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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本学校数学有效课堂教学存在的问题及策略董俊丽在新理念指导下的基础训练课程改革已进行了多年,广大老师经历了 “初步熟识 初步实践 课改反思 再熟识 再实践 ”的课改过程；学校数学作为重要的学科内容之一,使学校数学老师有着深刻的体验和感受；在课改新理念的指导下,老师的教学方式发生了变化,从而使同学的学习方式发生了很大转变；然而,由于老师对新理念的“熟识实践”仍缺乏肯定的深刻性、科学性,往往导致我们对新理念 的熟识和教学行为显现一些偏差, 在学校数学有效课堂教学中存在着 一些倾向性的问题,有待于我们亟需解决；一、存在的主要
2、问题；比较普遍的带有倾向性的问题有三点：1、师生习惯问题；老师课前有所预备但不充分, 在不知不觉中 “铺张”有限的课堂时间,如上课铃止时老师仍未走进教室、在课堂中占用大量时间板书例题或习题、老师的课堂数学语言不规范而进行过多的重复和说明等；对于同学的习惯,老师引导、训练不够,如同学在课堂中查找学习用具、在数学学习活动中自由度太高而“形散神更散 ”等；2、课堂教学仍显浮躁而不扎实；情境创设或课件制作过于花哨甚至虚假,无关紧要的内容过多, 与学生学习的核心内容联系不紧密, 让课堂上的趣味性冲淡了课堂上的数 学味；名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 7 页精选学习资料 - - -
3、 - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本合作学习重视小组合作而忽视同学独立摸索,导致合作学习“形 合而神散 ” ；不合理的合作学习往往暴露以下弊端：一是很简单让合 作学习流于形式, 成为无效活动, 并有害于同学良好的学习习惯的培 养；二是耽搁了非常有限的课堂教学时间；在学习方法上一味强调合作、 探究,而过于弱化甚至舍弃仿照与记忆 等接受学习方式；3、当前学校数学教材版本的多样化对老师“用好教材 ”提出了高要求,而众多老师对新教材的处理仍未“得心应手 ”,仍不能轻车熟路；本地区的学校数学教材刚刚由三种版本并存转变为二种版本并存,即 由过去的人教大纲版、 人教课标版、 北师大版削减
4、当前使用的人教课 标版、北师大版,一、二年级使用的为北师大教材,三至六年级使用 的为人教课标版；当前教材版本多、老师疑点多、培训资料多的“三 多”状况呼吁着数学老师更需要进行冷静地学习与摸索；二、分析及其计策；1、培育老师的良好教学习惯和同学的良好学习习惯；在提倡 “ 以人为本 ” 时,我们要明白以人为本在教学中的真实含 义；相对于教学来说, 以人为本就是以师为本、 以生为本；以师为本,就是老师要有自己的教学思想、教学方法和特殊的教学风格,充分发挥老师在教学中的主动性、 积极性和制造性, 以促进老师的专业进展 为本；以生为本,就是依据同学已有的生活体验、学问体会、同学的 思维水平而实行相应的学
5、习方式和组织相应的学习活动,从而促进学 生进展,促进同学积极的个性进展；而不是毫无意义的、甚至影响教名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本师教学或同学学习的 “本位主义 ”；由此看来,学校、老师应加强老师行为规范、同学行为规范的训 练；“细节打算成败 ” ,老师要留意从自身的教学细节入手；如上课前 师生的预备工作,老师要按铃声上课；同学上课前要放好学习用品；“不以法规,无以成方圆 ”；同时,要留意另一层面更有价值的良好习惯的培育, 如让同学保持或提高学习爱好,绪,让同学保持或调整积极的思维状
6、态等；让同学具有稳固的学习情2、老师要冷静地学习与摸索,要具有自己的教学思想和教学风 格；教材只是学问的一种载体, 不管是什么版本的教材, 我们都要追 求一种淳朴、扎实、真实乃至厚实的常规课堂；特别是要学习、把握 好新教材；如何学习和把握新教材呢？我们从学校数学学问体系上来看一看对教材的把握,学校数学教 材的学问领域包括数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合 等；（1）解决问题；要抓住 “描述-方法-说理” 的过程；按课标要 求,各个版本的新教材把解决问题贯穿于四个领域之中,例题的编排 都出现了一个有数学问题的情形；描述是让同学观看教材的情形,发 现收集数学信息, 并稍加整理进行表述；
7、方法是引导同学对数学信息 进行深化分析整理后认为解决问题所需要的数学思想 方法；说理是 在方法的基础上,回答为什么和怎么想的问题, 出现同学的思维过程；（2）运算教学；遵循对比 -说理-训练的原就；对比从已有的名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本学问体会动身, 对相关联的学问进行比较； 说理是对相关的运算说明理由的过程；训练是指设计相关的习题,组织有效练习的过程；（3）空间与图形；实行感知 -探究-归纳的途径,新版本的教材在与图形中突出了探干脆,让同学经受学问的形成过程；例题都设计了实践操
8、作活动,让同学经受由实际问题-抽象成数学模型 -进行说明与应用的过程,学习材料的出现都是让同学通过实践操作获得感性认知, 让同学通过自主探究获得对学问的懂得；感知是通过手、口、脑的并用初步感受和认知；探究是在感知的基础上引发的有肯定层次的探讨活动；归纳是对学习材料给出（4）统计与概率；主要让同学经受收集信息 图、统计表 -说明说明的过程；有结论的描述；-制作图表 统计（5）数学广角的内容；教材上的数学广角可称之为小广角,教材之外的数学学问称之为大广角,如数学学问的起源历史、 数学家的故事、趣味数学等,老师要让同学经受一个收集信息-指导方法 -适度训练的过程；3、要留意同学学习方法的探讨；对于同
9、学学习方法的引导,教 师要在教学方式上加以改进；创设有意义的数学学习情境；相对于同学数学思维的作用而言,可以把有意义的数学学习情境分为三个层次：一是以激发同学学习兴趣、集中同学学习留意力为主要目的的学习情境称之为爱好性情境；爱好性情境简单激发同学的学习学习热忱,调控同学的学习心情, 防名师归纳总结 止学习疲惫, 但同学的学习活动往往停留在同学数学思维的表层；这第 4 页,共 7 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本类情境的创设主要应用在一学段特别是一二年级 即情境的创设是在激发同学学习爱好的基础之上,；二是参加性情境,服务
10、于同学学习新学问,有利于组织同学高度地参加数学摸索、操作等学习活动,并且 在这一过程中,同学进行了肯定层次的、有效的数学思维活动；这类情境的创设在各学段的应用均较多；三是情境的创设以同学学习的核心学问为中心、 惯穿于同学的多个学习活动, 同学在环绕新学问开展 摸索、操作、探究等多个学习活动的过程中,进行了深度、高效的数 学思维活动,而且在这一过程中,同学新的学问与才能、数学思想与 方法等数学素养都得到了或者某一点上得到了突破性的进展；因此,我们称之为进展性情境；这类情境的创设多应用于二学段特别是五、六年级；制作课件要实在、 精练,具有数学味；防止余外的无关紧要的内 容影响了数学核心学问的出现,
11、否就,就会给人一种主次不分、轻重 倒置的感觉,简单导致有了趣味性、失去学科性的状况,这对于同学 有效学习而言,那才是得不偿失；开展有价值的合作学习活动；合理支配有价值的小组合作, 小组合作是以独立摸索为前提、 以思想沟通为支撑、 以自我反省为后续的 集体性学习活动； 也就是说, 小组合作要在同学独立摸索的基础上进 行；在合作中沟通思想并得到提升,在提升中进行合作学习；在合作学习终止时仍要进行反思性的摸索；无效的；没有摸索的合作学习是低效或者名师归纳总结 同学的学习方式在留意动手操作、自主探究、 合作沟通等方式的第 5 页,共 7 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - -
12、 - - - 立身以立学为先,立学以读书为本同时,也要留意适当应用合理的、 有效的仿照与记忆等接受学习方式；如同学对于数学 “口诀”的娴熟程度, 往往打算着同学的运算才能和思 维速度；4、敏捷开展课堂教学；老师要让自己的课堂成为动态课堂、自 然生成的课堂,真正成为同学数学素养得到进展的课堂；（1）合理要求,早日规范；如关于解决问题中算式带单位与写 答的问题；从人教课标版新教材来看,一、二年级要求同学在算式后 面写单位,口答而不笔答；三年级以口答为主,有笔答但极少；从四 年级起,就严格要求笔答了；为什么不要求一二年级笔答、三年级有 笔答而极少呢？教材编写者考虑的是一学段的同学把握的汉字仍十 分有
13、限,在笔答中对于汉字的书写仍有肯定的难度；其实,对于二、三年级的一些班级,同学学习习惯良好、各学科综合素养较强,笔答 对他们来说没有什么难度了, 在这样的班级就可以要求同学进行笔答了,以便早日规范同学在解决问题时的格式,的数学思维才能；这有助于培育同学严谨适度提前或置后； 对个别学问点, 老师可依据同学的学习状态适度提前,或者是适度置后；如人教课标版关于加减乘除四种算式的各部分名称的教学；数学二上在“表内乘法 一 ”中,在同学熟识第二、三个乘法算式 “ 5 3=15、3 5=15”时；数学二下在 “表内除法 一 ”中,同学开头正式接触第一、二个除法算式 材就支配同学熟识了除法各部分之间的关系；
14、“ 12 4=3、20 4=5”时,教由此,我们来看一下加名师归纳总结 减法各部分名称的教学； 在一年级教学加减法算式的时候,假如同学第 6 页,共 7 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 立身以立学为先,立学以读书为本的学习状态较好, 认知水平达到肯定的高度时, 可以让同学即时知道 算式各部分的名称；又如北师大版教材关于计量单位的符号的教学；数学一下在 “观看与测量 ”中,涉及到长度单位的符号 cm、m；对于一 年级同学,特别是对于城郊、农村学校的一年级同学来说,同学刚刚 熟识汉语拼音字母, 对于英文字母仍非常生疏, 同学有可能在读法上 极易混淆, 因此,我们在教学这一内容时提前让同学熟识这几个英文 字母很有必要；使用新教材, 参考老教材；在数学学习的思想和方法上,我们 要参考老教材, 用好新教材；如在人教版新教材五数中, 师在教学 “最大公因数 ”时,除新教材中的列举法之外 老教材查找公约数的方法即分解质因数、,老师可把以前人教大纲版 辗转相除等方法纳入同学的学习内容进行教学, 让同学的方法更多而简便, 同学学习的成效会更 佳；名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 7 页