《四年级下册语文教案-第一单元 1古诗词三首 人教部编版.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《四年级下册语文教案-第一单元 1古诗词三首 人教部编版.doc（7页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、1古诗词三首本课安排了两首诗和一首词。四时田园杂兴(其二十五)写初夏江南的田园景色。诗人用梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀，写出了初夏南方农村景物的特点，有花有果，有色有形；宿新市徐公店描写了幽静安逸的田园春光，展现了儿童在菜地边追逐黄蝶的生动画面。清平乐村居通过描写农村清新秀丽、朴素恬静的环境，刻画翁媪及其三个儿子的形象，向读者展示出一幅栩栩如生、有声有色的农家生活画面。这三首诗词从不同季节、不同场景的角度描写了农村生活，展现了独特而又令人神往的乡村风光。学生已经积累了一定的诗词知识，对于学习古诗词也有了一定的方法。这三首古诗词都是描写乡村景色的，教学中可以运用插图和导语代入诗的意境、画面和体
2、悟诗境的方式，让学生感知诗人表达的思想感情。1在引导学生理解词语的意思时，可以先放手让学生结合课文中的注释，联系上下文进行尝试性学习，再请学生说说词语的大概意思。2教学时，教师要重视诗词朗读的指导，采用多种形式训练学生朗读，在读中紧密联系诗词的内容，体会作者的思想感情。3三首诗词可以采用比较教学的方法，在基本疏通词句意思的基础上，抓住诗词中不同时间景物的特点，体会作者的思想感情；还可以在诗和词的形式上进行对比，加深学生的理解。【知识与技能】1掌握本课的生字，理解重点词语的意思。2有感情地朗读课文。背诵课文。默写宿新市徐公店。3学生能用自己的话说出读诗词时眼前浮出的情景。【过程与方法】通过多读感
3、悟和教师的适当引导，带领学生看注释和插图，朗读背诵，在读中想象，在读中感悟，以此来理解三首诗词的意思，体会作者的感情。【情感、态度与价值观】感受乡村的生活美，受到美的熏陶，体会作者对乡村生活的热爱、向往之情。朗读诗词，说说朗读时眼前浮现的情景，体会作者的思想感情。老师：本课课件。学生：预习课文，梳理生字词，感知诗词大意。3课时1认读四时田园杂兴(其二十五)一诗中的生字，结合注释理解诗意。2正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵古诗。3理解诗句，想象诗句所描绘的画面。理解诗句，想象诗句所描绘的画面。一、释题导入，初读感知1释题：“兴”是什么意思？谁能用自己的话说一说题目的意思？大胆猜想一下诗文会写些
4、什么内容。2播放课文朗读录音，介绍作者。3学生自由朗读课文，读通、读顺诗文。4指名读诗，理解词语。5指名说出每句诗的大意。第一句：一树树梅子变得金黄，杏子也越长越大了。第二句：麦子的花一片雪白，菜花倒显得稀稀落落。第三句：白天变长了，农民忙着在地里干活，门前没有人走动。第四句：只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。二、再读古诗，交流探究1读诗思考：诗人描绘了什么季节的景物？你是从哪里感受到的？(这首诗写的是初夏江南的田园景色。诗中用梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀，写出了初夏南方农村景物的特点。)2整首诗给你留下了什么印象？哪些地方给了你启发？(宁静。第三句“日长篱落无人过”写出了幽静的景象。第四句写
5、“蜻蜓蛱蝶飞”显得门前静悄悄的，以动衬静。)3这首诗在写法上有什么特点？(点面结合，动静相衬)4指导朗读：用轻柔、舒缓的语调朗读这首诗，体会意境。5尝试背诵：自由背同桌背全班背。三、拓展阅读搜集并阅读欣赏范成大四时田园杂兴的其他诗篇。四时田园杂兴(其二十五)1认读宿新市徐公店中的生字，理解句意。2正确、流利、有感情地朗读宿新市徐公店。3联想古诗所描绘的美丽景色，想象儿童在花丛中追蝶的快乐，体会诗人对乡村生活的热爱之情。想象儿童在花丛中追蝶的快乐，体会诗人对乡村生活的热爱之情。一、复习引入解诗题1看图说话。出示初夏荷塘图。请学生用自己的话说说图上的景色。图上的景色让你想起了哪一首诗？(学生背诵小
6、池)还记得写这首诗的诗人是谁吗？(杨万里)2揭题。今天，我们要跟随南宋诗人杨万里去欣赏初春时节的乡村景色。(板书：宿新市徐公店)3认读“宿、店”。(注意指导学生把“宿”的平舌音读正确。)4解题。你知道这两个字的意思吗？(预测学生在户外广告牌上见过“宿”，引导学生理解“宿”的意思就是住宿、投宿；这里的“店”指住宿的客店，相当于现在的旅馆、酒店。)请你说说这题目的意思。(投宿在新市徐公的客店。)二、看图初读知大意1故事入诗。那一天，杨万里走出客房，漫步来到徐公店后门外，欣赏周围的景色。他看到了怎样的景色呢？请同学们自己去读读课本中的诗句，把生字圈出来，把诗句读正确。2了解景物。自由朗读，杨万里在诗
7、中写了哪些景物，先在诗句中做上记号。再看看文中的插图，说说图上有哪些景物。(预测学生能从诗句里发现写到的景物有“篱”“树”“花”“黄蝶”；从图中还能想到田边小路。)3再读诗句，读通顺。三、难点理解明诗意1这些景物分别是怎样的呢？看图，说一说。()的篱落()的小径()的黄蝶()的树头 ()的菜花2读诗句，说说诗人是怎样描写这些景物的。(交流：指导图文对照了解“疏”“深”的意思；看图并根据语境强调“走”在诗中的意思就是跑。)3再读诗句，读好节奏。四、吟吟诵诵入诗境1我们读着诗句，仿佛跟随诗人杨万里欣赏到了田园风光，请你把欣赏到的景色说给大家听。(交流诗句的大意：稀疏的篱笆旁有一条深长的小路，树上叶
8、子还没成荫。儿童追赶黄蝶，蝶儿飞进菜花丛中无法找寻。)2看着这样的景色，这样的情景，诗人杨万里想到了什么？有什么感受？把你最喜爱的、最有感受的诗句读一读。(预测学生有个性化的理解：色彩明艳，景色美丽；儿童天真，黄蝶活泼，生机盎然；径深人少，田园清幽)3配乐读诗。(播放乐曲)请学生随着音乐朗读诗句，读出自己的感受。五、图文对照背古诗1这首诗虽然只有二十八个字，但在字外却包含着丰富画面。仔细体会，你能想到这个追蝶的孩子脸上的表情吗？黄蝶停停歇歇又是怎样的情景？那孩子会怎么想怎么做？展开想象，说给同桌听听。(交流)2同桌互背古诗。六、学习生字做诗卡1指导书写“宿、徐、篱、疏”。2制作“诗画卡”(一首
9、诗，一幅画，制作成可随身携带的“诗画卡”)宿新市徐公店篱落一径树头菜花静儿童黄蝶动1学习生字新词，理解“相媚好、亡赖、卧剥”等词语。2正确、流利、有感情地朗读清平乐村居。背诵课文。3读词，说说朗读时眼前浮现的情景，感悟词中描绘的田园生活的意境。读词，说说朗读时眼前浮现的情景，感悟词中描绘的田园生活的意境。一、导入新课1理解词，板书课题。2正音：乐(yu)，齐读课题。清平乐是词牌名，村居是题目。读课题时，中间注意停顿，再一起读一遍。3设疑：词中描写了怎样的乡村，怎样的人家呢？让我们打开课本，一起来学习这首词。二、初看画面，反复诵读1课件出示整首词，自由朗读，把每个字读正确，读响亮。2指名学生读。
10、相机正音：翁、媪、莲、蓬、卧、剥。3指导朗读：这首宋词有上下两片，两片之间的停顿要长一点。4指名读，其余同学看插图，一边听，一边看图想象每句话写了些什么。三、想象画面，品悟词意1(出示插图)这首词朴实易懂，联系插图，你自己能读懂哪些词语、句子？2生交流：(1)感悟大儿、中儿的勤劳孝顺。师点拨：古诗词的语言习惯和我们不一样。“豆”是庄稼，“锄豆”指的是给豆松土或除草。中儿是什么意思？从这两句话，可以看出这两个儿子怎么样？该怎么夸他们？练习朗读。(2)感悟小儿调皮可爱。师点拨：亡赖。从“亡赖”这个词你读懂了什么？“卧”可能是什么姿势？(躺、趴)从“卧”字你感受到了什么？你是怎么理解的？(无拘无束、
11、自由自在、天真活泼、调皮可爱)练习说话：看图，想象一下小儿顽皮的样子，可以自己说一说，还可以与同桌进行讨论。指导朗读：小儿顽皮的样子该怎么读出来呢？(3)感悟景美。师点拨：读到“青青草”，我们仿佛看到了什么？绿草如茵，溪水潺潺，你想到一条什么样的小溪？瞧，他们就生活在这样优美的山村，你能按顺序说说这乡村的美景吗？(可以由远到近，也可以由近到远)指导朗读：这么美的风景，真是如诗如画呀！你能读好吗？指名读。(草真青啊！)小结：瞧这一家子，生活在山青水秀的农村，真是别有一番乐趣呀。就让我们走进画中，听他们聊聊吧！(4)感悟：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？师点拨：“翁媪”分别对应图中的哪位老人呢？看看
12、画面，老爷爷和老奶奶的关系是什么？(夫妻)所以，在这首词里“翁媪”的意思是？理解“相媚好“。理解“醉里吴音”。师相机讲解“吴音”，说说这老两口是怎么“醉”的？四、生成画面，读悟结合1这首词描绘的是一家老小五口的生活画面。同学们自己边读这首词边感悟。2交流看到的画面。五、简介作者，深悟词情1浏览资料幻灯片出示：辛弃疾出生于被金人侵占的北方，亲眼目睹了宋人的妻离子散、家破人亡。他十分渴望百姓能过上安定宁静的生活，一直为抗金而不懈努力，却遭受奸臣排挤，被贬到偏远的江西农村，一住就是18年。这首词就在他被贬到这里之后写的。2我相信，现在你们再读这首词，一定会有更加独特、深刻的感受。再读这首词。3交流再
13、读后的感受。六、丰富画面，吟唱背诵1师引背。2欣赏歌曲清平乐村居七、总结课堂，延伸课文1现在这和谐美好的乡村之景，就像这首词中的那条小溪，缓缓流淌在我们每个人的心间，直到永远。2出示课后作业(1)回家把这首词唱给爸爸、妈妈听。(2)收集辛弃疾的其他词来读一读。清平乐村居景事诗词的感悟，必须建立在正确理解字词的基础之上。在引导学生理解字词的过程中，我摒弃“独白式”的教学模式，用图片、歌曲、电影等丰富多样的形式，引导学生回忆学过的诗词，让学生主动去发现理解古诗词的规律，使学生在学习诗词时有规律可循。入诗境、悟诗情是一种个性化的阅读行为。我在教学本课时，注重在交流中激发学生的情感，让学生与诗人的感情、诗词的意境产生共鸣，进而帮助学生说出眼前浮现出的情景，感悟作者所要表达的思想感情。