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1、课程筑牢为基，游戏思行是路成长教育课程游戏化的思与行区实验幼儿园（下简称高实幼）自建园秉承“关注自然、关注社 会、回归生活、主动成长”的“成长教育”主张，以陈鹤琴先生“大 自然，大社会都是活教材”为园本课程构建的理论根源和研究出发点, 强调“为孩子提供适切生命成长的课程”。在省级游戏实验园的研究 与推进中，我园把课程构建的过程作为“融入自然的游戏，源于社会 的游戏，回归生活的游戏”践行与落地的过程，在思与行中追求幼儿 与教师共同的“成长”。一、环境蕴园巧思妙构，营造满足幼儿游戏需要的“成长场 域”环境是游戏发生的载体。高实幼成长教育提出“成长域”的概念， 从室内空间、户外场所、生态环境、实践基
2、地四个方面不断打造，开 拓、丰富了幼儿的学习场域，让环境支持课程，服务幼儿。1 .儿童为本，场域构建服务幼儿学习与发展需要。立足幼儿的兴趣和需要，支持幼儿的游戏和学习，是高实幼成长 域的打造的首要原则。而破除成人中心和任务取向是第一步，在室内 外环境创设中，老师们都往往会由三个问题自省“这个环境是源自幼 儿还是源自成人？ ”“这个环境满足了幼儿怎样的发展需要？ ”“这 个环境将提供给幼儿怎样的新经验？ ”在问题思考下，我园破除装饰 性的水系和绿化区域，将其无条件归还给幼儿，灌木中的游击战、架 梯爬树、趟水捞鱼成为幼儿最喜欢的游戏。倾听儿童的心声、观察儿童的表现、感受儿童的需要，只有这样, 环境
3、创设才能真正支持儿童的游戏和学习。2 .崇尚自然，场域构建力求多元生态和谐共存。除了每个班保留的室内供幼儿种植、养殖，进行自然物创作的“自 然角”，高实幼在室外环境中着力提供零距离感受、亲近自然的生态 环境。每年植树节前后，我们都会在幼儿中发起种植调查，由家长和 幼儿共同提议、投票选择适宜的植物栽种，并逐年汇集发布高实幼 植物图鉴，形成四季常青、夏秋有果、名花斗艳的丰富植物课程资 源，供教师和幼儿关注，探究。依据地域特点，高实幼于2020年4月开发园区东侧1800余平方 米的荒地为生态乐园-泥学院，内设两个池塘的环绕水系、200余平 方米的沙土坑，设有农作物播种区、料理区，烹煮区、堆肥区的生态
4、 循环系统，实现了幼儿从播种一一收获一一制作品尝一一堆肥养护的 种植完整过程，实现环境即游戏场所、学习场所、育人场所。3 .经验量化，场域构建坚持持续评价。伴随着幼儿园场域的建构，场域设置是否真正符合幼儿身心发展 规律，是否适宜于幼儿当前的学习需要，是否能满足幼儿探索、发现 的愿望，在多大程度上支持和促进了幼儿的学习和发展是我们分析判 断的着眼点，由此，我们引领教师集中研读刘姣教授的0-8岁儿童 发展适宜性教育、虞永平教授的幼儿园课程评价及幼儿环境 创设与利用的问题和思路等书籍与论文，组织教师结合具体场域实 际进行讨论，梳理不同场域中可能指向的关键经验，以清单呈现，从而引领教师从关注环境，上升
5、为关注幼儿与环境相互作用的过程，关注幼儿在于材料、空间互动中获得的实际经验。高实幼有一处土坡名为“鲸鱼坡”，从外形上酷似一条甩起尾巴 的鲸鱼，三联通的洞口对应鲸鱼的嘴巴、屁股、喷水口；在土坡堆砌 上，背、腹、尾三个部位实现坡度的起伏；坡顶设置一个透明有机玻 璃的向下观察窗。这些描述仅仅是针对环境的描述，而落实到幼儿发 展经验上，老师们会更加关注不同的坡度给幼儿的攀爬、滑落带来怎 样不一样的体验，依坡而建的轮胎、实木、绳索攀登设施又能支持幼 儿怎样的上肢、下肢力量的发展 通过我们环境评价的研究，不 断提高了环境对幼儿发展的贡献率。二、专业强园理念在先，锻造具有科学游戏能力的师资团队教师的专业能力
6、是课程游戏化的基础，我园始终以虞永平教授提 出的“观察分析、课程规划与设计、环境创设、活动组织、课程评价” 五项幼儿教师基本专业能力为教研方向，采用“记录、分析、评议” 模式，激活了教师在游戏实施中的组织与思辨能力，锻造一批真正具 有游戏观、课程观，具有支持幼儿游戏中深度学习能力的教师团队。1 .记录：立足观察，梳理游戏故事。用图片+视频，记录“成长中的游戏故 事”，凭借课程观察记录和案例故事为抓手，捕捉幼儿游戏中的真实 表现和兴趣需要，探寻幼儿“真游戏”的奥秘。2 .分析：小组讨论，深入分析解读。幼儿游戏发展离不开教师专业分析能 力，我们以“周一级部讨论”、“月-全园研论”、“学期-成果发布
7、” 为单位周期，以静态照片和动态视频两结合为呈现方式，追溯游戏发 生现场，读懂幼儿，有效支持幼儿成长。3评议：经验分享，反思课程实践。阶段性的游戏故事、课程案例分享交 流会成为教师们发现游戏意义，解读儿童的活动现场，在这里，我们 总结经验，反思实践，不断提升教师的反思与创新能力。“记录、分析、评议”的教研模式激励教师以最少的干预，最多 的欣赏来支持幼儿游戏，从而发现游戏中的幼儿充满潜力，认识幼儿 是天生的“科学家”“艺术家” “运动家”，是那个最主动的学习者， 以此“撬动”教师的儿童观、课程观。三、科研兴园课题研究，激发教师主动发展内驱力。苏霍姆林斯基提出“如果你想让教师的劳动成为他们幸福的生
8、活， 使一节节课不至于成为教师单调乏味的义务，那么你就把教师们引领 到从事教育科研的幸福道路上来。”课题研究是幼儿园走向内涵发展， 教师走向研究型教师的必行之路，也是我们开展游戏研究的有力保障。 1.聚焦难点问题，自上而下引领研究。园长、副园长依托区、市级课题主题背景下幼儿户外融合活动 行动研究（2121. 3月顺利结题）、幼儿园课程建设与实施中社 区资源的开发与利用、幼儿园音乐教学的意境化实践探究一一回 归幼儿主动成长的音乐活动设计从户外活动、课程建设、教育教学 游戏化践行三个维度引领研究，聚焦教师在游戏研究中的难点、热点 问题，边实践研究，边积累、展示、分享成果。2.形成研究共同体，激发教
9、师主动研究积极性。自2020年初启动教师微课题研究工作，通过一系列的微课题选题、 撰写开题报告培训、方案评议等活动，确保每位教师确立自己的游戏 活动研究方向，12位教师的微课题立项为园级课题，形成课题研究 小组，研究内容包含：教学实践研究、绘本利用、生活劳动、数学建 构等方面。教师微课题的研究立足专业发展、聚焦实践问题、指向幼 儿游戏化的真实需要。课题研究，提升了园所的教育科研能力，助推教师基于游戏真问 题的研究工作，也促进了教师“深度反思、自我突破、持续优化”的 专业发展历程。通过“成长教育”课程游戏化的思与行，高实幼教师团队深刻认 识到游戏-环境-幼儿-教师-评价之间的内在联系与真实含义，提升了 教师观察解读、实践反思的专业能力，并在实践中创生出众多鲜活、 灵动的游戏课程与游戏案例，有效地支持孩子“像孩子一样学习与发 展”，诠释了对“坚持幼儿园以游戏为基本活动”的坚守。