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1、2022陶行知生活教育理论在幼儿园课程游戏化中的实践与运用摘 要：嬉戏是幼儿的灵魂，是幼儿的活动方式，同时也是幼儿自主学习的手段，幼儿园应以嬉戏为基本形式。在推动幼儿园课程嬉戏化实施的过程中，我们应将教化、嬉戏自然而然地融入幼儿的生活中，这与陶行知先生的生活教化理论相契合。本文将结合探讨者自身的实践阅历，谈一谈陶行知生活教化理论在幼儿园课程嬉戏化中的实践与运用。关键词：幼儿园 生活教化理论 课程嬉戏化嬉戏是幼儿的基本活动，是幼儿自主学习的重要手段，它符合幼儿的天性，贴近幼儿的生活。幼儿园课程嬉戏化的提出，使得幼儿能够运用多种感官去感知、探究、交往和表现，释放幼儿的自主性和创建性，促进幼儿的全面
2、和谐发展。那么，如何改革我们当下的幼儿教化，才能更符合幼儿园课程嬉戏化呢？我认为陶行知先生提出的“生活即教化”“社会即学校”“教学做合一”的生活教化理念与课程嬉戏化的思想是相一样的，生活教化理论为课程嬉戏化供应了理论上的支持。我会依据实际教学阅历，结合我园的实际，阐述自己的见解1。一、生活即教化闻名教化家陶行知先生说过： “生活即教化”，教化与幼儿的生活应当是紧密联系的，两种是相互照应的。教化的内容应来自幼儿的实际生活，教化的方法应与幼儿的年龄特点相适应。在幼儿园课程嬉戏化理念的指引下，我们应把生活还给幼儿，保证幼儿在生活中的自主和自由，给幼儿更多的机会和可能2。幼儿园的一日生活有：进餐、午睡
3、、洗手等环节，对于小班的幼儿来说，老师须要花费许多的时间和精力去教会幼儿遵守班级常规，用传统的教化方式，幼儿被动接受，老师身心俱疲，且效果也不是很好;针对这样的现象，老师可以通过开展嬉戏的形式进行教学，充分联系生活体验的环节，开发嬉戏，让幼儿在自然的生活氛围当中提升实力;老师在教幼儿洗手的过程中，可以一边让幼儿朗诵儿歌，一边练习怎样规范、有秩序的洗手;同时在进行角色嬉戏的时候，可以在娃娃家中设置一个洗手台，让幼儿将洗手的行为融入嬉戏中，让幼儿边念儿歌边洗手，从而驾驭洗手的技巧，同时也乐意排队。不仅如此，在进行区域嬉戏的时候，我们也应当将生活理论与课程嬉戏化相融合，如在科学区进行“沉与浮”的嬉戏
4、，老师为幼儿供应生鸡蛋、熟鸡蛋、食盐、白砂糖等生活中常见的物品，指导幼儿进行试验，并视察试验的结果，让幼儿在反复操作的过程中，了解鸡蛋的沉与浮是与浓度有关，还能用此试验来辨别生鸡蛋和熟鸡蛋;此外，通过老师所供应的记录表，指导幼儿用简洁的标记表示物体的沉浮，提高幼儿的标记实力。在试验的过程中，老师所供应的生活常见物品，不仅能吸引了幼儿的爱好，使之产生共鸣，同时还能增加幼儿的学问，提高幼儿的动手操作实力，增加幼儿对于科学试验的爱好，发展幼儿自主思索的实力，扩展创新思维，对幼儿的全面发展起到了良好的促进作用，真正实现陶行知先生提倡的“是什么样的生活，就做什么样的教化”。二、社会即学校陶行知先生提出“
5、社会即学校”，使得幼儿学习的内容不仅仅来源于课本教材，还来源于生活，来源于社会，扩展了学校的深度与广度，打破了学校的墙壁，使得学校与社会相联系。如今幼儿园所提倡的课程嬉戏化，也是要让幼儿走出教室，走出校门，去大自然大社会中去找寻嬉戏的真谛，去探寻世间的奇妙，两者的理念是相一样的。例如：在我们幼儿园的户外活动中，幼儿特别喜爱玩“探秘营地”，即让幼儿带好工具包（指南針、放大镜、镊子），去探究校内的各个角落。在嬉戏中，幼儿的活动场所不仅仅局限在教室这小小的空间中，而是整个校内;幼儿在进行探秘的过程中，每次都会拿着工具，蹲在草坪上，发觉不同的小昆虫，发觉不同形态、颜色的叶子，发觉别出心裁的植物幼儿会表
6、现的特别兴奋，他们会与同伴一起视察，一起探讨，会将遇到的问题记录下来，自己去找寻问题的答案。在与大自然密切接触的过程中，幼儿慢慢了解了大千世界的奇妙，拓展了自己的学问面，且在与同伴相处的过程中，也培育了幼儿之间的合作之情3。三、教学做合一在陶行知先生“教学做合一”的思想中，教、学、做不是分开的三件事情，而是一体的，其中“做”是核心，在做中教，在做中学。当孩子产生困惑时，作为成人的我们不应当干脆把结果告知幼儿，应引导幼儿用自己的双手进行探究，去发觉，找寻问题的答案。同样，在进行幼儿园课程嬉戏化的过程中，嬉戏是教学的主要形式，孩子是学习的主体，师生关系是同等的，在此理念下，更侧重于孩子的自主探究，
7、在探究中获得干脆阅历，内化汲取。两者的理念是相融合的。例如：在我们幼儿园的户外活动“生态农场”中，幼儿亲自种植植物，播撒种子，为植物浇水、施肥、除草等，等他们长出果实之后，还能亲自采摘果实，品尝果实的美味，享受大自然的奇妙;这整个活动就是生活的缩影，看似简洁的操作，但对于幼儿来说是极其富有难度的，撒种子、浇水，都是有讲究的，不能随意，他们须要了解何时适合播撒种子、种子埋得有多深、在何时浇水、隔多久浇一次水在一次次的种植活动中，并不是每一次的种植活动都能胜利，可能你播下去的种子不能发芽，这时老师可以让幼儿自己去查找资料，找寻问题的所在，了解植物发芽所必需的条件，老师在做中教，幼儿在做中学，以此来
8、拓展幼儿的学问面。通过“生态农场”的嬉戏，将种植的要点与幼儿的嬉戏相结合，让幼儿在实际的操作中获得学问，体现了陶行知先生“教学做合一”的思想，这是特别有意义的事情;在进行室内嬉戏、角色嬉戏的过程中，幼儿会遇到许多的难题，老师不能干脆供应答案，老师要一步步的引导，让幼儿自己去找寻答案，使其成为活动的主体，这样幼儿的实力也会有所增长。陶行知是特别宏大的教化学家，他的生活教化理论影响了我们一代又一代的教化工作者。在推动幼儿园课程嬉戏化的过程中，我会将课程、嬉戏、教学有机结合，以生活为教化的源泉，让教化回来生活，把嬉戏还给孩子，这样才能实现幼儿园课程的生活化、嬉戏化，最终促进幼儿全面健康的发展。参考文献1王万凤.幼儿园课程嬉戏化实现途径探析J.基础教化探讨，2022（16）.2陈旭.浅谈嬉戏化策略在幼儿园课程中的运用J.幼儿教化探讨，2022.3张芳妹.试论陶行知幼儿教化思想的现实意义J.科学大众（科学教化），2022.本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页