《二年级上册数学教案-1.2乘法的初步认识 ︳青岛版 (5).doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《二年级上册数学教案-1.2乘法的初步认识 ︳青岛版 (5).doc（6页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 乘法的初步认识【教学内容】【教材分析】乘法的初步认识，主要是让学生在具体情境中体会乘法运算的意义，教材分成了两个层次，第一个层次是学生熟悉的游乐场情境图，为同数连加的运算提供了丰富的学习素材，进而引出乘法运算，让学生认识乘法运算的意义，初步感受乘法运算的简洁；第二，通过与“坐旋转木马”情境中非同数连加情况的对照，使学生形成对乘法现实模型的认识。在例1及相应的练习中，教材多次将同数连加的算式或实物图与“几个几”对照编排，相互转换，使学生能在具体同数连加的算式、情境中用更抽象、更概括的“几个几”的方式进行表达，一方面架构起加法算式与乘法算式之间的桥梁，便于学生将同数连加的算式改成乘法算式，另一方
2、面更加突出了乘法意义的本质，使学生更为明确乘法的意义。【学情分析】二年级学生认知水平属于初级阶段，思维正处在由形象思维向抽象思维过渡，以具体形象思维为主的阶段。因此在本课学习中，借助教材设计，首先引入情境图，再由计算“小飞机里共有多少人？”“小火车里共有多少人？”“过山车里共有多少人？”唤起学生已有旧知，列出各连加算式，进而选择相同加数相加的等式引出乘法。把乘法概念的建立置入学生喜欢的游乐场活动之中，并通过实物图、相同数相加的算式与乘法算式对照，以及把加法算式写成乘法算式的学习活动，让学生完成对乘法的初步认识。这样，在丰富多彩的学习活动中、既有利学生的于学生体会乘法的意义，又可以增强学生学习数
3、学的兴趣。【教学目标】1. 通过一系列的数学活动，经历乘法意义的形成过程，初步理解乘法的意义。 2. 会用乘法算式表示几个相同加数的加法算式。认识乘号，会写、会读乘法算式。3. 感受用乘法的简洁美，体会所学知识的价值所在。【教学重、难点】重点：乘法意义的形成。难点：正确理解“几个几相加”的意义。【教具学具】 课件、练习纸、小棒。 【教学过程】一、创设情境，激发兴趣。（出示情境图）同学们看，游乐场里真热闹！你喜欢哪个游乐项目？根据这些信息，提出一个数学问题并解决它。（设计意图：直接从信息丰富的主题图中收集信息解决问题，既是对加法学习的回顾，渗透加法与乘法的关系，同时也减少后面解决问题的时间，突出
4、新课的教学。）二、感知特点，理解意义。1、数形结合，认识乘法，理解乘法含义你最喜欢哪个项目，可以和大家分享下吗？ （1）旋转木马生1：最喜欢旋转木马，旋转木马上一共坐了多少人？ 这样解决：3+1+2+3=9（板书）数一数验证。（2）小飞机生2：最喜欢小飞机，小飞机里共有多少人？这样解决：3+3+3+3+3=15（板书3+3+.），慢一点，到底是几个3相加呢？5个3相加，这样说就更清楚了。（继续板书3+3+3+3+3=15）看图，验证答案：每架小飞机上有3个人，这里有1、2、3、4、5，5架飞机。所以，有1个3,2个3,3个3,4个3,5个3相加（PPT结合呈现）（板书：5个3），得到一共有15
5、人。解答正确！（3）小火车生3：最喜欢小火车，小火车里共有多少人？这样解决： 6+6+6+6=24（板书），验证。 （设计意图：通过设计教师板书的小冲突，引导学生开始会说“几个几相加”，丰富学生的数学语言，通过学生的汇报，验证的过程，引导学生图与数相结合，不断感知“几个几相加”的意义。）（4）过山车生4：最喜欢过山车，过山车里共有多少人？全班一起解决这个问题，在练习纸上写一写。学生板演，师生交流：刚才在写这个算式的时候有什么感受？学生介绍新写法：（板书：27=14,72=14）你看懂了吗？生质疑：7是哪里来的？一起来找找“7”吧！ （多个学生找7在哪里）这两种写法，你更喜欢哪一种？像这样的算式
6、叫做乘法算式，今天我们就一起来学习乘法的初步认识。（贴课题：乘法的初步认识）介绍乘号、介绍乘法算式的读法。（设计意图：学生对乘法的认识并不是全然不会，因此设计通过学生介绍，一起认识乘法；通过师生交流，感受乘法的简洁美；再通过一起来找“7”的活动，突破乘法意义理解的难点。）2、对比辨析，进一步理解乘法意义。（1）前面的几个加法算式也可以改写成乘法算式吗？为什么？小组讨论：你认为怎样的加法算式能改写成乘法算式？（板书：加数相同）（2）练习纸上改写前面的算式说说“5”“3”“15”分别表示什么吗？（3）看书质疑。（设计意图：通过算式对比，突显乘法的意义，从算式中再次理解“加数相同”的含义。）三、巩固
7、练习，提升认识。1、 这些算式你都会读吗？同桌互相读一读。（设计意图：巩固乘法算式的读法，针对教学目标设计这一练习，完成教学目标达成度的检测。）2、 判断：下面的算式能改写成乘法算式吗？ 7+7+7+7+7 5+8+19+2 15+15+15 4+4+4+3（设计意图：设计成判断题，题目中设计大数，引导学生把注意力集中在加数是否相同上。）3、 按要求摆小棒，再写算式。(1) 每组摆3根，摆4组。 (2) 4个5（设计意图：通过学生动手操作，内化“几个几相加”的含义，呈现不同摆法但都表示“4个3相加”，帮助学生理解乘法意义的本质，借助两个问题的不同设计，进一步理解乘法的含义，学会多种不同的说法。
8、）4、想一想，圈一圈，填一填。 （设计意图：通过看图，再次理解“几个几相加”的含义，第（2）小题把数学中常用的点子图变成星星的图案，帮助学生进一步理解，通过不同角度的观察，得到不同的意义，加法算式也就完全不同，但乘法算式都是相同的，因为都是求这里一共有几个星星。）四、课堂小结，明确学习方向。你有什么收获？在我们的生活中经常会用到乘法，下节课我们继续研究。下课！五、板书设计： 乘法的初步认识加数相同3+3+3+3+3=15 5个3 35=15 53=15,6+6+6+6=24 4个6 64=24 46=24 2+2+2+2+2+2+2=14 7个2 27=14 72=14 ： 乘号 读作：7乘2等于14 2乘7等于143+1+2+3=9