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1、2016年第5期(总第316期)比较教育研究International and Comparative EducationNo52016General No3 16国际视域下大规模在线开放课程特征分析基于中、英、美、加、澳五国MOOC的比较研究石娟1，尹睿2，张梦叶2(1华南理工大学教务处，广东广州510640；2华南师范大学教育信息技术学院，广东广州510631)摘要本研究采用内容分析法，从“内容与资源”、“实施与互动”、“评价与认证”、“学习支持服务”四个方面对中、英、美、加、澳5国的MOOC进行抽样比较。结果表明，MOOC在课程设计方面重视学习体验，重视课程导学，注重教学资源、教学互动、
2、教学评价等方面的多样化。MOOC在课程开发方面重视学习环境设计，提供多样化的课程交流工具和资源分享工具等。同时，MOOC的发展呈现出由注重数量增长的外延式发展向以注重提高质量的内涵式发展转变的趋势，以及从互联网思维下的在线开放教育转向与传统高等教育教学深度融合的发展趋势。关键词大规模在线开放课程；课程特征；国际视域；内容分析法中图分类号：G5 1 文献标识码：A 文章编号：10037667(2016)05009009一、研究背景随着MOOC(Massive Open Online Courses，大规模在线开放课程)在国际上的兴起与发展，世界各国陆续开展了大量有关MOOC的理论研究与教学实践。
3、2015年4月13日我国发布了教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见(教高201513号)，以加快推进适合我国国情的在线开放课程和平台建设，促进课程应用，加强组织管理。(1】本研究基于中国、英国、美国、加拿大、澳大利亚5国MOOC的比较，在国际视域下分析大规模在线开放课程的特征及发展趋势，为我国MOOC的建设、应用与管理提供参考。二、研究对象与方法(一)研究对象本研究采取随机抽样法，根据5国在Coursera和edX平台上的开课情况，依据平台上各国课程数量的总体比例，随机选取了中国(27门)、英国(4门)、美国(35门)、加拿大(6门)、澳大利亚(3门)共75门课程为样本，从M
4、OOC的内容与资源、实施与互动、评价与认证、学习支持服务等方面进行系统的比较与分析，以期了解MOOC建设与应用的现状及趋势。(二)研究方法本研究采用内容分析法，即对传播内容所含本文系广东省教育科学“十二五”规划2014年度教育信息技术研究项目“基于MOOC的线性代数翻转课堂教学模式研究”(项目编号：14JXN042)成果之一。作者简介：石娟，女，华南理工大学教务处工程师，硕士；尹睿，女，华南师范大学教育信息技术学院副教授，博士；张梦叶，女，华南师范大学教育信息技术学院本科生。一qn万方数据No52016General No3 16比较教育研究International and Comparat
5、ive Education2016年第5期(总第316期)信息量及其变化进行分析。121本研究初步拟定内容分析框架，再预先分析10门课程，不断修正、完善内容分析框架，最终确定5国抽样MOOC内容分析框架。在进行研究中由两个受过训练的研究人员独立对每一门MOOC进行编码，并比较两人的编码结果，如果不一致，则互相讨论、重新编码，直至结果一致。根据两位编码者的编码结果，按照Boyatzis(1998)中提出的信度计算公式可计算出内容分析信度。其中，n为编码者数目，M为两位编码者归类相同的数目，Nl为第一位编码者的编码总数，N2为第二位编码者的编码总数。【3姬过计算本研究的内容分析信度为o82(大于0
6、7)，所以认为分析信度一致，并基于此数据进行分析。 相互同意度=可青豪竿岩骂肇勇黠相互同意程度=焉等三、分析框架本研究主要从MOOC的内容与资源、实施与互动、评价与认证、学习支持服务等方面进行系统地比较与分析(具体分析框架如表1所示)。四、结果与分析(一)内容与资源的比较1课程类型根据MOOC的教学模式，MOOC可分为3种类型：基于内容的xMOOC、基于网络的cMOOC和基于任务的tMOOC(见下页表2)。141xMOOC以行为主义和认知主义学习理论为基础，强调学习者获取和掌握课程内容，侧重于知识传播和复制。i5cMOOC以联通主义学习理论为基础，强调学习者自治和社会网络学习，侧重于知识的创造
7、与生成。【6tMOOC以建构主义学习理论为基础，以任务为驱动，注重学习者对知识的深度加工。171三者在学习表15国抽样MOOC内容分析框架一级指标 二级指标 具体类目课程类型 cMOOC、xMOOC、tM00C视频、测试试题、P门课件、参考书目、参考期刊、参考文献、相关网站、专家学者、同资源类型 类精品课程、课程背景材料、学科类支持平台或资源、文本资料、虚拟仿真实验内容与资源 视频个数：140个、4l80个、80个以上视频资源视频时间：l8分钟、916分钟、17分钟以上课程语言 1种语言、2种语言、3种及以上内容组织 横向专题组织、纵向逻辑顺序课程导学 课程通知、课程大纲、课程重难点、学习建议
8、、疑难解答、考试辅导教学形式 出镜讲解、手写讲解、实景授课、动画演示、专题短片、访谈式教学教学方法 讲授法、案例教学法、情景教学法、讨论法、体验学习法实施与互动线上互动 交互习题、在线答疑、RSS订阅、电子邮件、课程论坛、Google+视频群聊、WIKI、课程讨论区线下互动 线下答疑、线下见面会、线下考试诊断陛评价：学习风格测试、学习起点测试、知识背景调研课程评价 形成性评价：平时作业、实践作品、，J、论文、课堂活动表现、视频嵌入式小测验、课后评价与认证 测验、课程讨论、期中测验、电子学档总结性评价：期末测验、综合评价、课程论文课程认证 教师认证、证书认证、学分转换、就业服务个性化支持服务 个
9、人信息管理、智能导学、学习跟踪服务、学习进度规划、学习反馈、学习档案组织、学习支持服务学生选课、退课资源下载、课程讨论区、交互式讨论、标注与检索、常见问题、协同工具、随堂测试、大众化支持服务自动评阅、课程考试服务、课程评估一91万方数据2016年第5期(总第316期)比较教育研究International and Comparative EducationNo52016General No316理论基础与实践运行方式上不同。5个国家都倾向于基于内容的xMOOC，所占比例分别为：中国10000、英国7500、美国9429、加拿大8333、澳大利亚6667。2资源类型5个国家的抽样课程都提供了课程
10、视频、课程测试题和参考书目3种资源。此外，中国抽样MOOC由于较为重视课程内容，且讲解形式相对单一，所以多倾向于提供PPT课件(占8148)；而国外MOOC更重视拓展资源，如英国抽样MOOC的资源类型中，参考期刊、参考文献、相关网站和课程背景材料所占比例均为75；美国抽样MOOC的资源类型中，相关网站占8571，文本资料占7429，参考文献占7143；加拿大抽样MOOC的资源类型中，参考文献和文本资料所占比例均为8333(详见图1)。3视频资源课程视频数量方面，我国视频个数在41。80个之间的MOOC数目与美国相近，各自比例为中国4815、美国4857。但是在l一40个和80个以上的两组数据之
11、间的课程数量相差较大。美国1。40个视频之间的抽样课程占总数的3143，而中国为2222；美国80个以上视频的抽样课程占总数的20，而中国为2963。英国、加拿大和澳大利亚的视频个数相对较少，其抽样课程均没有超过80个以上的视频。课程视频长度方面，5个国家的视频平均长度大都分布在9。16分钟区间，但我国抽样MOOC视频依旧有很多超过了17分钟(占总数的3333)，某种程度上说明中国依然沿袭着精品课程视频较长的特征。目前，MOOC的实际完成课程学习的比例仅占10左右，大量MOOC学习者只是旁观者、注册者。tSlMOOC面临着严峻的学习者流失问题，因此视频资源的长度要适宜，要注重在线学习者的保持。
12、4课程语言本研究中的多种语言，并不是指音频、视频讲表25国抽样MOOC类型比较类型xM00C cMOOC tM00C国颊卜课程数 百分比 课程数 百分比 课程数 百分比中国 27 10000 0 O00 0 000英国 3 7500 l 2500 0 000美国 33 9429 2 57l 0 000加拿大 5 8333 0 O00 l 1667澳大利亚 2 6667 l 3333 0 000；00U,UoU： !j二 誊重 氍 囊、一篓 一_ I：El：!i 毽 霾 到隧l 舱： l进阶： 到翱一 ：一 灌瓣 聪| _l：一h， 2鬃 i 哪 I 硼 黎? 部雕一 ：一 ： 辩一一 ：一 唾
13、I：一 ：一 馐jIJJ1 o”o一 、一 ：。二耐三20 )0一 、一 、一10 )o一 ：一 ：一、n札 、 b同类精品 课程背景 学科类支课程视频测试试题 髁件 参考书目 参考期刊 参考文献 相关网站 专家学者 持平台或 文本资料 虚拟仿真课程 材料 实验资源中国 81 1 00 33 67 1 2593 15 93口英国 25 OO 10000 75 00 7500 00 25OO 2500 7500 00 25 OO 00_美国 6857 lOO00 29 71 85 71 29 1 57 1 29 4286口加拿大 8333 00 67 33 lOO00 67 67 00 00 8
14、333 33 33a澳大利诬 100OO 100OO 67 67 3333 0 00 O 00 66 67 67 67 33-33一92一_中国 英国 美国口加拿大口澳大利亚图】 j国抽样 资源类型万方数据No52016General No3 16比较教育研究International and Comparative Education2016年第5期(总第316期)解语言，而是指字幕采用的语言形式。当前MOOC的语言还局限于1种语言，在75门课程中，有两种语言以上的只有16门，且抽样课程中，只有美国提供3种及以上的字幕(占总数的571)，而中国8519的MOOC只提供单一中文字幕，只有148
15、1提供中英文字幕，在某种意义上表明中国MOOC制作中的国际化意识还有待进一步加强。5内容组织课程内容组织方式可分为纵向组织和横向组织。纵向组织是指按照知识的逻辑序列，从已知到未知、从具体到抽象等先后顺序组织编排内容。91横向组织是指打破学科的知识界限和传统的知识体系，以学生发展阶段需要探索的社会和个人最关心的问题为依据，组织课程内容，构成一个个相对独立的内容专题。llOl中国抽样MOOC倾向于纵向逻辑组织方式，所占比例为7778。国外4个国家抽样MOOC纵向组织课程所占比例分别为：英国50、美国60、加拿大6667、澳大利亚6667。从某种程度上也印证了“纵向组织是教育史上最有影响的课程内容组
16、织原则”。】女口何跨越学科界限，关注以问题(主题)统整课程内容的横向组织，促进学生整体认知与发展，将成为MOOC课程内容组织的新生长点。(二)实施与互动的比较1课程导学在国内外MOOC中，课程导学极为重要。每门抽样MOOC都有课程通知、课程大纲和疑难解答。中国抽样MOOC提供考试辅导的抽样课程所占比例为2963，高于其他国家抽样MOOC，某种程度上映射出中国MOOC仍受传统考试评价的影响。而美国、加拿大和澳大利亚比中国更加关注MOOC的重难点分析与辅导(详见图2)。2教学形式在教学形式方面，5个国家的抽样MOOC用得最多的都是出镜讲解。除此之外，美国抽样MOOC倾向于采用手写讲解(60)和实景
17、授课(2571)；英国抽样MOOC倾向于采用专题短片(75)。(详见下页图3)在访谈式教学方面，中国为0，我们可以借鉴其他国家的经验，尝试使用访谈式教学。中国抽样MOOC使用的教学形式相对单一，一门课程通常只会使用一种教学形式，而国外抽样MOOC注重教学形式的多样化，针对不同的知识点采用不同的教学形式。5国使用3种教学形式以上的抽样课程比例分别为：中国1481、英国5000、美国457l、加拿大6667、澳大利亚6667，中国明显偏低。3教学方法5个国家的抽样MOOC多采用讨论法和讲授法。其中，讨论法主要基于WIKI平台进行。中国、美国、澳大利亚的所有抽样MOOC均采用了讲授法；英国75的抽样
18、MOOC采用了讲授法；加拿大8333的抽样MOOC采用了讲授法。(详见下页图4)5国使用超过3种教学方法和手段的抽样课程所占总数的比例分别为：中国7407、英国7500、一中国口英国-美国日加拿大口澳大利亚图! j国抽样MOOC课程导学一93万方数据2016年第5期(总第316期) International and Conlparative EducationNo52016General No316魁砸片镜讲解中国中国口英国-美国口加拿大口澳大利亚图3j国抽样MO()(?教学形式美国60OO、加拿大6667、澳大利亚6667。当前MOOC教学提倡根据教学内容，灵活选用多种教学方法与手段。4线
19、上互动5个国家抽样MOOC的线上互动都以交互习题、电子邮件、WIKI和课程讨论区为主，中国抽样课程使用RSS订阅(really simple syndication，站点之间共享内容的一种简易方式)、Google+视频群聊(在移动平台和电脑上直播视频，让不同的人可以立即进行互动)的比例各占1481和37，而美国抽样课程中使用RSS订阅与Google+视频群聊比例分别为4286和3143(详见下页图5)。这一方面昭示着聚合多技术实现开放共享学习环境的新趋向，另一方面也凸显了美国在信息技术创新应用中的实力。美国是20世纪90年代以后世界信息技术革命的领军者，也一直是全球互联网领域最主要的参与方，尤
20、其注重将创新技术运用于产业发展。自1996年以来，美国陆续出台了4个国家教育技术规划，如1996年的为美国学生迈进21世纪做好准备迎接技术素养挑战、2000年的Elearning：使世界一流教育触手可及、2004年的迈向美国教育的新黄金时代：因特网、法律和当代学生的变革展望和2010年的变革美国教育：技术推动学习，对美国教育信息化的发展起到了强大的推动作用。2这方面值得中国学习与借鉴。5线下互动MOOC的线下交互方式主要有线下答辩、线下见面会、线下考试等。线下见面会一般是由学习s j 基_鋈 I 1 萋l_lH啊翻 _ll黼I9000饕_羹l80007000一60OO一50OO一40 00一_
21、匿 l 盈3000一20 OO一 l n豳10 OO一n nn案例教学法 情景教学法 讨沦法 体验学爿法讲授法6667 148l lOO 00 ll 11中国 100 005000 2500 10000 25 00口英国 75 OO4857 3714 10000 857_美同 1DO0083 33 16 67 10000 000口加拿大 83 336667 000 100 00 000口澳人利亚 100 00万方数据No52016General No3 16 (总第316期)GooSe+视频群聊 课程讨论区一中国 148125(X)481550慨口英国I美国 42863333中国口英国_美国口
22、加拿大口澳大利亚图55国抽样MOOC线上互动情况者自发组织的。5个国家抽样课程在课程互动方面都有学习者自发组织线下见面会。在线下交互方面，英国比其他几个国家做得更好，抽样的每门课程均能够针对教学需要，安排线下答疑和线下见面会，并通过GooSe+把线下见面会的视频上传，以供不能参加线下见面会的同学学习，25的抽样课程提供线下答疑，中国只有111l的抽样课程提供线下答疑。(三)评价与认证的比较1课程评价MOOC的课程评价可以分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价。在诊断性评价中，5个国家抽样课程大多倾向于知识背景调研，中国抽样课程在知识背景调研所占比例为3704，英国为75，美国为6857，加拿大
23、为50，澳大利亚为6667。在总结性评价中，5国抽样MOOC都采用了综合评价；期末测验所占比例也比较多，分别为中国50、英国8889、美国7714、加拿大和澳大利亚都为100(详见表3)。MOOC的形成性评价包括平时作业、实践作业、小论文、课堂活动表现、视频嵌入式小测验、课后测验、课程讨论、期中测验、电子学档等。5国抽样MOOC的形成性评价均倾向于平时作业、课程讨论、课后测验、电子学档。总体来说，抽样MOOC均比较重视课程评价的多样性、多元化，利用信息技术优势，全方位考查、追踪学习者的学习情况(详见下页图6)。2课程认证目前，MOOC证书认证分成两类，即获得平台和学校认证，以及课程教师的签名认
24、证。目前MOOC课程认证主流是课程教师签名认证，中国、英国、美国、加拿大和澳大利亚的抽样MOOC中，课程教师签名认证的课程比例分别为59、25、36、67、100。当前，有学者研究基于学分转换及就业服务的MOOC认证。有学者认为学分认证是MOOC学习成果认证的理想模式，只是具体实现较为困难，目前尚处于探索之中。【13唷学者认为关于MOOC学分和MOOC证书未来的发展可能会有两个趋向：一是与传统高校学分及学位证书有机融合；一是可能完全独立于传统大学发展出一表35国抽样MOOC诊断性评价类型诊断性评价 总结性评价国另!r学习风格测试 学习起点测试 知识背景调研 期末测验 综合评价 课程论文中国 2
25、963 3333 3704 5000 10000 5000英国 2500 5000 7500 8889 10000 2222美国 657l 6286 6857 7714 10000 2857加拿大 5000 5000 5000 loo00 10000 3333澳大利亚 3333 3333 6667 10000 10000 3333一95一蹴蹴蹴蹴蹴嗽加蚰m0万方数据2016年第5期 比较教育研究 No52016(总第316期) International and Comparative Educatiotl General No3 16100 00900080 00700060 0050004
26、00030OO20001000000平时作业 实践作业 小论文 课堂活动 表现 视频嵌入式 小测验 课后测验 课程讨论 期中测验 电子学档-中国 100OO 3333 1852 1852 62 96 10000 100 OO 22 22 7407口英国 5000 5000 2500 7500 10000 O 00-美国 100 00 2857 4857 O00 68 57 100OO 100OO 286 9429口加拿大 100 OO 1667 8333 1667 10000 100OO 10000 0OO 100OO口澳大利亚 10000 33 33 6667 000 33 33 100 0
27、0 100 OO 000 6667中国I-1英国-美国a加拿大口澳大利亚图6 5国抽样MOOC形成性评价套新的认证体系。【142015年5月6日，中国教育部高教司司长张大良做客教育部新闻办官方微博“微言教育”回答网友的提问时提到：“教育行政部门要组织专家加强研究和指导，发挥高校自主性，探索建立高校内部或高校之间具备考核标准的在线学习认证和学分认定机制。在保证教学质量的前提下，开展在线学习、在线学习与课堂教学相结合等多种方式的学分认定、学分转换。”这从某种程度上表明我国MOOC进一步与传统教学相结合的趋势，也反映了广大学习者对基于MOOC的学分认定、学分转换的热切需求。(四)学习支持服务的比较学
28、习支持服务是MOOC的重要组成部分。在个性化支持服务方面，5国抽样MOOC均提供了lOO009000800070006000500040OO30002000lO 00O00个人信息管理、学习跟踪服务、学习进度规划、学习反馈、学习档案组织和学生选课退课等服务。其中，提供智能导学服务的抽样课程所占比例分别为：中国8889、英国7500、美国8571、加拿大100、澳大利亚3333。中国排在第二，调查发现中国的课程助教能够及时跟踪学习者的学习状态，通过发送电子邮件等方式进行反馈指导。在大众化支持服务中，5国抽样MOOC都提供了资源下载、课程讨论区、交互式讨论、标注与检索、常见问题解答和课程评估六大支
29、持服务，且中外抽样课程之间没有显著差异(详见图7)。在考试服务中，我国排第一位，提供了比较完善的考试支持服务，但是我国协同工具的使用较少，仅有3333。资源下载 课程讨论区l交互式讨论l标注与检索 常见问题 协同工具 随常测试 自动洋阅 课程考试服务 课程评估中国 100OO 10000 10000 100OO 10000 3333 5926 3704 3 70 O00口英国 10000 100OO 10000 100 00 10000 50 00 50OO 25 00 25 00 O00_美国 10000 10000 100OO 10000万方数据No52016General No316比较
30、教育研究International and Comparative Education2016年第5期(总第316期)五、结论与思考通过以上分析可以得出MOOC的总体特征。在内容与资源方面，MOOC重视学习体验，具备完整的课程内容和结构；教学资源多样；视频资源长度适宜，大多为9。16分钟；内容组织倾向于纵向逻辑顺序。在实施与互动方面，MOOC重视课程导学，具有及时的学习过程反馈和评价；教学形式多样，针对不同的知识点，采用不同的教学方式和手段；教学互动多样性，除了使用课程平台的讨论板、电子邮件进行互动交流外，还利用了各类社交工具辅助学习。在评价与认证方面，MOOC重视评价的多样性，利用信息技术优
31、势，全方位进行学习评价；目前MOOC认证主要是课程教师的签名认证。在学习支持服务方面，MOOC注重提供及时的个性化支持服务和辅助学习的大众化服务；重视优质学习环境的创设，提供支持分布式学习的多样化的社会公共平台等。为了促进MOOC的本土化发展，通过对5国抽样MOOC的分析与比较，可以得出我国MOOC的未来发展路径：其一，强化MOOC建设的国际化意识。全球化成为当今时代发展的主导方向，课程研究与课程实践的全球化已经成为世界教育领域中的一种发展趋势。5】我国抽样MOOC多数只提供一种语言的字幕，未来应注重语言的多样性和国际化；MOOC与以往的网络教学有着本质区别，教师的角色、教学能力、信息素养和教
32、学方式等面临着一系列变化和挑战。我国也应当紧追国际信息化发展趋势，激励更加开放的线上及线下交流模式，灵活选用多种交流工具，如Google+等。其二，注重MOOC的内涵式发展。当前我国MOOC在数量上处于前列，但是在质量上还存在一些问题，如MOOC持续时间较长；课程资源类型相对单一(主要是PPrr)；视频资源时间较长；授课方式较为单一，等等。中国MOOC应注重多元化的发展，如资源类型多样化、教学形式多样化等。同时，我国可以尝试更多的评价方式，如用期中测验与平时成绩的统一来取代传统的期末考试模式，更加注重MOOC基于小论文、课堂活动表现、实践作业等进行的评价，在MOOC的教学应用方面可进行更加开放
33、的尝试与探索。随着在线教育的快速发展，教育全球化趋势日益明显。虽然跨国教育使得异域学习者不需出国即可享受国外优质教育资源，但是跨国教育中的文化因素和质量问题等仍然存在。国外有学者认为MOOC的发展似乎已经过了鼎盛时期，目前的招生数量比过去几年略有下降。因此，当前MOOC的研究与实践逐渐走向与传统教学的深度融合，例如，探索MOOC在学分制改革中的作用；注重MOOC质量与社会学习者的保持；注重MOOC的内涵式发展；注重基于MOOC的有效学习的发生，等等。参考文献：1教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见(教高20153号)EBOLhttp：wwwmoeeducnpublicfile
34、sbusinesshtmlfilesmoes7056201504186490html201508202谭昆智，林炜双，杨丹丹，马臻熙编著传播学EM北京：清华大学出版社，2012：2263徐万里企业高管团队胜任力与效能研究M北京：光明日报出版社，2013724567王永固，张庆MOOC：特征与学习机制J教育研究，2014(9)：1121208刘世清，李娜成功MOOC的基本条件与应对策略J教育研究，2015，(1)：122。12791011马云鹏主编课程与教学论M北京：中央广播电视大学出版社，2006139，12佟元之，许文芝主编；徐晓梅主审现代教育技术实用教程EM南京：南京大学出版社，20133
35、213樊文强MOOC学习成果认证及对高等教育变革路径的影响J现代远程教育研究，2015，(3)：536314曾晓洁美国大学MOOC的兴起对传统高等教育的挑战EJ比较教育研究，2014，(7)：324015杨刚，胡来林MOOC对我国高校网络课程建设影响的理性思考J中国电化教育，2015，(3)：152116宋灵青MOOC时代教师面临的挑战与专业发展研究J中国电化教育，2014，(9)：13914317Betsy J BannierGlobal Trends in Transnational EducationIntemational Journal of Information and Educ
36、ationTechnology，2016，6(1)：80-841 l 8 jKJordan，“Initial Trends in Enrolment and Completion ofMassive Open Online Courses，”The International Reviewof Research in Open anti Distance Learning，2014+5(1)：133160-97万方数据2016年第5期 比较教育研究 No5。2016(总第3 1 6期) International and Comparative Education General No3 1
37、6Analysis of the Characteristics of Massive Open Online Coursesin International PerspectiveA comparative study of MOOC in China，UK，US，Canada and AustraliaSHI Juan，YIN Rui，ZHANG Mengye(1South China University ofTechnology，Guanzhou 510641；2South China Normal University，Guanzhou 510631)Abstract：This st
38、udy presents a sample comparison of MOOC in China，Britain，America，Canada and Australia through content analysis in“content and resources”，“implementation and interaction”，“evaluation andcertification”and“learning support service”The results show that MOOCs pay attention to learning experienceand coa
39、rse guidance；emphasize the diversification of teaching resources，teaching interaction，teaching evaluationand SO on，in aspect of curriculum designMOOCs pay attention to the environment design，provide the diversifi-cation curriculum exchange tools and the resources sharing tools，in aspect of curriculu
40、m developmentMOOCsdemonstrate the trend of the transition of epitaxial development of quantity growth to the content oriented develop-ment，and the trend of transition of the deep integration of the online open education and the traditional higher ed-ucation from the online open education under the t
41、hinking of the InternetKey words：MOOC；content analysis；feature analysis本文责编：曾晓 洁-+-卜-_一卜-+一-卜一+*+一+-+一+-+一+-卜-+一+-+-一+-卜一一*卜-+-一+-_卜-卜-+一+r-卜-+一+-+一+*+一+-卜-+一+-+一+-+-+一+-+一+(上接第75页)Comparative Research on the International MainstreamMathematics Courses in High SchoolsLIU ShaoweiZHANG Shuai(1Mathemat
42、ics&Statistics College，Southwest University，Chongqing 4007 1 5；2Chongqing Peisheng Education Training Co，Ltd，Chongqing 4007 1 5)Abstract：Education internationalization iS an important trend of education reform and education developmentIn this manuscriptthree international mathematics courses in high
43、 schools which occupy the most marketshare in the international market of the mathematics education in high schools are compared from two aspects：teaching content and evaluation methodsThey are the A level mathematics coursethe IB DP mathematics courseand the SATAP mathematics courseAt the same time
44、，they are compared with corresponding mathematics courses and college entrance examination in our countryThis study is enlightening for the internationalization of mathematics education and the reform of mathematics education in high schools in our countryKey words：mathematics education；mathematics course in high schools；international high schools98本文责编：刘健儿万方数据