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1、有效课堂教学反馈的基本特点及策略 有效课堂教学反馈的基本特点及策略 板桥镇其次中心小学 程波 课堂教学反馈的基本特点。 1.有效的课堂教学反馈首先是真实的反馈。 课堂教学中，老师通过捕获来自学生各方面的反应，有针对性地调控教学行为。真实的反馈可使老师作出更有利于学生发展的教学决策，虚假片面的反馈将使老师的教学偏离方向。 2.有效的课堂教学反馈必需是刚好的反馈。 不少课堂教学的反馈是滞后于教学的。当老师获得反馈信息时，一些错误的认知可能已经在学生脑中根深蒂固，此时要再将这些错误改正过来，不但要花大工夫，而且效果可能也不好。因此，老师在教学过程中假如能够找到有效的方法，刚好获得学生的反馈信息，发觉
2、学生学习中出现的偏差、错误，从而调整老师的教学进行矫正和补救，可能会达到事半功倍的效果，能大大地提高课堂效率。 一般来说，刚好反馈比迟缓反馈效益高，刚好反馈可使老师刚好了解学生驾驭学问与技能状况，以利于进一步教学，同样老师对学生的作业或回答若能刚好赐予反馈，可以使学生了解自己学问上的不足之处, 以利于进一步的学习。 3.有效的课堂教学反馈是全面的反馈。 教学要面对全体学生，反馈也应当关注全体学生。课堂教学反馈不能只针对个别学生绽开，应当涵盖不同层次的学生。量大面广的反馈，才能全面真实地反映教学目标的达成度。 （1）反馈时既要发挥优秀生的引领作用，又要促进全体学生发展。 个别思维活跃的学生往往会
3、掩盖多数学生的实际状况，造成课堂反馈的片面性。因此要保证课堂上反馈的信息真实有效，应当全面地了解学生对学问的驾驭状况。特殊是对于好、中、差不同层次学生的状况的全面了解，才能依据教学目标和学生的实际状况进行后续学问的教学。 （2）反馈时要顾及不同性格特征的学生。 内向型的学生平常上课表现不够主动，缺乏自信，但他们不肯定没有驾驭学问技能，这就要看老师采纳什么样的反馈方法，调动他们参加教学互动，传递反馈信息；外向型的学生活泼开朗，有的特性过于张扬，又不够虚心，表面上说得井井有条，其正确率往往不高。 4.有效的课堂教学反馈是高效的反馈。 课堂教学中老师要在短时间内得到来自学生的大量反馈信息。如何科学、
4、高效地获得全体学生反馈的信息，以便快速矫正错误，是高效课堂教学的重要保证。而目前课堂教学中往往还存在大量高耗低效的现象。 总之，刚好、精确、全面、高效地获得反馈信息，科学调控教学方法，是提高课堂教学有效性的重要保证。 实施有效课堂教学反馈的策略 。 教学活动过程中的反馈信息其实许多，老师只要专心留意就能获得大量的反馈信息。当然老师还要在课堂教学过程中创建条件，通过更多更佳的途径来获得更丰富更有效的反馈信息。 1.通过课堂视察获得教学反馈。 在教学活动过程中，老师要擅长视察课堂的整个教学气氛、教学情景，视察学生的表情、体态、动作的细微环节。特殊要留意学生眼神的改变，要从学生眼神的改变中看到他们无
5、声的语言：紧皱眉头、目光黯淡，说明正在苦思冥想而百思不得其解；问题解决、豁然开朗时则心欢意畅，经常眉飞色舞，目光很有神采；目光游离、默不作声则有可能思绪早已飘到九霄云外。 老师要擅长精确把握学生的动态，防止在互动过程中（尤其小组探究、实践活动等开放型的教学环节）弄虚作假、借机闲聊，干扰老师的有效教学反馈。 2.通过课堂提问获得教学反馈 。 提问是课堂上常见和有效的反馈方式之一。通过提问所接收到的语言反馈信息，比其它形式反馈具有精确性、详细性、即时性和简洁性的特点。适当的课堂提问可以使老师当堂了解学生听课的专注程度，对学问的理解和驾驭程度，从而刚好调整教学。 要正确发挥课堂提问的反馈功能，老师在
6、提问中必需处理好以下几点： （1）个别提问与整体提问相结合。 课堂提问应有较大的辐射面。既要照看点又要照看面，以点带面，培育优生，关切学习困难学生，达到共同提高。更要考虑大多数，反馈整体状况。 （2）提问要符合学生的认知水平。 教学内容有难有易，提问应当符合学生的认知水平和接受实力，对于较难的问题应力求深化浅出、化难为易，切忌过难受深。 （3）提问要有深度，不能浮于表面。 提问题不能只问“知不知道”、“对不对”等，应当有明确的指向性。如某老师在课堂练习评讲后，问道：“全部做对的同学请举手。”在统计学生完成状况后，老师接着询问做错的同学：“你是怎么做的？错在哪里？应当怎么改正？” （4）问题数量
7、要适中。 授课时不在于多问，而在于巧问。提问过多过滥，学生应接无暇，没有思索的余地，必定会影响他们对学问的理解和学习爱好。提问过少，难以发挥学生参加教学的主动性，难以获得足够的反馈信息，影响教学效果。 3.通过课堂练习获得教学反馈 。 课堂练习以及学生板演是老师捕获学生课堂理解信息的一个很好时机，它可以发觉学生解题过程中的思维途径、计算的正确性等对课堂学问理解程度的信息。而课堂练习，就个体而言，可以从学生解题的速度和正确率中捕获学生驾驭的程度，从群体的量化统计中也可以捕获整体对学问内容驾驭的程度与存在的问题，且可以发觉个体之间的差异。 老师要细心设计不同层次、不同形式的习题，可以采纳练习形式，
8、多层次、多角度地把握学生的学习状况。 教学中老师不行能每个学生都巡察，所以为了能刚好全面地捕获反馈信息，在课堂教学中，老师要从好、中、差三方面的学生代表中巡查解题状况，从而了解全班学生的驾驭程度。同样的道理，对学生板演也要限制这三者的比例，通过这些学生在解题过程中反映出的问题，来了解全班的学习反馈，以便刚好调整教学进度与方案。 有效课堂教学反馈的基本特点及策略 有效课堂教学的特点 浅谈有效课堂教学反馈 浅析有效课堂教学的基本特征和策略 有效课堂教学策略 有效课堂教学策略 有效课堂教学策略 小学语文课堂教学有效提问的基本策略 有效课堂教学的实施与策略 有效课堂教学的实施与策略 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页