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1、谈陶行知的“生活教育”与幼儿园的课程游戏化万宏芳陶行知先生的“生活教化”理论是一种科学化、大众化的教化观。“生活教化”就是“给生活以教化，用生活来教化，为生活向前向上的须要而教化。”陶行知先生为我国的教化现代化作出了开创性的贡献。陶行知先生的“生活教化”理念对当下盛行的幼儿园课程嬉戏化建设有重要的启示。当陶行知“生活教化”的光辉时时绽放于幼儿园课程嬉戏化的建设中，会让幼儿园课程嬉戏化建设结出丰硕的成果。一、以生活为原点，实施幼儿园课程，使课程嬉戏化1、幼儿园课程的实施应建构在幼儿生活阅历的“基石”之上。陶行知先生认为：“幼儿园的课程就是给学龄前儿童做阅历的打算。”幼儿园的课程理应从幼儿的“生活
2、阅历”动身，使课程嬉戏化。比如，在以“大雨与小雨”为主题的音乐活动时，老师可以为幼儿构建一个“雨天”的嬉戏情境氛围，让幼儿在嬉戏化的“雨”境中感受雨的形态，感受雨的大与小，幼儿们肯定在“雨”境中玩，肯定会玩在“雨”中，趣在“雨”中，乐在“雨”中。但我们必需承认幼儿对“雨”的感受确定存在着差异，对“雨”的感受确定是有深有浅，如陶行知先生所说：“培育教化人与种花木一样，首先要相识花木的特点，区分不怜悯况以施肥、浇水和培育教化。”陶行知先生借用种植花木，品种不同所施的肥料也应不同来形象地比方教化儿童，由于儿童的个体差异性也应采纳不同的教化方法一样，在幼儿园课程嬉戏化建设中老师也应承认幼儿的“生活阅历
3、”的不同，肯定存在着个体差异性。因此，老师在幼儿园课程嬉戏化建设中应敬重幼儿的个体差异，给幼儿以不同的教化方式，以满意不同幼儿学习建设、学习强度、学习实力的发展需求，让不同的幼儿在自己的“最近发展区”内获得不同的发展。2、课程的生活化应落实在幼儿一日生活的每一个环节之中。陶行知先生的“生活教化”强调生活就是教化的内容。陶行知深信生活是教化的指南，生活为幼儿园课程嬉戏化供应了珍贵的资源。幼儿园课程嬉戏化建设应遵循源于生活，高于生活，富含生活，引导生活的建设原则。幼儿园课程嬉戏化建设应随着生活的改变而改变，生活是幼儿园课程嬉戏化建设的主要路径。幼儿园课程的生活化应贯穿于幼儿一日生活的每一个环节之中
4、，老师在幼儿一日生活的每一个环节都可以引导幼儿以嬉戏的形式去绽开，作为老师需做生活的有心人，细致地去视察生活，在生活中发觉，借助于生活去设计课程嬉戏化的目标，嬉戏化的内容，嬉戏化的活动规则，从而“生成”提炼幼儿园课程嬉戏化的体系，真正实现幼儿园课程嬉戏化所追求的目标：“一日生活皆教化”，“一切教化皆嬉戏”。3、幼儿园课程嬉戏化的范畴可拓展延长到大自然、社会生活之中。陶行知先生强调：“我们应以生活为中心的教学做指导。好生活就是好教化;坏生活就是坏教化;高尚的生活就是高尚的教化;下流的生活就是下流的教化;合理的生活就是合理的教化;不合理的生活就是不合理的教化;有目的生活就是有目的教化。”陶行知特殊
5、重视课程建设，他认为“生活即教化”“社会即学校”，幼儿园课程资源极其丰富，大自然、社会中的许多内容都可以成为幼儿园课程嬉戏化的重要素材。陶行知先生认为：“我们的实际生活就是我们全部的课程，我们的课程就是我们的全部生活。”在幼儿园课程嬉戏化建设中老师应将课程嬉戏化的内容，范畴作进一步的拓展延长，可以延长到大自然，可以延长到社会。比如，老师可以带领幼儿走进社区，借助于社区内的基础设置等资源，如游乐场为引导幼儿开展嬉戏活动，比如进行体育健身类的嬉戏，进行科学探究类的嬉戏，进行语言活动类的嬉戏等，孩子们肯定会乐在其中。二、重生活实践，在行动中发展课程，使幼儿园课程嬉戏化1、让幼儿在实践中内化自己良好的
6、行为。陶行知先生特殊重视实践，他认为：“行是知之始，知是行之成。”在幼儿园课程嬉戏化建设中幼儿教化工作者应依据儿童身心发展特点动身，在幼儿的“最近发展区”内让幼儿在对课程的实践体验中逐步内化为自己良好的行为。比如，在幼儿园的盥洗环节，经常会发觉不少幼儿将水龙头的龙头拧开不关就擅自离开的现象，面对这样的状况，幼儿教化工作者就可以运用嬉戏化的方法处理，可以编节约用水的童谣，玩节约用水的嬉戏等，并让幼儿在实践中逐步内化为自己的良好行为，从而养成节约用水的良好行为习惯。2、让幼儿在自主探究性的嬉戏中升华才智，体验华蜜。陶行知先生的“教学做合一”对幼儿课程嬉戏化建设有重大的启示。陶行知先生认为：“教学做
7、是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。在做上教的是先生;在做上学的是学生。从先生对学生的关系来说：做便是做;从学生对先生的关系来说：做便是学。先生拿做来教，乃是真教;学生拿做来学，方是实学。不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学。”“教学做合一”运用到幼儿园课程嬉戏化建设中旨在强调幼儿才是嬉戏化建设的主子，在幼儿园课程嬉戏化建设中需主动地去“做”，大胆地去“做”，幼儿在幼儿课程嬉戏化建设中发挥着主体作用，老师只是主导作用。老师应激励幼儿在幼儿园课程嬉戏化建设中大胆地做，大胆地学，大胆地想，大胆地发觉，大胆地创建;而老师在幼儿园课程嬉戏化建设中应自然地“教”，应将老师的“教”与幼儿
8、的“学”统一到“做”上，幼儿与老师共同“做”课程，并使之嬉戏化，才能让幼儿获得阅历的增长。幼儿教化工作者的责任是在课程嬉戏化建设中提升实力，积淀才智，获得华蜜感。须要强调的是引导幼儿在与四周环境的互动中建构起自己的认知阅历。比如，老师带领幼儿参观完动物园后，在科学领域开展探究性的课程嬉戏活动，探究动物的生活习性时，老师可以组织幼儿进行自编自演，玩表现不同动物生活习性也不同的嬉戏，让幼儿在嬉戏中“学”，在游戲中成长。总之，新时代视野下的幼儿教化工作者应深化领悟陶行知“生活教化”理论的精神实质，深化剖析当下盛行的幼儿园课程嬉戏化的内涵，主动探寻在陶行知“生活教化”理论关照下的幼儿园课程嬉戏化建设的
9、目标、内容、方式，以及幼儿园课程嬉戏化建设应遵循的原则等。应将陶行知“生活教化”理论科学合理地融入幼儿园课程嬉戏化建设中，使之更符合幼儿园园本实际，更符合老师实际，更符合幼儿实际，更“接地气”，更彰显陶行知教化思想的光辉，真正让陶行知“生活教化”理念的光辉绽放在幼儿园课程嬉戏化建设中，从而促进幼儿的可持续发展。猜你喜爱生活教化陶行知幼儿园陶行知夜归中学生青春励志(2022年5期)2022-07-15陶行知不花一分公款课堂内外创新作文中学版(2022年8期)2022-10-15爱“上”幼儿园动漫界幼教365(大班)(2022年9期)2022-05-14陶行知不花一分公款课堂内外创新作文中学版(2
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