发挥想像可以补充这种学问体会的不足；3 代替作用；当人们的某些需要不能实际得到满意时,可以利用想像的方 式得到满意或实现；4 对机体的生理调剂作用；想像能转变人体外周部分的机能活动过程；近 年来,人们对生物反馈的讨论,也证明想像对人体有调剂掌握作用；三想像的综合方式想像是从旧的形象中分析出必要的元素,依据新的构思重新结合、 制造出新的形象；想像过程是对形象的分析综合过程,它的综合有以下几种特殊的形式；1 粘合；把客观事物中从未结合过的属性、特点、部分在头脑中结合在一 起而形成新的形象；通过这种综
17、合活动,人们制造了很多童话、神话中的形象；2 夸张；这是通过转变客观事物的正常特点,或者突出某些特点而略去另 一些特点在头脑中形成新的形象；3 典型化；是依据一类事物的共同特点制造新形象的过程；它是文学、艺 术创作的重要方式；4 联想；由一个事物想到另一事物,也可以制造新的形象；想像联想不同 于记忆联想,它的活动方向听从于制造新的心情、思想和意图；四想像的种类 依据想像活动是否具有目的性可以划分为以下两种形式；名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 18 页精选学习资料 - - - - - - - - - 1 无意想像；无意想像是一种没有预定目的、不自觉地产生的想像；它是当人们
18、的意识减弱时,在某种刺激的作用下,不自主地想像某种事物的过程；2 有意想像；有意想像是按肯定目的、自觉进行的想像；依据想像内容的新奇程度和构成方式的不同,可分为再造想像、制造想像和幻想； 再造想像是根据言语的描述或图样的示意, 在头脑中形成相应的新形象的过程；制造想像是指在制造活动中,依据肯定的目的、任务,在人脑中独立地制造出新形象的过程；幻想是指向将来并与个人愿望相联系的想像；第三节 概念与推理一、概念的基本问题一概念的含义概念是人脑对客观事物的本质特点的熟识；事物的本质特点打算事物的性质,并使一事物区分于其他事物； 人们把握了概念, 熟识就能超越感知觉的范畴,透过事物的表面现象, 熟识事物
19、的本质；每一个概念都包括内涵和外延两个部分,内涵指概念所反映的事物的本质属性,而外延指概念的范畴； 概念是用词来表达、巩固和记载的,概念的形成也是借助于词和句子来实现的；二概念的分类 概念可以从不同的角度进行分类 1 详细概念和抽象概念；这是依据概念所包含的属性的抽象与概括程度划 分的；按事物的指认属性形成的概念称为详细概念；按事物的内在、本质属性形 成的概念称为抽象概念；2 合取概念、析取概念和关系概念；这是依据概念反映事物属性的数量及 其它们的相互关系划分； 合取概念是依据一类事物中单个或多个相同属性形成的概念；析取概念是依据不同的标准,结合单个或多个属性所形成的概念；关系概念是指依据事物
20、之间的相互关系形成的概念；名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 18 页精选学习资料 - - - - - - - - - 3 自然概念和人工概念；依据概念形成的自然性划分的；自然概念是指人类历史进展过程中自然形成的概念；人工概念是在试验室的条件下,为模拟自然概念的形成过程而人为地制造的一种概念；二、概念结构理论一层次网络模型柯林斯等人针对言语懂得的运算机模拟提出的,后来用来说明概念的结构；在这个理论中, 概念是以结点的形式储存在概念网络中,每个概念具有肯定的特征；各类属概念按规律的上下级关系分级储存,概念间通过连线表示它们的类属关系,这样彼此具有类属关系的概念构成了一个概念网
21、络；在网络中,层次越高的概念, 其抽象概括的水平也越高； 这种模型简洁说明白概念间的相互关系,但是它的不足之处在于概括的概念间关系类型太少；二特点表理论波纳等人提出来的一种理论； 这种理论把概念的语义特点分解为定义性特点和特异性特点； 定义性特点是指定义一个概念所必需具备的特点,相当于概念的本质特点；特异性特点是具有描述功能的特点,相当于概念的非本质特点； 特点表理论认为概念的结构是由概念的定义性特点和整合这些特点的规章构成,这些 规章包括确定、否定、合取、析取、条件等；特点表理论的优点是很好地说明人 工概念的讨论,但目前仍难以说明某些自然概念；三原型模型茹什等人提出的一种概念结构理论；认为概
22、念主要是以原型来表征的；所谓原型是指范畴中最能代表该范畴的典型成员；原型模型认为概念是由原型加上与原型特点有相像性的成员来组成的；原型模型较好地说明白自然概念的组成因 素,但不能说明全部的概念,由于有些概念很难确定原型；三、概念形成的试验讨论 心理学家设计了人工概念, 并进行了大量的试验讨论, 目的是探讨自然概念名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 18 页精选学习资料 - - - - - - - - - 的形成；人工概念指人为的在程序上模拟的概念,它可以简化概念讨论的进程,掌握讨论的变量；关于人工概念形成的途径有两种假说,一种是假设检验说, 一种是内隐学习说；布鲁纳 Bru
23、ner,1956等人的假设检验说认为,概念的形成的过程是不断地提出假设、验证假设的过程； 被试依据对试验材料的分析、综合与主试供应的反馈,提出种种假设,当某种假设被证明是正确的,概念也就形成了；内隐学习说认为,一些抽象概念的复杂结构是在无意识的内隐学习中获得的；在概念形成中,被试依靠于一些属性在无意识中累加的频次,性；四、策略在概念形成中的作用来区分概念中的相关属性和无关属概念的形成是一个复杂的过程,采纳合适的策略有重要的意义；概念形成的策略主要是聚焦和扫描；聚焦是集中一点的策略,即抓住一个确定实例,然后每次假设挑选的只有一个或几个属性与确定实例不同,无关属性； 聚焦一般包括保守性聚焦和冒险性
24、聚焦；从而摸索出有关属性, 排除 扫描包括同时性扫描和继时性扫描, 同时性扫描是提出全部可能的假设,然后逐个加以验证, 它要求有特大的记忆容量,难度比较大；继时性扫描每次只检验一种假设,依次进行检查,保留正确的假设,舍弃错误的,最终找到正确的结论；五、推理推理是指从详细事物中归纳出一般规律,或者依据一般原理推出新结论的思维活动；前者叫归纳推理, 后者叫演绎推理； 归纳推理在本质上就是概念的形成,而演绎推理在本质上属于问题解决的范畴；关于演绎推理主要有下面一些讨论；一三段论推理三段论推理是由两个假定真实的前提和一个可能符合,也可能不符合这两个前提的结论所组成；例如：全部的A 都是 B,全部的 B
25、 都是 C,因而全部的A都是 C；名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 18 页精选学习资料 - - - - - - - - - 武德沃斯等人 Woodworth et aL,1935认为,在三段论中,前提所使用的逻辑量词 全部,一些 产生了一种“ 气氛”,使人们简洁接受包含有同一规律量词的结论；详细来讲就是；两个全称的前提,使人倾向于得出全称的结论；两 个特称的前提,使人倾向于得出特称的结论；同样,两个确定的前提,使人倾向 于得出确定的结论；两个否定的前提,使人倾向于得出否定的结论；而一个全称 的前提和一个特称的前提,使人倾向于得出特称的结论；例如,有些 A 是 B,有些
26、 B 是 C,人们受前提气氛的影响,倾向于得出有些A 是 C 的错误结论,这种效应称为气氛效应；它说明, 人在推理时不肯定遵循严格的规律规章；查普曼等人 Chapman et aL,1959认为,人们的推理是合乎规律的；三段论推理中发生的错误不是由于前提的气氛造成的, 而是由于人们错误地说明白前提导致； 例如,“ 全部 A 是 B” ,人们往往认为,“ 全部 B 也是 A” ；由于对前提说明上的错误,就导致了推理错误的发生；这种观点又称为换位理论；约翰逊一莱尔德等人JohnsonLaird,1983；1991认为,人们推理的过程就是创建并检验心理模型的过程,即第一依据前提条件,创建一个心理模型
27、,并得出一个有待证明的结论,然后搜寻其他可能创建的心理模型；假如建立的各模型间没有冲突,就接受开头得出的结论,否就, 就要建立另一个结论； 这里的心理模型是指人们在懂得前提时,会产生一种与前提情形有关的,类似于人们所感知或想像的某种大事；因此他们认为,推理中的错误, 是由于人们对前提的信息加工不充分,或者说受工作记忆容量的限制, 人们只依据前提创建了一个心理模型,心理模型造成的；这种观点称为心理模型理论；二线性推理而没有考虑建立更多的线性推理又称关系推理, 在这种推理中, 所赐予的两个前提说明白三个规律 项之间的可传递性的关系；如,张三坐在李四左边,李四坐在王五左边,因此,张三坐在王五左边；
28、由于这种推理的三个规律项之间具有线性的特点,所以线性 推理又称线性三段论；休腾洛切尔等人 1968认为,线性推理的前提是以表象的方式复现在人脑名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页,共 18 页精选学习资料 - - - - - - - - - 中,并按肯定的空间系列进行操作,即人们把前提结合成统一的视觉形象,把一些项目按大小想像为自上而下的垂直排列或自左至右的水平排列；这样三个规律项之间的关系就可以从这个空间系列中的相对位置来判定；克拉克等人 Clark et aL,1969就认为,线性推理的前提不是由表象表征的,而是由命题来表征的；在线性推理时,人们第一把前提转换成命题形式,例
29、如,“ 张三比李四高” 转换成“ 张三是高的”,“ 李四是高的” ,这种转换虽然取消了原先两个规律项之间的比较关系,但由于命题“ 张三是高的” 比命题“ 李四是高 的” 有较大的权重,因此,张三更高些；三条件推理条件推理是指人们利用条件性命题进行的推理；例如,“ 假如明天下雨,球赛就停止” ,“ 明天有雨” ,“ 所以,球赛停止”；在条件推理中,人们倾向于证明某种假设或规章,而很少去证伪它们,这种现象称为证明倾向； 这是一种偏离逻辑规章的倾向；第四节 问题解决一、问题解决的基本问题问题解决是指由肯定的情境引起的,依据肯定的目标,应用各种认知活动、技能等,经过一系列的思维操作,使问题得以解决的过
30、程；最早用试验的方法讨论问题解决的心理学家是美国心理学家桑代克 ,Ihomdike,1898,他用猫进行了迷笼试验；依据试验他认为,动物的问题解决行为是一种尝试错误的行为： 动物在尝试各种活动的时候, 偶然打开了门得到食物,以后再进入迷笼中, 动物就可以通过多次尝试的过程学习舍弃那些错误的尝试,保留正确的尝试；这种理论又称作“ 尝试错误说”；另一位讨论动物问题解决行为的闻名心理学家是德国心理学家苛勒 Kohler ,他通过对比较高等的动物灵长类动物黑猩猩的讨论提出了“ 顿悟说”：动物解决问题是将问题情境改组成一种新结构的过程,动物能够表现出对整个情境的顿悟；名师归纳总结 - - - - - -
31、 -第 12 页,共 18 页精选学习资料 - - - - - - - - - 二、问题解决的心理过程现代认知心理学认为, 问题解决是一个在现有手段和目的之间进行分析,寻找策略从而达到目的的过程； 问题解决的详细心理过程分为 4 个阶段：发觉问题、分析问题、提出假设和验证假设；发觉问题是熟识到问题的存在,并产生解决问题的需要和动机；分析问题是找出问题的要求和条件,发觉它们之间的联系与关系,把握问题的实质,确定解决问题的方向；提出假设是提出解决问题的方案、策略或途径；验证假设就是通过实际活动或思维操作验证所提出的假设是否可以真正解决问题,达到目的； 问题解决的各个阶段并非完全遵循这一次序,当验证
32、假设阶段发觉某一假设不能解决问题时, 思维过程直接再次进入分析问题或提出假设阶段,重新进行问题解决过程；纽威尔和西蒙用问题空间的概念说明问题解决的过程；问题空间是指问题解决者对所要解决的问题的一切可能的熟识状态,包括对问题的初始状态和目标状态的熟识,以及如何由初始状态转化为目标状态的熟识等；三、问题解决中的策略好的策略,有利于问题的解决,提高问题解决的效率；纽威尔和西蒙 1972认为,在问题解决过程中,有几条通用的解决问题的策略：一算法算法策略就是在问题空间中随机搜寻全部可能的解决问题的方法,直至挑选一种有效的方法解决问题； 实际上就是把解决问题的方法一一进行尝试,最终找到解决问题的答案；例如
33、, 一只密码箱有三个转钮, 每一转钮有 09 十位数字,现要采纳算法策略找出密码打开箱子,就要逐个尝试三个数字的随机组合,直到找到密码为止； 采纳算法策略的优点是它能够保证问题的解决,但是采纳这种策略在解决某些问题时需要大量的尝试,因此费时费劲,而且当问题复杂、问题空间很大时,人们很难依靠这种策略来解决问题；另外,有些问题或许没有现成的名师归纳总结 - - - - - - -第 13 页,共 18 页精选学习资料 - - - - - - - - - 算法或尚未发觉其算法,对这种问题算法策略将是无效的；二启示法 启示法是人依据肯定的体会, 在问题空间内进行较少的搜寻,以达到问题解决的一种方法；
34、启示法不能完全保证问题解决的胜利,省时省力；常用的启示性策略有三种：1手段目的分析但用这种方法解决问题较手段目的分析就是将需要达到的问题的目标状态分成如干子目标,通过实现一系列的子目标最终达到总目标；它的基本步骤是： 比较初始状态和目标状态,提出第一个子目标； 找出完成第一个子目标的方法或操作；实现子目标；提出新的子目标, 如此循环往复,直至问题的解决；典型的例子是河内塔问题的解决；手段目的分析是人们在日常生活中比较常用的一种解题策略,它对解决复 杂的问题有重要的应用价值；2逆向搜寻逆向搜寻就是从问题的目标状态开头搜寻直至找到通往初始状态的通路或 方法；例如,人们要去城市的某个地方,往往是在地
35、图上先找到目的地,然后查找一条从目的地退回到动身点的路线；这种方法较适合于从初始状态到目标状态只有少数通路的问题,比如解决几何问题；3爬山法爬山法是类似于手段一目的分析法的一种解题策略；它是采纳肯定的方法逐步降低初始状态和目标状态的距离,以达到问题解决的一种方法；四、影响问题解决的心理因素 问题解决受到诸如社会、自然、物质、策略、学问等各方面因素的影响；其 中影响问题解决的心理因素主要有：名师归纳总结 - - - - - - -第 14 页,共 18 页精选学习资料 - - - - - - - - - 一问题情境 指个人面临的刺激模式与个人的学问结构之间的差异；这种差异越大, 问题 解决就越困
36、难；学问的表征方式也影响问题的解决；二动机与心情在肯定范畴内动机的强度和解决问题的效率成正比,动机太强或过弱都会降低解决问题的效率, 中等强度的动机是解决问题的正确水平；积极的心情会有助于问题的解决,而消极的心情会阻碍问题的解决；三定势定势是指重复从前的心理操作所引起的对活动的预备状态；它的影响有积极的,也有消极的；卢钦斯的容器试验 要作用；四功能固着与变通1942有力地说明白定势在问题解决中的重功能固着指人们把某种功能赐予某种物体的倾向,例如“ 笔” 的功能就是“ 写 字” ；克服功能固着,需要人们敏捷机灵地使用工具或材料,使之听从于问题解 决,叫功能变通； 在问题解决的过程中, 人们能否摆
37、脱事物固有的功能以适应新 的问题情境的需要, 经常成为问题解决的关键； 影响问题解决的因素仍包括个体 的一些人格因素等等；五、制造性思维一刨造性的含义制造性思维指人们利用以前学过的学问和理论不能直接地解决一个问题时,在已存贮信息的基础上,经过独立地分析和综合,形成新联系,从而使问题获得 解决的思维过程； 制造性思维的特点主要有思维形式的反常性、思维过程的辩证 性、思维空间的开放性、思维成果的独创性以及思维主体的能动性；二刨造性思维的心理成分名师归纳总结 - - - - - - -第 15 页,共 18 页精选学习资料 - - - - - - - - - 制造性思维包括两种成分, 即聚合思维和发
38、散思维； 发散性思维是制造性思 维的主要成分,测验中经常利用发散思维的流畅性、变通性、特殊性来衡量制造 性的高低,但聚合思维在制造性思维中也有肯定的作用；第一,没有聚合思维参 加,发散思维就会失去应有的方向；其次,当发散思维指向于解决某个问题时,人们必需把发散的结果与原有的思维任务相对比,出正确的挑选；这一过程同样离不开聚合思维；同水平上的结合,构成了制造性思维；三制造性思维的过程并从各种不同的解决方案中作 因此,发散思维与聚合思维在不制造性思维是与制造性活动紧密相联的；一般经受以下四个阶段：1预备期 在这一阶段,制造者搜集、 整理资料、即搜集制造性活动所必需的各种信息,组织已有的旧体会,把握
39、必要的技能；制造性活动的预备有两种, 一种是一般性的基础预备,另一种是有特定目的的预备；为了使制造性活动富有成果,制造性思维的预备一般需要较长的时间,并应具有广博的学问与娴熟的技术；2酝酿期制造者经过一段预备, 充分把握有关材料后,制造思维进入了酝酿期；这个阶段从表面上看制造者的思维活动似乎较安静,实际上思维活动是时断时续地进行着；头脑中原先收集到的各种材料并未消极地储存在那里,而是依据一种我们目前尚不清晰的或很少意识到的方式被加工和重新组织；3豁朗期这是指制造者经过长期酝酿, 新假设产生或对考虑的问题豁然开朗；这种现象叫灵感；灵感的产生带有突发性,有时是由于某种机遇, 有时就产生于正在从事的
40、其他活动中； 灵感是前两个阶段思维活动的结果；豁朗期是创作活动极为重要的阶段；4验证期名师归纳总结 - - - - - - -第 16 页,共 18 页精选学习资料 - - - - - - - - - 在这个阶段,制造者要把头脑中产生的新假设或新观点通过实践加以检验；验证可以对新假设或新观点加以确定或修正、补充、完善；四制造性思维的培育制造性思维是人类思维的高级水平,是制造性活动中的一种思维； 制造性思维是同学学习活动所必不行少的； 老师应通过各种活动或实行有效途径有目的地 培育同学的制造性思维；1运用启示式教学、激发同学求知欲,调动其学习积极性与主动性同学只有对学习活动持主动态度,才会使自己
41、的思维活动处于积极、活跃的状态,思维也才能具有制造性；学习的积极态度, 主要产生于对学习的需要和动机；剧烈的求知欲望是同学制造性学习不行缺少的内部力气；在剧烈的求知欲促使下,同学才能开动脑筋,积极、主动地去学习、追求新学问,探究解决问题的新途径、新方法；同学的求知欲望与老师的启示式教学有亲密关系；在教学中, 特殊是试验课中老师可启示同学去发觉一些新现象, 或将查找解决问题的答案转为独立地提出问题；在解答数学、物理、化学作业题时,启示、勉励同学实行一些新的思路或方案,以此激发同学的积极性,培育其制造性思维；2培育同学发散思维和聚合思维在制造性思维活动中, 发散思维起主导作用；发散思维具有敏捷性、
42、特殊性和流畅性；敏捷性能突破习惯思维的限制,使人产生新的构思,提出新的方法；特殊性能使思维产生新的成分,对问题提出特殊的见解； 流畅性能使人的思维在较短时间内产生较多的联想； 老师在教学中应有意识地培育同学的发散思维；当然也不能忽视聚合思维的培育；3进展同学制造性想像才能制造性思维需要制造想像的参与；制造想像对于各种制造活动都极为重要,也是同学的制造性活动所必需的； 老师应在课堂教学及其他训练活动中引导同学名师归纳总结 - - - - - - -第 17 页,共 18 页精选学习资料 - - - - - - - - - 观看社会与自然现象,并通过作文、绘画、音乐、科技等活动丰富和进展同学的想像力；4勉励同学参与各种制造活动,正确评判有制造力的同学老师应用现代训练理论武装自己,努力转变传统的训练观念；第一,应树立正确评判同学的观点；不仅要评判同学的思想、品德、学习成果和学习态度；仍 要评判他们的思维品质； 转变只看同学的学习成果, 忽视同学的智力特殊是制造 才能的片面观点与做法；其次, 组织多种多样的制造活动, 勉励同学在其中进展 自己的制造才能；最终, 准时发觉具有肯定制造性的同学,并为他们制造各种条 件使其制造才能得到充分进展与表现；名师归纳总结 - - - - - - -第 18 页,共 18 页