五年级上册数学教案-1.小数的意义|浙教版.doc

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1、小数的意义教学设计 一、教材分析小数的意义是全单元的教学重点。从认识整数到认识小数是认数范围的一次了不起的扩展,不仅增加了数的知识,而且增强了应用数去解决问题的能力。学习小数以后,计量、测量物体的长度或质量,如果得不到整数的结果,就可以用小数表示。认识小数首先是理解它的意义,只有建立小数的概念,才能陆续掌握小数的其他知识。二、学情分析小数的意义是教学的一个难点,因为这是抽象的数概念。而四年级的学生虽然有一些生活中的零散经验和对小数的初步认识,但仍然需要大量感性材料作为支撑,并通过抽象与概括逐渐构建完善的小数概念。还需要在教师的具体指导下进行个性化思考,逐步理解小数的本质属性。三、教学目标1了解

2、小数的产生源于需要,“数形结合”探究小数与分数、整数的内在联系,理解小数的意义,会用小数表示数轴上的点,认识小数的计数单位及相关进率,体会计数单位的拓展。 2通过分析、对比、概括、推理等活动,培养学生的思维能力,初步渗透数形结合思想和极限思想。 3体会小数与生活的密切联系,增强对数学的理解和应用数学的信心。四、重点难点重点:理解小数的意义,认识小数的计数单位和进率。难点:理解小数每相邻的两个计数单位之间的进率是10的道理。五、教学过程:(请突显:教师与学生活动的设计、活动设计意图及利用信息技术和教育资源的说明)谈话引题:猜身高1、 猜一猜:你们的沈老师最羡慕夏老师身上的一样东西,猜,是什么?(

3、身高)没错,就是身高。那猜猜看,我的身高是多少厘米呢?给你一个范围(ppt出示100cm200cm之间)预设:168cm。(厉害,你猜对了!)2、如果用米作单位,我的身高应该是多少米呢?(1.68米)真棒,说出了我们今天要学的数小数。3、承接:在实际测量与计算时,往往得不得整数,那么我们就用小数来表示。生活中这样的小数来举例几个。生举例4、揭题:看来对于小数我们已经有个初步的认识,这节课,咱们就继续深入系统得来学习小数。板书:小数的意义。【设计意图】通过孩子们感兴趣的猜身高的互动,让孩子们对课堂有一个极大的兴趣,也是建立老师和孩子们互动的一个很好的桥梁。此外,通过猜身高,沟通在实际测量时,得不

4、到整数时,就展现了小数出现的必要性,利用实际例子让孩子们感知小数的由来,也是比较贴切和到位的。-分割线一、由“线”开始,理解0.1米1、课件出示米尺、纸片(0.1米)(1)用一根长1米的米尺来测量这个长方形的长,是多少米呢?预设:0.1米。(用小数0.1来表示,可以。还可以是多少米呢?)预设:米。(2)用分数来表示,你是怎么想的?预设:把1米平均10分,这样的1份,就是米。(说的真好,谁像他一样来说一说。说2个)师:原来,把1米平均10分,这样的1份,就是米。三年级也已经学过,米就可以用0.1米来表示。(板书:米=0.1米)2、继续出示纸片(0.2米)(1)那现在的长是多少米呢?预设:米=0.

5、2米(板书)(2)你是怎么想的?预设:把1米平均10分,这样的2份,就是米,也可以写成0.2米。(3)说的真不错,赶紧和同桌说一说。3、继续出示纸片(0.6米)师:现在呢?(引导说出米=0.6米)板书4、继续出示纸片(0.9米)师:此时呢?(引导说出米=0.9米)板书5、师:观察这些式子(手指板书),你发现了什么?预设:十分之几米就是零点几米。分母都是10,分子与小数第一位相同。引导:哦,原来,分母是10的分数可以写成小数。【设计意图】数的意义是比较抽象的,把抽象的数学知识与具体的情境结合起来,并通过线段表达,既体现了数形结合的数学思想,也有效地降低了学习的难度。让学生在观察、比较与寻找联系的

6、活动中,在不同中看到相同,在变化中看到不变,有效地促进了学生对小数的意义的理解。承接:你们很厉害,从具体的式子中就观察到了这么重要的信息。保持这样的势头继续下一个挑战。二、引“面”巩固,沟通1和0.1的进率。1、承接:抛开具体情境,用整数1来表示这个正方形,那么下列图形中的阴影部分可以用0.1表示吗?(出示图1)预设:不能。(说说你的理由)引导学生说出平均分成10分,这样的一份。(听懂了吗?)快速出示图2(不能),图3(能,简单说理由),图4(也能,说你的想法)。2、追问:哎?3号细细长长,4号粗粗胖胖,为什么都能用0.1来表示?预设:都平均分成10份3、小结:看来,在图形中找0.1的关键就是

7、看它是不是平均分成了10份。4、仔细观察,除了0.1,你还发现了哪个小数?预设:0.9。(追问:哪儿?)空白部分。(激励语:同意吗?真是一语惊醒梦中人啊,你很棒!)5、那0.9里有几个0.1呢?(9个)。现在呢?有几个0.1?(10个)用一个数表示就是(1)。你发现了什么?预设:10个0.1是1;或者1里有10个0.1。(板书,箭头)一起说一说。6、小练习承接:趁热打铁,马上练习一下。快速说出以下阴影部分用什么小数表示?师:第一个。(1.6)正确 第二个。(3.2)正确。师:哎,那3.2里有几个0.1呢?(32个)说说你的想法。预设:(听懂了吗?)【设计意图】直接通过正方形理解0.01还是有点

8、难度的,此处插入一个“0.1”的回顾教学,既是对0.1的巩固,又为后面在“面”中找0.01打下基础与铺垫,通过还通过这项看似小练习的活动中沟通1和0.1之间的进率,也是相对比较容易的,通过数形结合突破这一小难点也是适宜的。三、深入“面”,充分理解0.01承接:哎?通过正方形的不同阴影可以表示出不同的小数,那么夏老师的身高1.68米是不是也能在正方形上表示出来呢?(能)1、出示题目:你来读一读(请一生读:如果用1个大正方形表示1米,夏老师的身高1.68米应怎么表示?)2、有想法吗?(静等30秒)把你的想法画在练习纸上。(巡视)(巡视中找两种方案,指点找好两个汇报同学。一种为平均分成68份,另一种

9、引导到6个0.1和8个0.01上)3、汇报:先汇报第一种(如下图)(1)预设:我是把这个1米平均分成了100份,(接:哦,把1平均分成为100份,这样的一份可以用哪个分数来表示?)()写成小数就是(0.01)板书:=0.01,那=(0.05)师:这样的式子谁再来说一说?(板书)师:能说一个不太一样点的么?师:那这样的68份呢,引导:=0.68(板书)师:仔细观察,你又发现了什么?预设引导:分母是100的分数也可以写成小数。(2)汇报第二种;刚才在巡视的过程中,还发现了另一种不同的表示方式,我们一起来看一看。师:正确吗?(正确)(3)观察这两幅图形,我们发现最后的部分一模一样,而前面的部分好像一

10、样,又好像不一样。你想说什么?预设:他们的大小一样,都表示0.6。(哦,这是他们的相同点。那不同呢?)预设:分法不一样,意义不一样。第一个是6个0.1(打断,一个直条是0.1,这样的有6条),后一个是60个0.01。(打断,一小格是0.01,这样的有60格)表扬:观察得真细致,思路也很流畅!(4)哎?观察这一小格0.01和这一直条0.1,你又发现了什么?预设:10个0.01就是0.1,或者0.1里有10个0.01。(板书:箭头)小结:原来,10个0.01就是0.1,0.1里有10个0.01,我们说,0.1和0.01之间的进率是(10)。【设计意图】有效地利用已有知识经验,启迪学生进行探索和发现

11、。此处的正方形作为思维表象的载体,通过平均分形象地展现小数形成的过程,并为学生提供了有效理解小数意义的表象模式。借助直观的图示,沟通小数与十进分数(分母是10、100)的内在联系,把小数的概念建立在十进分数的基础之上,使学生在与分数的联系中理解小数的产生,初步理解小数的意义。四、引“体”深入理解0.001承接:研究了平面图形的小数后,再来找找立体图形中的小数吧。1、出示正方体,把它平均分成10份师:此时正方体为1。它是?(0.1)它是?(0.8)几个0.1?(8个0.1)它是?(1)。1里有几个0.1?(10个)10个0.1就是1。(很好)2、继续把它平均分成100份师:继续往下平均分成100

12、份。它是?(0.01)3、0.1和0.01有什么联系?预设:10个0.01就是0.1。4、小结:原来,小数和整数一样,每相邻两个单位之间的进率是10。5、继续把它平均分成1000份师:如果继续往下分呢?该分成多少份啦?出示1000份。能不能像这里一样来说一说。生:举例子。(板书:=0.001)6、观察式子,你发现了什么?小结:原来,不仅分母是10,100的分数可以写成小数,分母是1000的分数也可以写成小数。7、观察图形,你又发现了什么?预设:10个0.001就是0.01。0.01里有10个0.001。预设:每相邻两个单位之间的进率是10。8、小结:其实,这里的0.1,0.01,0.001也是

13、小数的计数单位,说得更精准一些,每相邻两个计数单位之间的进率是10。【设计意图】从整数到一位小数,再从一位小数到两位小数,再到三位小数甚至四位小数。是一个不断细分的过程。用课件展示把一个正方体平均分成10份、100份、10o0份的过程,让学生直观感受到小数计数单位之间的关系,把抽象的数学知识用直观形象的图形表示出来,以结构的观点建构知识体系,有利于学生对抽象的数学知识的理解。五、课堂小结学习到这儿,本节课的重点内容已经呈现完了。结合板书,说一说,这节课,你学到了什么?【设计意图】通过对本节课知识的内容进行梳理与小结,有助于学生对于整堂课知识的回顾与整理,为后面的学以致用做充分的准备。六、学以致

14、用1、连一连(快速校对)0.08 0.16 0.2 0.985 1.7 2、在数轴上表示数。提示:下面是一条带方向的直线,数学上叫做“数轴”。任何数都能表示在数轴上。数轴向右,表示从左往右,数轴上的数越来越大。(1)在方格里填上合适的小数。(快速校对)(2)估一估:3.14在哪儿?请在数轴上用点表示出来。(3)要在数轴上准确的找到3.14,应该怎么办?你是怎么想的?(学生说,课件出示)(4)思考:3.141呢?3.1415呢?又该怎么表示?(5)想一想,3到4之间有多少个小数?3.1和3.2之间呢?3.14和3.15之间呢?(无数个)为什么?师:没错,无限分下去,就会有无数个小数。这里介绍的小数3.1415926就是一个没有终点的小数,也是以后我们要学到的。【设计意图】借助“数轴”这一直观模型,数形结合,从整数到一位小数,再从一位小数到两位小数,再到三位小数,让学生直观感受到一个不断细分的过程。学生通过观察不断细分的数轴,能感受到小数表示数的精确性,感悟到用更小的计数单位可以进行更精确的表示。3、给自己一个评价:如果满分是1,今天的表现用小数表示的话,你准备给自己打几分?师:学习就需要你的这份自信,希望同学们带着这份自信和热情去学习数学,学习生活中的每一件事。好了,下课!【评析】用小数来评价本节课的表现,既是对教学活动中写小数的一种呼应,同时也让学生感受到应用小数的美妙。

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