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1、浅谈朗读在小学语文教学中的作用 浅谈朗读在小学语文教学中的作用 泗阳县来安中心小学孙红芹 摘要：在小学语文课堂教学中，朗读的作用特别重要。新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。”然而我们在详细的教学中往往只重视精读领悟阶段的引领，而忽视了自读感知阶段学生的自悟自得和诵读表达阶段学生情感的表达和提升。这样学生对本文的理解往往更多的烙上了老师思维的烙印，而缺失了自己特性的，独特的东西。因而老师在重视引导精读领悟阶段的同时，更应当注意自读感知阶段学生的自悟自得和诵读表达阶段学生情感的表达和提升。 关键
2、词：感知 领悟 表达 小学语文的课堂教学大致可分为学生的自读感知阶段、在老师的引导下精读领悟阶段和诵读表达、情感升华三个阶段。但在实际的教学中很多老师往往只重视中间的引导学生精读领悟阶段而忽视了学生的自读感知阶段和诵读表达、情感升华这两个阶段，孰不知学生的自读感知阶段是上好一堂课的基础，有利于学生对课文的整体把握，假如在学生对课文还不熟识的状况下就对课文进行条分缕析，学生对课文的理解自然是支离破裂的，缺少整体的把握和自身的感悟。同样没有最终的诵读表达、情感升华阶段，学生对课文的这种零零碎碎的理解就难于得到整合和深化。因此我们老师在重视点拨、指导的同时，更应重视多给学生自由阅读的机会让学生自己去
3、感知体会课文的意蕴。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的实力。 一、给学生充分的自读感知时间 在我们课堂教学中，大多数老师就是不敢充分信任孩子，生怕“奢侈”了那珍贵的四非常钟，认为与其让学生自己读，还不如老师多讲些。于是，没有给学生充分的阅读时间，老师就对文章的遣词造句，布局谋篇大加分析，由于学生自主阅读课文的时间太少，对课文的相识并不真实，思索并不深刻，感受并不剧烈。此时的学生只是一个听众而并非真正意义上的读者，他们体会到的情感、感悟到的道理无非是老师个人的读书心得、体会。这势必会使原本富有特性的学生变成一个个只用同一个脑袋思想，用同一张嘴巴说话
4、的“机器”。因此老师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践，肯定要把读书、思索的时间还给学生。给学生 1 充分的时间，让他们多读读书，让学生通过眼前所读到的文字自己去体会，去领悟。 俗话说得好“书读百遍，其义自见”， 读书贵在自悟自得，讲的就是这个道理。我在教学徐悲鸿励志学画一文时，教学前我没有急于对课文进行条分缕析，而是先让学生仔细地读读课文，读通课文并想想课文主要讲什么。不一会儿学生们的小手就三三两两地举了起来，此时我又让学生再仔细地读一读课文把不懂的词语句子画出来，想想还有什么不懂的地方。学生又读开了，当学生们的小手再度举起时，我还是再一次让学生仔细地读课文，想一想自己不懂的地方是否可以通
5、过联系上下文的方法来解决掉。正因为我给了学生充分的自由阅读的时间，给了他们独立思索、理解课文的机会，学生在之后的小组探讨中特别激烈，气氛甚是活跃，参加的主动性很高。学生对课文的质疑特别深刻，如文中谁“有眼不识泰山”？“泰山”在文中指谁？“徐悲鸿的生活非常清苦”一段的描述与文章主题有什么关系？正因为我给了学生充分的自己读，自己思索的时间，因此学生对这篇课文的理解也是特别深刻的。许多问题不用老师解答，其他的学生就帮他们把疑难解决了。所以，信任学生，学生就会给你意想不到的惊喜。 二、奇妙引导，让学生在精读中领悟文章的所蕴含的道理 以读为本”的目的是让学生在读中有所感知，在读中有所感悟，把书面学问化为
6、自身的语文素养。杨再隋教授对阅读中的感悟做过精辟的阐述：“课文内容及其所包含的思想是学生通过自读，自悟出来的。自悟，即自己以心去领悟。悟的过程就是通过阅读和思索语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的味道，去体验语言文字的感情。学生的悟，在于老师奇妙、适时地引。”当然老师的点拨应以学生的读为根本，以学生自己的领悟为主。假如阅读仅仅停留在学生的自悟自得上是远远不够的，学生的水平终归是有限的，老师应当依据学生驾驭的状况，有重点，有目的地赐予点拨、引导。引导他们细细品尝好词佳句的绝妙之处，揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处，深化探究领悟作者所表达的思想感情。因此，老师的“点”必需“点”在关键之处，“拨”必需“
7、拨”在疑难之处，无疑而“点”则不如不“点”。如我在教恒久执著的漂亮一文时，我让学生说说“漂亮”和袁隆平的一生有着怎样的联系，从文中哪些地方可以看出袁隆平的“漂亮”。顺着学生的阅读期盼，搭起整课教学的研读框架，既避开了琐碎问题的追问，并 2以这个大问题拉动全文的语言材料，在学生的朗读、品尝中，袁隆平百折不挠、坚忍不拔、淡泊名利、无私奉献的形象也呼之欲出。如教学小鹿的玫瑰花时在初步分析了课文后，我问道小鹿的玫瑰是不是白栽了，学生一样回答没有白栽，但当问到为什么没有白栽时，大多数学生的回答却仅仅是因为玫瑰花很美。明显学生对文章的理解存在问题，假如这时老师对他们进行点拨启发，学生也能理解，但这种理解是
8、老师强加给他们的，而缺乏自身的感受和体会。为此我没有立刻对课文加以分析而是以“读”为主，让学生找找描写玫瑰花很美的句子，让学生有感情地朗读微风、黄莺的话，并绽开想象，想象微风、黄莺当时还会说些什么？还有那些动物？他们还会说些什么？再引导学生依据课文内容分角色表演读，通过多种形式的朗读，让学生充分进入角色，从小动物的角度深深感受到玫瑰花给自己带来的欢乐，从而深刻地体会到“为别人创建华蜜，自己从中也能得到欢乐。这种感受是老师的分析和讲解所不能达到的。 三、诵读中表达真情实感，达到情感的共鸣 小学语文课文中大量的闪烁情感光线的语句或者理性魅力的片段都能引发学生情感上的共鸣和多方面的思索。学生的这种直
9、觉思维活动是最真实的理解，是对文章最重要的内容、最重要的句子、最动人的感情、最深刻的思想的敏感反应。在阅读教学过程中，假如能充分利用学生的这种直觉思维，刚好抓住学生在阅读时激起的情感的火花，思维的亮点，让它不断深化，或者通过各种方法不断加深学生的这种直觉思维活动，拓展他们的思维，使他们由初读引发的相识更深，体验更丰富，思索更有价值，因此老师要多给学生供应朗读的机会，通过抑扬顿挫、长短徐疾的朗读，化无声文字为有声语言，让学生绽开丰富的想象，才能读出其中的味道，读出其中的深层含义，感悟文章的真谛，达到“情自心中来，情自口中出”的奇妙境界。一路花香是一篇很有教化意义的寓言故事，我在引导学生在反复推敲
10、的基础上，让学生谈谈自己的感受，并引导他们依据自己的理解体会人物的情感改变和内心想法。然后再次研读文本，组织学生进行表演、探究，进一步领悟寓言的哲理，从而受到深刻的教化：生活中许多人存在着弱点或缺陷，有的人因此自卑，我们要像挑水工那样知人善用，擅长发觉其特长，引导其发觉自身的价值。学生在一次次的朗读中感悟到文章的真谛，理解了一路花香这个一语双关的题目。 “读”是语文教学的精华所在。读，能帮助学生理解语义，能帮助学生再现情境，能帮助学生领悟文章内涵。在语文教学中，读的训练是一个量化、渐进的过程，必需有针对性，系统化地进行。只有敏捷选择，合理切实地运用，将语文课堂变得书声琅琅，让学生在读中理解，读
11、中感悟，读中抒情，让学生在这样的学习氛围中获得愉悦，获得精神的自由，获得对人生价值的感悟。这样，我们的语文教学就会在一种有声的境界中获得大丰收。 参考文献： 1、全日制义务教化语文课程标准（试验稿）中华人民共和国教化部制订 2、小学语文老师 2005年第10期、12期 上海教化出版社 3、试析朗读教法在小学语文教学中的有效运用刘艳玲中小学教学探讨2009年第5期 朗读在语文教学中的作用 朗读在语文教学中的作用 浅谈朗读在小学语文教学中的作用 朗读在语文教学中的作用论文 浅析朗读在语文教学中的作用 重视朗读在语文教学中的作用 浅谈朗读在语文教学中的作用 朗读在语文教学中的作用（举荐） 浅析朗读在语文教学中的作用 重视朗读在语文教学中的作用 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页