《五年级下册科学教案与反思-3.6 摆的研究｜教科版 (2).doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《五年级下册科学教案与反思-3.6 摆的研究｜教科版 (2).doc（7页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、摆的研究教学设计一、教学目标科学概念：摆的快慢与摆线的长度有关。同一个摆，摆线越长摆动越慢，摆线越短摆动越快。过程与方法：推测摆的摆动快慢与什么有关？进行改变摆锤重量、摆幅大小和摆线长短是否产生影响的实验研究，对实验的数据进行分析，并且根据分析进行预测。情感态度价值观：初步意识到精确测量结果的得到是需要反复测量的。二、教学重点能够根据自己制作的摆，推测影响摆摆动次数的因素。经历一个观察现象推理判断科学实验分析数据的探究性的活动过程。三、教学难点通过小组合作,尝试多次操作对比实验，研究出摆的快慢与摆锤的重量、摆幅的大小无关，只与摆线的长短有关。初步学会分析和推理操作试验中的定变量关系,并掌握根据
2、实验数据进行分析处理信息的技能。四、教具准备 铁架台、线绳、钩码、记录表、秒表。视频展示台、多媒体课件。五、教学过程（一）激趣导入，初步认识摆1.导语：师：同学们，今天老师给大家带来这样一个装置，（教师出示摆）生活中大家有没有见到过类似的装置？（生：秋千、摆钟、吊灯、不倒翁）师小结：在科学上，我们将这简易的装置叫摆。教师板书课题：摆的研究2.了解摆的构造（摆线、摆锤、摆角）3.学生小组合作制作摆，加深对摆的认识。4.师生讨论如何正确数摆的次数？教师小结：在科学课上，我们一般把这种往返运动的物体来回摆动一次算做一次。5.课件出示摆的正确使用方法。（a、要正对着摆，拿起摆锤；b、摆线要直，摆角不要
3、太大；c、听到开始实验时，手轻轻一松不要用力推。）6.师生一起演示操作，使学生掌握摆的正确使用方法。【设计意图：通过设计认识生活中的摆，了解摆的构造，动手制作摆，解决如何数摆的次数这个重点问题，到最后梳理出操作摆的正确使用方法，由浅入深、由易到难，由生活到课堂，通过操作的培训，为下面学生实验打下基础，以便于节省时间，得出正确结果。】（二）探究新知，具体操作摆1.学生动手操作15秒内摆摆动的次数。2.汇报交流。3.教师适时板书。4.启发学生大胆猜想，同样是10秒钟为什么有的摆摆得快？有的摆摆得慢？5.学生四人小组讨论交流。【设计意图：由现象引出问题，让学生做出假设、猜想，激发了他们探究的兴趣和热
4、情。】（三）实验验证，深入研究摆1.教师适时梳理，摆的快慢与摆锤的重量、摆幅的大小、摆线的长短可能有关系。2.按照学生的猜测，把学生分为三组，分别同时研究摆的快慢问题。3.教师引导学生掌握在具体实验中要控制变量和不便量的关系，扫清学生操作的障碍。4.帮助学生合理分工。5.课件出示实验操作注意事项。6.学生分组进行实验，填写实验报告单。【设计意图：教师根据学生的猜测，把学生分为三组同时进行实验，即节省了实验时间，有利于学生深入的开展实验；在学生实验前教师先让学生猜测实现结果，填写在实验记录单上，最后再进行实验，鼓励学生大胆进行科学猜测，为得出有价值的实验结果奠定基础。】（四）汇报交流，梳理总结摆
5、1.学生利用视频展示台，分组汇报实验结果。2.教师梳理，得出初步结论。（摆的快慢与摆的重量和摆幅的大小无关，与摆线的长短有关。）3.学生通过摆绳长短变化的实验数据对比，你发现了什么？（摆的快慢与摆线的长短有关，摆线越长摆得越慢，摆线越短摆得越快。）4.课件出示实验结论。【设计意图：五年级科学课教学的重点是通过具体的数据，使学生学会发现问题，分析问题，最后解决问题，引导学生发现数据中蕴含的科学真理。】（五）拓展延伸，灵活应用摆1.师：这节课，我们又一次运用发现问题、做出假设、实验验证、得出结论的科学探究方法研究了摆，你有什么收获？2.学生交流。（六）布置作业 课外探究科学书61页拓展，激发学生的
6、深入探究意识。（七）板书设计 摆的研究 摆锤的重量 无关 摆的快慢 摆幅的大小 无关 摆线的长短 有关 （长则慢 短则快）（八）教学反思本节课中学生将就摆的快慢与什么因素有关进行讨论与思考，并且用实验去验证学生自己的一些猜测。学生在探究的过程中，逐步排除一些原有的不合理的前概念，修正自己的想法。在这一节课上，学生将实验测量不同重量摆锤的摆在15秒钟内摆动的次数，和不同长度摆绳在15秒钟内摆动的次数。学生在对测量数据进行分析的过程中会发现：影响摆的快慢主要是摆绳的长短。本节课的教学实际上就是：猜测实验验证分析数据得出结论更正猜测的一个学生自主探究的过程。本节课有以下几个特点：1.激发兴趣，巧妙导
7、入学生一般对活动有兴趣，利用这一规律。我巧妙利用生活中的摆钟的图片让学生找寻生活中的像摆钟一样摆来摆去的现象，引起学生的求知欲。通过学生的回答以及老师收集的一些相关活动的图片巧妙地导入课题。使学生感觉很自然。2.提出问题，大胆猜测在教学活动中及时出示不同的摆，同时提出有关条件，让学生大胆猜测结果。然后让学生想办法进行验证。根据验证的结果，及时提出问题：摆的快慢与什么因素有关？让学生又一次进行大胆的猜测，并让学生想办法进行验证。一次又一次的猜测让学生积极主动地参与到探究活动中来。3.合作探究、求真释疑在实验验证的过程中，我让每一个小组进行合理的分工。根据实验的要求自主的进行探究活动，然后根据小组
8、实验的数据分小组讨论整理实验的结果，最后进行全班汇报。根据汇报的结果同前面的猜测进行比较，让学生自己体会到以前的猜测是对还是错。体会科学是讲求实事求是的。同时让所有的同学都享受一下成功的喜悦。让所有的同学从探究中获得真知。这个过程充分体现了新课程的理念和要求。4.适度拓展，升华教材最后，在教材内容的基础上适当进行拓展。让学生从图片中看到，摆的知识在生活中应用是相当广泛的：农业上、工业上、日常生活中，我们都可以感受到。而且我们的人生中也包含着摆的哲理。从而使教材内容得以升华。通过这节课的教学，我得到很多老师的指点，使我的这一节课越来越好。也使我从中学到不少的知识，提高了自己的教学水平。虽说这一节
9、课使我自己觉得满意了，但确实还有很多值得改进的地方。如怎样让学生采用更简洁的方法进行验证；如何减少实验中的误差；如何让所有学生更多的参与探究活动；如何变枯燥的科学实验为有趣的探究活动等。对于这些问题，我会在今后的教学中逐步纠正，不断提高自己的科学素养。附：学生科学实验记录单实验记录单我们的猜测：摆锤的 影响摆的快慢。摆锤越重，摆数越 ；摆锤越轻，摆数越 。摆的轻重实验数据 （次/秒）一次二次三次1个钩码2个钩码我们的结论：摆锤的轻重与摆的快慢 。实验记录单我们的猜测：摆幅的 影响摆的快慢。摆幅越大，摆数越 ；摆幅越小，摆数越 。摆幅的大小实验数据 （次/秒）一次二次三次大小我们的结论：摆幅的大小与摆的快慢 。实验记录单我们的猜测：摆绳的 影响摆的快慢。摆绳越长，摆数越 ；摆绳越短，摆数越 。摆绳的长短实验数据 （次/秒）一次二次三次长短我们的结论：摆绳的长短与摆的快慢 。