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1、33 第 16 卷 第 2 期 2014 年 4 月 基础英语教育 Journal of Basic English Education 小学英语课堂师生问答模式研究 * 黄宛辉 Vol. 16, No. 2 Apr., 2014 摘 要： 本研究通过课堂录音和问卷调查的方法，对小学英语课堂师生问答模式进行了分析。研究结果表明， 小学英语课堂师生问答主要呈现为 IRF 模式，高年级的 IRFR 模式数量所占比例略高于中年级，中年级 的 IRI1R1(I2R2)F 模式数量所占比例高于高年级，高年级 IR1F1/R2F2 模式数量所占比例略高于中年 级，在小学英语课堂中 ， IR1F1/R2F2
2、 模式比较受学生欢迎。 关键词： 小学英语；师生问答；会话结构 中图分类号： G623. 31 文献标识码： C 文章编号： 1009-2536 (2014) 02-0033-06 一、引言 外语课堂教学过程是课堂所有参与者之间的 言语交流和互动的过程，问答属于典型的课堂言 语事 件 （刘 炜， 2009） 。在外语课堂教学过程 中， 由于师生问答的媒介往往是学习者的目的语本身， 课堂师生问答存在着自己独特的规律，发展出独 特的模式，在很大程度上不同于一般学科的师生 问答。其中， Sinclair 和 Coulthard（ 1975）总结了 英语作为第二语言的课堂话语，总结出 “ 教师发 起话
3、语 学生回应 教师反馈 ” 的话语互动模式， 也称为 IRF 模式。 国 外 早 期 对 课 堂 话 语 的 系 统 研 究 是 对 课 堂 话语模式的探 讨 （林正军 等， 2009） 。 如 Bellack 等 (1966)， Sinclair 和 Coulthard（ 1975） ， Ellis 等 （ 2006） 。 其 中 Coulthard（ 1985） 在他 的 An Introduction to Discourse Analysis 一书中对英语会话结构和会 话 分 析 做 了 充 分 的 描 述。 Levinson（ 1983） 在 他 的 Pragmatics 一书中分析
4、了会话结构和会话含义。 Carter 和 McCarthy（ 1997）分析了人们生活中常 见的情境下的会话结构，为我们进行真实、有效 的交际提供了很多示范（转引自张海芝， 2009） 。 我国外语教育工作者对课堂问答话语的研究 也给予了一定的重视。范文芳和马靖香（ 2011） 对中国小学、初中、高中和大学四个阶段的英语 课堂，教师使用 IRF 模式的特征进行研究，发现 并讨论了四种不同形式的 IRF 会话结构，提出了 英语课堂教学的两种不同交际模式。李悦娥和范 宏雅（ 2002）及刘炜（ 2009）对外语课堂教师启 动问答话语结构有相关的研究 前者的数据源 于大学英语专业口语课的问答话语，后
5、者的样本 是中学英语课堂语篇教学中的师生问答话语，这 两项研究的语料都是教师与个体学生之间的问答 话语。刘炜（ 2009）在对国外课堂互动结构研究 的已有理论框架进行梳理的基础上，评析了国内 为数不多的几项英语课堂教师启动问答话语结构 的描写模式，进而对复杂的话语结构描写给出了 分析框架，最后对如何从有效教学的视角去建构 外语课堂问答话语结构提出了若干建议。 * 本文为厦门市 “ 专家型教师培养对象 ” 东北师大高级研修班课题研究成果。 34 总 的 说 来， 教 学 课 堂 上 IRF 三 话 步 回 合 会 话 结 构， 多 年 来 一 直 是 语 言 教 师 和 课 堂 语 篇 话 语
6、研 究 者 关 注 和 探 讨 的 热 点 问 题（ Heap, 1985； Newman 等 人， 1989； Mercer， 1992） 。 但 是， 在 这个框架下，国内关于语言课堂师生问答话语的 研究数量极为有限，而专门针对小学英语课堂师 生问答话语模式的研究更是少之又少。因此，对 小学英语课堂师生问答模式进行多角度的深入分 析应该会有很大的现实意义。 二、研究设计 本研究采用自然调查的方法，即在事先没有 任何通知的情况下，对厦门市的小学英语课堂进 行随堂听课，并对所听的课进行录音或录像。在 两年时间内，共对 13 节小学英语课堂进行了课堂 录音或录像。其中 5 节是小学中年级课堂，
7、8 节 是小学高年级课堂，共得到课堂录音约 9 个小时。 之后，所有录音均被转写成文字，在此基础上， 本文对录音和文字材料进行了系统的统计分析。 本研究试图回答以下问题 ：（ 1）小学英语课堂 的师生问答呈现为什么样的模 式 ？ （ 2） 不同年级 的 师生问答模式有何异同 ？ （ 3） 哪种师生问答模式更 受欢迎？ 三、研究结果 1. 小学英语课堂师生问答模式 小学英语课堂师生问答话语主要呈现为何种 模式呢？根据对录像转写的材料进行的相关数据 的统计和分析发现，在这 13 节课上， IRF 三话步 会话结构是师生之间交流的主要模式，占师生问 答话语总量的 65.8%，这一结果与很多专家学者
8、的已有研究结果相似。如表 1 所示。 在小学低年级的课堂上，教师常常对学生的 正确回答做出正面评价性反馈。例如，在三年级 的一节课上，教师一边往黑板上贴一张 “ 警察 ” 的单词卡片图片，一边问学生： T: Answer my question. Here, OK, look, is he a policeman? (I) Ss: Yes, he is. (R) T: Great! (F) 而在高年级的课堂上，教师有时也可能不做 出正面评价性反馈，而是直接对学生的回答进行 修正，代替教师反馈。同时，教师反馈后，也可 能补充相关信息作为后续话语。例如，在六年级 的一节课上，教师请学生观看视频时产
9、生的对话： T: OK, this time please watch the video. Can you tell me what hit Pegs head? S: A Frisbee. T: Look, this is a Frisbee.（用 PPT 呈现图片） You can play Frisbee with your friends in the park. Its good for your health. 已经有不少学者对典型的 IRF 话语模式进行 了评析，如贾爱武（ 1999）就曾指出，这种模式 对学 生 “ 在学习语言的准确性上功不可没 ” ， 但 是，目前对外语发展
10、的要求不仅强调语言的准确 形式，而且还要求语言内容和交际能力。显然， IRF 模式已不能满足这一要求。胡青球（ 2007a） 认为，在这种 IRF 模式的教学环境里，学习者在 外语发展上可能会出现三个问题：第一，与教师 相比，学生说目的语相对较少；第二，学习者几 乎始终处于被动地位；第三，学生只能像学习机 器一样做出反应，而不是积极地处理信息。因此， 这种孤立的 “ 提问 回答 反馈 ” 模式无论怎样 操作都很难给学生创造足够的交际机会。 教师在课堂中使用这种师生问答话语模式能 够及时地得到反馈。而小学中年级的学生由于受 所掌握的英语语言知识、技能等方面的限制，其 英语语言输出量还不可能太大。
11、因此在语音学习、 表 1 小学英语课堂师生问答模式统计结果 年级 问答话语总量 （句） IRF 数量 /比例 IRFR 数量 /比例 IRI1R1(I2R2)F 数量 /比例 IR1F1/R2F2 数量 /比例 三 六 507 330/65.8% 90/17.75% 55/10.80% 32/6.31% 35 纠正等教授英语的初级阶段，这种师生问答话语 模式是必不可少的。 2. 不同年级师生问答模式的差异 范 文 芳 和 马 靖 香（ 2011） 对 我 国 小 学、 中 学、高中和大学四个阶段的英语课堂中，教师使 用 IRF 模式的特征进行了研究，发现了四种不同 模式的 IRF 会话结构，即
12、典型的 IRF 会话结构， IRF“ 零反馈三话步回合 ” 会话结构， IRF“ 多回 应话步回合 ” 会话结构和 IRF“ 多反馈话步回合 ” 会话结构。他们提出，在英语教学的不同阶段， IRF 模式会呈现出不同的形式。有意识地对两种 模式进行调节使用，是英语教师在课堂上一个重 要的教学行 为 。胡青 球（ 2007b）认 为 ， “ 以学 生 为中心的主题教学模式 ” 的英语课堂中的师生会 话会更复杂、更灵活。通过分析课堂录音转成的 文字材料，我们分别对小学中年级（三、四年级） 和高年级（五、六年级）英语课堂出现的问答话 语模式的类型及所占的比例进行了统计，结果如 表 2 和表 3 所示。
13、 从表中的数据可以看出，小学中年级和高年 级师生问答话语模式的共同点是，典型的 IRF 模 式都占大多数，分别为 65.85% 和 63.24%，这说 明不论是中年级的英语教师还是高年级的英语教 师，在一定程度上仍控制着课堂内容和操作。但 是，我们从表中数据也可以看出， IRF“ 多回应 话步回合 ” （ IRI1R2(I2R2)F）模式也占有一定 比 例，分别为中年级的 15.24% 和高年级的 8.54% ； 而 IRF“ 多 反 馈 话 步 回 合 ” 会 话 结 构（ IR1F1/ R2F2）模式所占比例普遍偏低，分别为中年级的 4.87% 和高年级的 6.83%。 下面两段对话选自四
14、年级和六年级的课堂： T: Read the text again and answer my questions. Then underline the answers. Are you ready? (I) Ss: Yes. (R) T: The first one. Is there a house near the river, Ziyan? (I1) S: Yes, there isnt. (R1) T: Yes, there isnt? Sit down, please. Beihan, you please. (I2) Ss: Yes, there is. (R2) T: Ver
15、y good! (F) 在上面的例子中，学生第一次回应的答案内 容不正确。教师再次引发问题，让另一个学生回 答。这次回答是正确的，于是教师做出正面评价 性反馈。 但是，我们观察发现，在小学英语的课堂上， 表 2 小学中年级英语课堂师生问答模式统计结果 年级 问答话语总量 （句） IRF数量 /比例 IRFR数量 /比例 其他模式 /比例 108/65.8% 23/14.02% 0 中年级 164 IRI1R1(I2R2)F 数量 /比例 IR1F1/R2F2 数量 /比例 25/15.24% 8/4.87% 表 3 小学高年级英语课堂师生问答模式统计结果 年级 问答话语总量 (句 ) IRF数
16、量 /比例 IRFR数量 /比例 其他模式 222/64.24% 67/19.08% 8/2.27% 高年级 351 IRI1R1(I2R2)F 数量 /比例 IR1F1/R2F2 数量 /比例 30/8.54% 24/6.83% 36 并不是所有的 IRI1R1(I2R2)F 模式都是由于教师 对学生的第一次回应不满意造成的，教师在第一 个学生回答后再次引发问题，这常常是作为教师 教 学 的 一 种 策 略（ 范 文 芳、 马 靖 香， 2011） 。 例 如，有时教师为了试探学生是否真正地确信自己 的回答是正确的，便会在学生第一次回应正确后， 不做出正面评价性反馈，而是再次引发问题。请 看
17、下面的例子： T: Now who is the burglar, can you guess? (I) S1: She is Lucy. (R) T: She is Lucy. Are you sure? Who is the burglar? (I1) S2: En, she is Lucy. (R1) T: She is Lucy. Are you sure? Who is the burglar? (I2) S3: She S he is Lucy. (R2) T: Yes, great! (F) 教师对第一次正确回应不做出正面评价性反 馈，而是在有意试探学生是否确定这个问题的正 确答
18、案是什么。我们认为教师需要谨慎使用这种 做法，特别是对中年级的学生。他们十分崇拜教 师的权威，本来是信心满满地回答教师的问题， 但是教师的这种做法却可能传递给学生 “ 自己的 回答是错误的 ” 这样的信息，于是他们会不断地 胡乱猜测答案，最后使自己产生沮丧心理，从而 引发丧失学习自信心的不良后果。 我们还发现在六年级的课堂中出现了新的、 更为复杂的师生问答话语结构。下面是来自六年 级某班的一段师生对话： T: Look at this picture. Who is she? S: She is Nina. T: Yes, she is Nina. And she is new to us.
19、Do you have any questions about Nina? S1: Whats her job? S2: What is she going to do tomorrow? S3: Is she happy every day? T: Great! But I dont know the answer, either. Lets watch the video and find out the answer. （学生观看视频） T: OK, got the answer? S: She is a model. T: Yes, she is a model. And what d
20、o you know about a model? S1: She is very tall and beautiful. S2: She can travel all around the world. S3: She can have lots of money. T: Any different opinions?（有什么不同的想法 吗？） S4: She cannot eat lots of good food. S5: She cannot live with her family very often. S6: She doesnt have spare time. 在 这 则 对
21、 话 中， 教 师 就 课 文 中 的 一 个 人 物 （模特）的职业进行讨论。对于模特的话题学生 似乎有很多话要说。由于教师对一个学生的回应 做出了多次反馈，并不断追问，鼓励学生做出更 多的回应，从而引发了比 IRF 三话步更复杂的问 答模式，与此同时，教师还启发学生进行提问。 Thornbury（ 1996）总结了真正意义上的交际课堂 话语的特点之一就是课堂上有交互式提问，即学 生有自发性启动。 3. 学生对师生问答模式的态度 针对学生对课堂师生问答模式喜好的研究， 我们进行了问卷调查。围绕学生对英语课堂师生 问答模式的看法及总体印象，我们共设计了 6 个 问题。此次调查共发放问卷 450
22、 份，当场收回有 效问卷 400 份，统计结果见表 4。 从统计数据可以看出， IR1F1/R2F2 模式最受 学生欢迎。请看以下一段六年级英语课堂上师生 的问答： T: As we know, Claire is new here and she is 表 4 小学生所喜好的师生问答模式统计结果 比例 喜欢人数（人） IRF IRFR IRI1R1(I2R2)F IR1F1/R2F2 57/14.25% 85/21.25% 75/18.75% 183/45.75% 37 shy. So does she have many friends here now? (I) S: No, she d
23、oesnt. (R1) T: Yes, you are right. And who can help her? (F1) S: I think Paul can help her. (R2) T: Maybe, but why can Paul help her? (F2) S: Because Paul is her friend, and he has got lots of friends here. (R3) T: Sounds nice. But how can Paul help her? (F3) S: Perhaps he can introduce her to his f
24、riends. (R4) T: Wow, thats great! Has Claire got lots of friends now? (F4) S: No, she hasnt. (R5) T: She hasnt? Why? (F5) S: Because they are both very busy with their studies, they havent got much spare time. (R6) T: Oh, poor Claire! (F6) S: And poor Paul, too! (R7) （全班学生哈哈大笑） 在以上例子中，教师引发问题后，学生开始 回
25、应。在学生回应的过程中，教师多次做出正面 评价性反馈并接着引发问题，当学生回应完毕后， 教师做出总的正面评价性反馈。新课程理念倡导 以 “ 学生为中心 ” ，而教师则 是 “ 管理者 ” “ 辅 导 者 ” 和 “ 引 导 者 ” （ 应 惠 兰 等， 1998； 周 星、 周 韵， 2002） 。在师生问答模式 中 ，教师要通过提 问 和评价性反馈等方式引导学生多思考、多开口， 通过师生真正意义上的交际活动来帮助学生得到 足够的语言输入和输出，促进学生的语言习得。 从听课现场可以观察到，由于师生间的问答真实 自然，主题鲜明，语言鲜活，信息量大，学生在 教师充满交际价值的话题发起中激活了英语思
26、维， 表达了自己真实的情感体验，从而发展了语言综 合运用能力，整个课堂洋溢着宽松和谐的氛围， 学生的情绪非常高涨。 四、结语 从问答模式的角度去把握课堂师生问答领域 的研究有助于教师从整体构建中去考察问题设计、 提问技术及反馈方式，从而保证课堂问答话语的 有效 性 。这就需要广大小学英语教师对课堂话 语 的产生及其背后的理念及效应有深刻的理解与洞 察，从而能在课堂中着力引发学生的积极思维， 培养学生用英语交流的能力。 参考文献： Bellack, A. A. & J. R. Davitz. 1966. The Language of the Classroom: Meanings Commun
27、icated in High School Teaching M. New York: Teachers College Press. Carter, R. & M. J. McCarthy. 1997. Exploring Spoken English M. Cambridge: Cambridge University Press. Coulthard, M. 1985. An Introduction to Discourse Analysis (2nd ed) M. London: Longman. Ellis, R., Loewen, S. & R. Erlam. 2006. Imp
28、licit and explicit corrective feedback and the acquisition of L2 grammar J. Studies in Second Language Acquisition, (28): 339368 Heap, J. L. 1985. Discourse in the production of classroom knowledge: Reading lessons J. Curriculum Inquiry, (3): 247279 Levinson, S. 1983. Pragmatics M. Cambridge: Cambri
29、dge University Press. Mercer, N. 1992. Task for teaching and learning A. In Norman. K. (ed). Thinking Voices: The Work of the National Oracy Project C. London: Hodder and Stoughton. Newman, D., Griffin, P. & M. Cole. 1989. The Construction Zone: Working for Cognitive Change in School M. Cambridge: C
30、ambridge University Press. Sinclair, J. M. & M. Coulthard. 1975. Towards an Analysis of Discourse. M Oxford: Oxford University Press. Thornbury, S. 1996. Teachers research teacher talk J. ETL Journal, (4): 279289 范文芳，马靖香 . 2011. 中国英语课堂上的 IRF 会话结 构与交际性课堂教学模式研究 J. 中国外语， 8(1): 6571 38 胡青球 . 2007a. 优秀英语
31、教师课堂话语特征分析 J. 山东外语教学， (1): 56 胡青球 . 2007b. 中外教师英语课堂话语对比分析 个 案研究 J. 国外外语教学， (1): 3236 贾爱武 . 1999. 语言课堂话语模式的分析和改进 J. 解 放军外国语学院学报， (4): 7273 李悦娥，范宏雅 . 2002. 话语分析 M. 上海：上海外 语教育出版社 . 林正军，刘永兵，王冰 . 2009. 国内英语课堂话语 研究的现状与展望 J. 西安外国语大学学报， 17(1): 100104 刘炜 . 2009. 外语课堂教师启动问答话语结构研究： 理论框架、描写模式与有效教学 J. 外语与翻 译， (4): 4353 应惠兰，何莲珍，周颂波 . 1998. 大学公共英语教学 改革 以学生为中心的主题教学模式 J. 外 语教学与研究， (4): 6871 张海芝 . 2009. 英语会话结构分析及应用价值 J. 沈阳 师范大学学报（社会科学版）， (2): 33 周星，周韵 . 2002. 大学英语课堂教师话语的调查与 分析 J. 外语教学与研究， (1): 5968 收稿日期： 201402 通讯地址： 361009 福建省厦门市五缘实验学校 电子信箱： 编辑：张翅