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1、数学诱思探究教学的实践与探究 数学诱思探究教学的实践与探究 一、诱思探究教学法理论基础 张熊飞教授陕西礼泉人，1960年毕业于陕西师范高校物理系，曾在中学从事物理教学工作达27年。1987年调回陕西师大任教后，张熊飞起先特地从事教化理论与实践探讨，创立“诱思探究学科教学论”，对于推动学科教学改革，提高老师教学水平和学校教化质量，全面推动素养教化产生了重要影响。至今，“诱思探究教学”已被推广到了全国31个省（市、自治区）的2500多所学校的很多学科教学当中。 张熊飞老师以及他的团队以“大面积提高教学质量”的社会任务为己任，奇妙地创建了“教与学的和谐发展的一系列关系”。经过多年的实践，他们总结出了
2、一套适合于大众化的教学理论即诱思探究教学法。 诱思探究教学法主要阐述三个方面的内容：诱思教学思想论、探究教学模式论及三维教学目标论。张熊飞老师帮我们指出了教与学的关系：老师要充分发挥引导作用，核心特征是启发性，归纳为“谆谆教导”；学生要真正实现主体地位，核心特征是独立性，重点是思维的独立性，归纳为“独立思索”。诱思探究教学法教学规律： 引而不发，因人善喻，不言之教，和易以思，这就是为师之道的根本。 食贵自化，学贵自得，深思熟虑，积水成渊，这就是为学之道的灵魂。 善诱则通，善思则得，诱思交融，众志成城，这就是教学辩证法的真谛。 教贵善诱，学贵善思，以诱达思，启智悟道，这就是启发教学的精髓。 诱思
3、探究教学法就是老师取材于现实，升华于现实，用导向性信息引导学生独立地完成学习任务。我作为一位中学的数学老师，现在在初中支教，始终在思索怎么样才能有效的引导学生自主的学习呢， 张熊飞老师帮助我找到了数学教学的新思维探究性教学法，其实质就是情境性学习、体验性学习、探究性学习与目标性学习的和谐统一体，彻底变更了传统教学论中的僵化模式和以偏概全的弊端。 二、对诱思探究教学法的理解 1.教与学的特点 在数学教学中要提取肯定与数学有关的现实材料，设置一些有肯定难度的思索题及动手实践题，让学生运用已有的学问、阅历，通过诱导，让学生自己推断、推理，探究新的学问。既挖掘学生的潜力，也能让学生有爱好学习下去，更能
4、促使他们主动主动地去学习和思索。在数学教学中，不仅让他们能够通过现实实践感觉学习的好玩性，更力图用数学学问去说明生活中的一些现象。在初中数学教学中，老师应主动引导学生对数学存在形式、内容、数学内在美等多个方面进行探究，以培育学生形成自发主动去探究生活中的点点滴滴，丰富他们的内心世界，满意他们情感上的要求，从而进一步促进教学的发展。 2、数学诱思探究性课堂模式 张熊飞老师帮助我们找到了数学教学的新思维探究性教学法，其实质就是情境性学习、体验性学习、探究性学习与目标性学习的和谐统一体，这种教学思维就是指教学过程在老师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作探讨为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生
5、四周世界和生活实际为参照对象，为学生供应自由表达、质疑、探究、探讨问题的机会，学生通过个人、小组、集体等多种形式的解难释疑尝试活动，将所学学问应用于解决实际问题的一种教学形式。 我们就以“探究性学习”学习为例，帮大家分析如何在数学教学中用探究性学习方法。 （1）激发学生爱好引导学生课下自学探究 这一环节要求设计的试验一起先就能像一块无形的“磁铁”，牢牢地吸引住学生的留意力，让学生在课后情愿去动手操作。 生活阅历导入，诱发学生主动参加。老师可创设各种条件，联系学生的日常生活与学习的情景，以学生的人或者物为导向构建一个良好的教学心情场所，如在讲解并描述扇形时，可在课前让学生自己试着在课前做小蛋糕，
6、同时提出一些安排和角度的问题，让学生在课下既可以做出美味的食品，又可以在这个过程中去思索怎么去同等的共享美味呢，怎么去计算谁分的多分的少的问题，在隔天上课时大家进行沟通心得。 （2）老师诱导、学生合作共同探究 此处的关键在于驾驭住整个课堂的气氛，让学生尽量做到不要探讨与主题无关的事情。面对学生的各种提问，老师不必过早的解答，将问题简略的写在黑板上，再综合大家的提问，组织几个重点的问题学生合作探究即可。在课堂上我们想要顺当的完成这些工作，须要留意以下几点：培育学生的发散思维，擅长发觉问题潜意识 首先要设定好适合学生的问题情景，这一点老师可以干脆提出所要探究的问题。学生依据情景，综合考虑问题或者探
7、究性活动。其次要引导学生真正融入到这种气氛中，他们就是提出这样、那样的问题，比如我曾经在中学上三角函数图像，播放了一段人心脏跳动的曲线图，上课一起先我就提出这样一个问题“为什么心脏图不是直线而是这样的曲线呢”学生会依据所驾驭的学问，给出各种各样的答案，或者随机在提出一些问题。再次，集中筛选和引导优化学生从问题情境中生发觉的问题，由此明确后续探究的目标和内容。 （3）指明与此相关的理论学问，并进一步实践探究 学生问题提出了一箩筐，老师们要帮忙理清思路，并且用理论学问加以说明和练习这个过程是对探究成果的巩固，又是对学习效果的检验，激励学生运用自学和探讨探究获得的学问，学会举一反三，解决类似或相关的
8、问题。学生用实践探究是巩固和扩大学问，同时也是汲取、内化学问为实力的过程。 （4）激励自己及学生，心中要有一个评价体系，激励学生进一步深化探究 万事要有始有终，经过前几个阶段的探究，学生都有了肯定的收获，老师要对学生主动主动参加探究赐予充分确定，同时为学生今后解决类似或相关问题提出导向性建议。这是探究式课堂教学活动继往开来的一步，其作用在于进一步让学生牢记探究的方法，养成自主探究的习惯，把学习探究变成自己生活的第一乐趣。 我学了张熊飞教授诱思探究教学法，领悟到探究式课堂教学的四点心得，这只是我利用诱思探究教学法上课的基本程序，并非固定不变。运用探究式教学要限制老师的讲话时间，只有这样课堂教学才
9、算真正摆正了学生在课堂教学中的主体地位。 三、案例 案例：切蛋糕 内容：用扇形图描述数据的大小 案例分析 在本案例中，老师应当从学生比较感爱好事情入手即给老师“过生日”，从而给学生创设一种可以用扇形图来描述的现实情景“切蛋糕”。 切蛋糕是每个学生都有的非系统化的社会阅历，我会问大家“如何把蛋糕等分成2块时”，甲学生干脆站起来告知我：“从中间干脆切一刀”，我又问“如何把蛋糕等分成4块”。乙生告知我“先横着切一刀，再竖着切一刀，使这两刀形成一个十字型”。甲生和乙生在告知我如何切蛋糕的时候，就已经暗含着每一块蛋糕实多少度了。学生在小学学过“几等分圆”、“扇形”及“扇形的圆心角”等数学学问，再加上现实
10、中真是有效的社会阅历，我会静静地问大家“谁帮我描述一下这些蛋糕的形态”与“每个扇形有没有度数呢，那它的圆心角是多少呢？”进行奇妙地引导，学生就能够有感性相识渐渐地升华到理性的相识-等分圆即等分圆心角。 我会再问“如何把蛋糕分成5块或者6快呢？”大家经过几分钟的探讨，丙生站起来告知我，“假如把蛋糕分成5块，把整个圆心角360平均分成5份，每一份72，这样就可以形成5个相同的扇形”，丙生在回答这个问题之前，就和他同桌进行了计算，已经会把这个生活问题转化成一个数学问题来回答。我再次基础对切蛋糕事务进行一个思路理清。将n等分圆即把圆心角n等分问题转化成实际问题切蛋糕，从而将这个抽象问题转化成实际问题，
11、更便利学生的理解。 我再深化和学生进行探讨，引导学生相识由等分切蛋糕到不等分切蛋糕的活动。理论上就是从等分圆即等分圆心角过渡到按比例分圆即按比例分圆心角。从学生的表现和主动性来看，他们已经潜意识的将生活中“不等分切蛋糕”的生活阅历，可以定向的蛋糕大小由圆心角大小确定，而圆心角大小可以由“圆心角的度数=百分比360来定量地确定。 总体来看，从学生已有生活阅历动身，设立“切蛋糕”这个好玩的活动，问的问题也是由浅入深，由详细到抽象，帮助学生感性相识绘制扇形图的操作过程，明确“两个关系”扇形的面积与扇形圆心角的大小关系，扇形圆心角的度数与扇形所占百分比的数量关系，抓住了本节课的重点。另外用切蛋糕这件事
12、情可以让学生感受到“数学源于生活又用于生活”的正确价值观。 四探究性教学模式的实践成效 诱思探究教学法可以培育了学生的学习爱好、也可以改善了学生的学习动机。所谓“爱好是最好的老师” 而诱思探究教学法变更了以前数学学起来味同嚼蜡的感觉，现在通过活生生的现实实例，丰富了学生的学习生活，有助于开阔学生的学问视野，提高了学生自主学习的实力，有效地激发学生对数学爱好。 五 反思与建议 数学课自用诱思探究教学法来授课时，取得了初步的成效，使我对以下诱思探究教学法有了深刻的相识。 1、良好的教学情境切入是促使学生自主探究的关键。 2、学生之间的合作与沟通是自主探究学习的主要形式。 3、学科之间的多维学问建构是学好数学的根本所在。 4、深化探究与实践是数学自主探究学习的最终落脚点。 数学诱思探究教学的实践与探究 诱思探究教学 数学例题的诱思探究教学 诱思探究实践课教学设计 诱思探究教学模式 诱思探究教学法 诱思探究教学法 推广诱思探究教学模式 诱思探究法教学初探 诱思探究教学案例 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页