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1、有效教学的评价机制 有效教学的评价机制 教学评价是教学工作的重要环节，更是教学管理的重要内容。教学评价的主要功能是它对教学的导向作用，我们探讨教学评价，就要在“导向”二字上下功夫。已往的教学评价，大多局限于通过考试，检测出教学成果的凹凸。这种评价机制，只能比较出教学效绩的孰优孰劣，很难发挥教学评价的导向功能。 我们推行有效教学到今日，教学理念已基本明确了，详细操作的模式框架也大体形成了，这就是我们总结出来的“四句话”、“八字字”。下一步如何向纵深发展，就要靠有效的评价机制来导向。下面我谈两个问题。我今日的讲话，只是个人看法，不是定论，请大家探讨。 构建有效的三维评价机制 构建有效的评价机制，要
2、遵循两条基本原则：定性评价与定量评价结合，结果评价与过程评价结合，它由三个板块组成：教学理念、教学督导、教学效绩。这是一个三维的评价机制。 第一板块：教学理念 教学理念确定着教学的价值取向，是对老师的教学做定性评价的详细内涵。我们的教学理念是“四句话”：以学为主，师生互动，教辅结合，优差并重。贯彻这一理念的操作手段是“八个字”：两率、两案、两题、多辅。评价一个老师的教学，首先要评价他是否按教学理念来进行教学。贯彻教学理念的“八个字”，都是可查、可考、可评的，依据对“八个字”的考评状况，给出一个教学价值指数，作为最终量化评价的一个数据。价值指数限制在110。 其次板块：教学督导 教学督导集中于课
3、堂教学，能视察到课堂教学的全过程，并通过这一过程，了解老师教学的综合素养，包括对课堂教学的组织实力，对教材的精确把握实力，对教学方法的敏捷运用实力，以及表达实力、教风教态等。通过教学督导，给出一个教学素养指数，作为最终量化考评的另一个数据。素养指数也限制在110。 第三板块：教学效绩 关于教学效绩，我们目前可以把它简化为考试成果。但不是一次考试的孤立成果，而是相邻两次考试之间的推动值（正或负），把推动值作为评价的着眼点。这样，对学生来说，考试之后，就有两个成果，一个是他的卷面成果，一个是他这一阶段学习状态的推动值，卷面成果加推动值，就是他本次考试的总成果。这一总成果对学生与家长来说，就不单单是
4、一个分数，还包含着学生一个阶段的学习状态。 老师的教学效绩按下面公式核算： 教学效绩=全班平均成果+平均推动值+全班平均成果价值指数%+全班平均成果素养指数% 假如一位老师所教班级平均成果为85分，平均推动值为正3，价值指数为6，素养指数为7，这位老师的教学效绩就是： 85+3+856%+857%=99 这一计算教学效绩的方法，是从中学已经实行的“标准差”发展而来，只不过计算起来更便捷一些。 1 这一量化方法是否合理、公允、科学，请大家来探讨。我想说明三点： 1、教学评价不能只看分数，对老师来说，除考试成果外，要把教学理念、教学素养作为评价因素；对学生来说，要把阶段性的推动值作为评价因素。这样
5、，才能发挥教学评价的导向作用。要让每个老师都明白，他的教学理念和教学素养干脆影响着他的教学效绩。要想提高教学效绩，就必需创建性地按“八字”方针进行教学，就必需下大气力提高自己的教学素养。建立三维评价机制是肯定必要的。 2、价值指数与素养指数，都是动态指数。至于指数值究竟定为多少，大家可以充分探讨。 3、这种评价方法只用于期中、期末两次考试，或者只用期末考试。 最终一个问题：价值指数与素养指数由谁来评定？我的看法是：价值指数由教学部教学主任、年级教学主任、教研组长、备课组长共同评定；素养指数由年级教学督导组来评定。还没建立教学督导组的教学部，请尽快建立。以上看法是否可行，请大家探讨。 搭建听课评
6、课的有效平台 听课与评课，是运用次数最常见的教研方式。听课后的评课，往往出现两种状况，一是轻描淡写，二是各说各话，没有研讨氛围，最终不了了之。如何使听课、评课更具有实效，应从明确视察角度、规范关注焦点、变革评课方式三方面入手。 1、明确视察角度：到班级听课，有两个视察角度，一是看教，一是看学。通过看教，评价老师的教学理念和教学素养；通过看学，评估课堂的教学效果。最佳的教学效果是教与学融为一体，这表现在两个方面：一方面是老师的教“从学生中来”，所设计的学案符合学情实际；另一方面是老师的教又“到学生中去”，在实施学案的过程中，师生沟通融洽、顺畅，90%以上学生参加了教学活动，90%以上学生驾驭了应
7、知必会的基础学问，就是我们常说“两率”。学生是学习的主体，这一理念落实到听课、评课上，就是以学定教，以学定评。老师的素养、课堂的效果，都要依据学生的学习心情、学习所得而评、而定。 2、规范关注焦点 我们听课都带着听课笔记，课堂上也在不停地记。大家回去看看，老师们的听课笔记上都记了什么，大都记的是教学内容，连学问点和板书也都具体记录下来。课堂听课不能一味记，应一边记一边想，把关注焦点放在教学过程以及这一过程的推动上，从中发觉问题、思索问题、。特殊要关注以下几个方面： （1）关注普遍性现象： 一节课就是一个案例，要把这节课放在当前的大的教学背景下来谛视，来剖析，要从一个环节的设计、一种方法的运用、
8、一种活动的形式中，由点到面，看到普遍现象，发觉规律性问题。课后把这一现象或问题提出来，大家共同分析探讨，无论是正面的或反面的问题，通过分析探讨，教者和听者都会有收获。这样听一节课的意义，就远远超过了这节课本身。当前教学的全国背景是课程改革，有的老师对课改理解片面，他关注的不是课改的实质，而是课改中出现的一些华而不实的做法，并把这种做法当作时尚去追求。唱歌有流行歌曲，教学也有流行教学法吗？要知道流行的东西都是没有重量的，一阵风就过去了。教学没有时尚，教学摈弃浮华，教学须要的是实事求是，是真实和扎实，是日积月累的深厚的积淀。当前教学的校内背景是有效教学，我们听课，首先要看是否按有效教学的要求来进行
9、教学，设计的学案是否有效，是真执行学案还是假执行学案。我们听课时，能够发觉这些普遍现象，对教学才有普遍的导向意义。 2 （2）关注原创性亮点： 我们的老师，有相当一部分素养很不错。他们汲取的外来信息量很大也很快，又擅长借鉴别人的阅历，所以在教学中有很多新的思路、新的做法、新的教学和训练方式，有不少原创性亮点。我们听课，要关注这些亮点。这些亮点不管是否成熟，都要予以确定，给以激励，并帮助他总结。龚自珍说：“我劝天公重抖数，不拘一格降人才”。我们要不拘一格发觉人才，不管是老年老师、青年老师、高级老师、初级老师，教学上只要有亮点，都要充分确定。这一点，初中部刘晓一主任做得很好，她在听课中发觉老师有新
10、的亮点，立刻找老师谈，帮助这个老师总结、提高，并组织推广。我们的教学管理者，要做好常规管理，更要刚好发觉教学中的亮点。只有这样，我们的有效教学才能更加有效，才能把学校的整个教学工作提高到一个更高的境界，也使我们的老师更有创新精神。 （3）关注老师的特性化教学性格： 我说的“特性化教学性格”，指的是一个老师在教学中常常表现出来的他个人所固有的性格特点。我们通过两三节课，可以大致窥见出一个老师的教学性格或者叫做教学风格。我之所以没有在小标题中干脆叫做教学风格，而是叫作教学性格，是因为风格的形成有个过程，在这一形成过程中，如能逐步得到完善，那就是好的风格；假如向某一方面畸型发展，那就是不好的风格，不
11、是一提风格就都是好的。比如有的老师性格沉稳，天长日久就形成四平八稳的教学性格，讲课没有吸引力，学生上课就爱睡觉。对这样的老师，我们必需提示他讲课要有激情，要留意养成个人魅力。假如不刚好地并常常地提示他，他的教学就会由沉稳走向冷漠。再比如有的老师性格张扬，教学有激情，简单吸引学生；但简单激情滥用，以致于在课堂上出现嗓音尖厉，动作幅度过大，带有明显表演成分，这也会让学生觉得不舒适。对这样的老师，我们就要告知他教学要沉稳，讲话及动作不要过分，讲台不是舞台。再比如有的老师性格散漫，教学中常常灵机一动，就随意举例，或者口无遮拦，信口乱说，失掉分寸。对这样的老师我们必需告知他，教学要严谨，要有序，要仔细备
12、课，设计好学案。我们在听课中，发觉老师某个学问点交代不清晰，甚至有错误，这因然重要，但更重要的是要关注老师教学上的性格特点，帮助老师养成良好的教学风格。帮助老师订正一个学问点的失误，也就是一个学问点；帮助老师养成良好的教学风格，则关系老师一生的教学生涯。 （4）关注根源性问题： 讲课中的一句话，一个小动作，一个小细微环节，可能不引人留意，有时却包含着根源性问题。比如在课堂上对自己不满足的学生，用斜眼瞅，或嗤之以鼻，或表现出某种不耐烦，动作虽小，却反映了对学生的不敬重，有违于我们“敬重的教化”办学理念。再比如我们老师常常向学生讲一些宏大人物、英雄人物的模范事迹，用意原来是好的，教化学生向这些人物
13、学习。但有的老师在讲过之后，却贬低学生，说你遇到那种状况，确定不那样做，你可能如何如何。你赞扬一个宏大人物，但不能矮化你的学生，损害学生的自信与自尊。全部这些，都是教化思想上的毛病，是教学中的大忌。发觉了这样的状况，肯定要肃穆指出，引导老师做深层次的反思，不能当作个人小节而包涵下来。 （5）关注阶段性嬗变： 每个老师，特殊是青年老师，都有个成长过程，在教学上也会有一些阶段性的嬗变，不同时期表现出不同的教学特点。所以我们听课，评课，不能就事论事，不能仅仅局限于“这一节”课，要留意老师的前后改变。这些改变，有些是好的，有些也可能是不太好的。我们 3 在评课时，要联系他前一节，评论他这一节，再想到他
14、后一节，在前后比较中，确定一个老师的进步，也提示应当留意的问题，完全用培育的心态来听课、评课。特殊是对青年老师，不要仅仅从这一节课评这一节课，那怕他这一节课的教学设计和教学效果还不志向，也要看到他教学中隐藏的某些灵光一闪的东西，因为这种灵光一闪，是一种新生力气的彰显，是有再造余地和发展前途的。 （6）关注课堂教学的内在价值： 课堂教学的价值有两方面，一是对学问的驾驭和实力的形成，也就是今后的考试成果，这是外在价值。还有一种内在价值，就是培育学生的学习习惯、学习心情、学习方法、思维方式等。这种内在价值是课堂教学更为珍贵的价值。我们要非常关注教学的这种内在价值，要有意识地引导老师通过课堂教学，养成
15、学生良好的学习习惯，激发学生深厚的学习爱好，驾驭科学的学习方法。 3、变革评课方式 听课之后，肯定要避开听而不评。听课的目的是沟通，听者与讲者之间的沟通，听者与听者之间的沟通，都是须要的。这种沟通就是教学探讨，而且是最实实在在的教学案例探讨。老师肯定要多听课，听课本身就是探讨，是一种参加经验。对教学探讨来说，探讨的价值不在于成果，而在于获得成果之前的参加经验；探讨的意义不在于人的新成就，而在于成就新的人；探讨的第一意义不是解决问题，而是发觉问题。在这种探讨当中，应留意如下问题： （1）仔细听取讲课人谈自己的教学思路，不要拿某种教学理论为标尺，去一一比照课堂教学的实际。因为课堂教学的实际内涵比理
16、论内涵要丰富得多。另外，我们实施有效教学，强调的是教学要从本班的学情动身。不同班级学情是不一样的，很难用某种理论作唯一标尺去衡量。我们要仔细听取讲课人介绍他们班的学情之后，再去评判他的教学设计是否科学、合理。 （2）评“教”与评“学”结合，要透过“学”来评“教”，不要单纯地从方法上着眼。因为教无定法，教法是否恰当，要看学生的学习反应，要看学生的接受程度。我们要讲究方法，但反对唯方法论。 （3）定性与定量结合，先定性后定量。所谓“定性”一看老师在教学过程中的表现出来的教学理念，二看传授学问的精确性，也就是前面提到的“三维评价”中的前两维。这应当是评课的重点内容。所谓“定量”，主要指课后对学生进行
17、的小条检测。它应当作为评价一节课的标准，但又不要过分迷信这种“定量”，因为不同的课，内容的难度不同，小条检测题的难度也不同，很难有一个精确的定量尺度。定量评价只作为参考而已。 （4）整体与部分结合，先整体后部分。评课要依据课堂上教与学两方面的表现，在心中先有一个优、良、中、差的整体评价，然后再解剖开来，看某一教学环节。虽然心中的那个优、良、中、差评价不必公开说出来，但在评课时肯定要把握准一个尺度。 （5）要帮助老师提高教学的基本素养。多数青年老师，在教学素养上，某些方面可能有所长，某些方面可能有所短，这是很正常的。但千万不要以其所长抵消其所短，要让老师明白，教学素养上的任何一个短项，都干脆影响
18、他的教学效果。这正如有长有短的一些木板，制成一个木桶，最终确定木桶容量的是最短的那块木板。要让老师明白教学的这种“木桶理论”，下决心下气力，强化自己教学素养上的弱项。 有效教学的评价机制 有效的教学评价 小学浅谈如何建立有效的评价机制.（全文） 有效教学的评价与教学资源 生物有效教学评价 如何有效的进行教学评价 教学评价的有效性 课堂有效教学评价的建议 我眼中的有效教学评价 教学评价机制的创新与改革 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页